摘要：“十四五特殊教育發(fā)展提升行動計劃”指出，教師需在教學實踐中加大融合教育力度，使特殊教育水平能有效提升，積極探索普通兒童、殘疾兒童共同學習成長的育人模式，確保融合教育更具實效性。如何在初中音樂課堂上加大融合教育力度成為教師要解決的問題。本文通過研究初中音樂融合教育課堂上奧爾夫音樂教學法應用的策略，以期為提高初中音樂教學質量提供參考。

　　關鍵詞：初中音樂;融合教育;奧爾夫音樂教學法;教學質量;

　　奧爾夫音樂教學法主要是指以學生為主的節(jié)奏訓練、聽力訓練、律動等訓練活動的統(tǒng)稱，側重培育學生的創(chuàng)造力、審美力、思維能力等綜合素養(yǎng)。相較于普通兒童，殘疾兒童音樂學習難度較大，奧爾夫音樂教學法鼓勵殘障兒童探索音樂世界，營造輕松、有趣的音樂學習氛圍，使殘障兒童能對音樂學習產生興趣，有效減弱音樂教育阻力?；诖?，為使音樂融合教育質量可有效提高，探析初中音樂課堂上奧爾夫音樂教學法應用的策略顯得尤為重要。

　　一、初中音樂融合教育過程中奧爾夫音樂教學法應用的要點

　　1. 在教學實踐中夯實理論基礎。

　　教師需了解奧爾夫音樂教學法，明晰該教法對融合教育中殘障學生學習成長帶來的積極影響。對于聽覺障礙、視覺障礙的學生來講，奧爾夫音樂教學法選用無聲調式的歌曲，教師可指引學生從感知入手邊聽邊唱，使演唱學習不受識譜能力限制，同時發(fā)揮人體天然樂器的作用，通過跺腳、拍手、抖肩、擺頭等方式感受音樂節(jié)奏，還可通過控制拍手、跺腳的力度助殘障學生感受音樂的力度，繼而提高節(jié)奏訓練質量。教師應用奧爾夫音樂教學法在課上引入一些簡單的打擊樂器，如手鼓、三角鐵、沙球等，殘障學生會被這些樂器吸引而參與到固定音型學習實踐的活動中，在此過程中教師還可設計一些簡單的舞蹈動作，引領殘障學生按照節(jié)奏跳舞，在音樂情境中大膽想象，想象自己是一棵小草、一只小鳥，自由設計與編排動作。教師應用奧爾夫音樂教學法可以將樂曲用美圖展示出來，依托樂曲旋律、速度、力度等特點設計若干符號，用以解釋樂曲結構，指引存在聽覺障礙、視覺障礙的學生根據有趣且易懂的圖形譜學習演唱歌曲或欣賞音樂，有效降低學習難度，繼而基于奧爾夫音樂教學法提高初中音樂融合教育質量。需要注意的是，教師在運用奧爾夫音樂教學法的同時需踐行與視覺障礙兒童、溝通障礙兒童、情感與行為障礙兒童及其他殘障兒童相關的教育理論，增強初中音樂融合教育的專業(yè)性。

　　2. 充分了解學情。

　　提高特殊教育質量需堅持育人為本，初中音樂教師需在充分了解學情的基礎上，運用奧爾夫音樂教學法強化殘障學生的音樂素養(yǎng)。在剛開學時筆者就發(fā)現了班上的三名殘障學生，其中小阮診斷為一級聽力殘疾，因聽力受損而出現口齒不清及行為、認知困難的情況。小張診斷為三級視力殘疾，受家庭教育影響，小張性格很是內向。小曹診斷為二級肢體障礙，同時學習能力較弱。在了解學情的前提下初中音樂教師需基于“十四五特殊教育發(fā)展提升行動計劃”探索融合教育模式，確保普通學生、殘障學生能共同成長進步。例如，教師可運用奧爾夫音樂教學法將童話、民謠、兒童詩等內容改編為迷你音樂舞蹈劇，因為音樂舞蹈表演角色多、情景多且生動有趣，所以殘障學生總會找到適合自己的角色定位，積極參與音樂舞蹈劇創(chuàng)設活動，發(fā)掘殘障學生、普通學生的創(chuàng)造潛力，營造民主、互助、活躍、友善的音樂學習實踐氛圍，使初中音樂融合教育能做到“訴諸感性，回歸人本”，引領殘障學生、普通學生喚醒本能欲望，用簡單的器樂伴奏、歌聲、語言、舞蹈動作自然流露真情實感，使學生能在舞、奏、唱、演的過程中提升表現力、合作能力、創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)，繼而提高初中音樂融合教育質量[1]。

　　二、初中音樂融合教育過程中奧爾夫音樂教學法應用的阻力

　　初中音樂融合教育過程中奧爾夫音樂教學法應用的阻力有以下幾個：一是融合教育理念有待優(yōu)化，教師在音樂教學活動中雖關注殘障學生，但對殘障學生的過度關注會加重其心理負擔，影響音樂學習成效;二是融合教育方法有待創(chuàng)新，未能凸顯奧爾夫音樂游戲教學法的育人價值;三是融合教育評價有待提效，存在評價籠統(tǒng)的問題，有些學生還無法通過評價調動音樂自主學習實踐積極性，評價功能弱化，降低基于奧爾夫音樂教學法的融合教育質量。

　　三、初中音樂融合教育過程中奧爾夫音樂教學法應用的路徑

　　1. 理念優(yōu)化，在融合教育中加大分層教育力度。

　　為使每位殘障學生均能在音樂教學活動中抓住演、奏、唱、舞、創(chuàng)的機會，教師需在融合教育中加大分層教育力度。一方面基于奧爾夫音樂教學法助學生解放天性，丟掉“學不會”“擔心挨批評”等精神上的擔子，另一方面設計若干音樂實踐活動難度等級，使處于不同音樂素養(yǎng)發(fā)展階段的學生可以參與創(chuàng)造、探索、模仿等實踐活動，在寬松愉悅的音樂學習環(huán)境中促進殘障學生、普通學生共同進步。例如，教師在引領學生用肢體語言將聽到的音樂表現出來時，可分設三個音樂情境，其中A情境中的音樂節(jié)奏型較為復雜，同時音樂有一定深度，為音樂核心素養(yǎng)較強的學生而準備，B情境中的音樂節(jié)奏型相對簡單，多為教師曾與學生一同賞析的音樂，為音樂素養(yǎng)有待提升的學生準備，C情境中的音樂節(jié)奏型最簡單，音樂旋律具有重復性，為存在肢體障礙、聽覺障礙、視力障礙的學生而準備，避免殘障學生因音樂趣味活動難度過大而失去創(chuàng)新與表現的信心。值得一提的是，在分層教育活動中學生會降低習慣性模仿的頻率，在音樂情境中重視個人感受，能將聽到的、想到的、感受到的用動作、歌聲、語言表現出來，這利于促進殘障學生個性化發(fā)展。

　　2. 教法創(chuàng)新，在奧爾夫音樂教學法應用的過程中設計游戲活動。

　　奧爾夫音樂教學法的突出特點之一是具有游戲性，跟隨旋律拍手、融入音樂情境設計舞蹈動作、表演迷你音樂劇均可以游戲活動為依托吸引學生積極參與，基于此初中音樂教師在融合教育中需有效創(chuàng)設音樂活動。例如，教師在練耳的過程中，可先播放布谷鳥的叫聲，而后播放一段純音樂，指引學生從中找出布谷鳥的叫聲，在此基礎上跟隨音樂節(jié)奏設計簡單的動作，如點頭、抬手、彎腰等，其目的是提升學生聲樂專業(yè)識別記憶能力，在“找布谷鳥”的小游戲中強化殘障學生的樂感[2]。再如，教師在進行《蝴蝶飛呀》的教學時，可組織學生在小組中玩“舞蹈動作接龍”趣味游戲，教師一方面指引學生借助歌詞與旋律積極聯想，能沉浸在樂曲情景中，深受“珍惜美好少年時代”人文主題熏染，另一方面設計簡單的舞蹈接龍動作，如屈膝、踏步、擺頭等，使小組成員能根據旋律做出相應的動作，在組內音樂素養(yǎng)較強的學生會主動做有一定難度的動作，并將簡單的接龍動作交給肢體協調能力較差、反應能力較慢、聽力較弱的殘障學生完成，確保“舞蹈動作接龍”游戲活動能順利展開，學生能在音樂游戲活動中增強表現力與自信心，還樂于在同組成員的幫助下挑戰(zhàn)有難度的動作，優(yōu)化殘障學生的積極心理品質，繼而基于奧爾夫音樂教學法培育殘障學生的綜合素養(yǎng)。