摘要：“十四五特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃”指出，教師需在教學(xué)實(shí)踐中加大融合教育力度，使特殊教育水平能有效提升，積極探索普通兒童、殘疾兒童共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的育人模式，確保融合教育更具實(shí)效性。如何在初中音樂(lè)課堂上加大融合教育力度成為教師要解決的問(wèn)題。本文通過(guò)研究初中音樂(lè)融合教育課堂上奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用的策略，以期為提高初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

　　關(guān)鍵詞：初中音樂(lè);融合教育;奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法;教學(xué)質(zhì)量;

　　奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法主要是指以學(xué)生為主的節(jié)奏訓(xùn)練、聽(tīng)力訓(xùn)練、律動(dòng)等訓(xùn)練活動(dòng)的統(tǒng)稱(chēng)，側(cè)重培育學(xué)生的創(chuàng)造力、審美力、思維能力等綜合素養(yǎng)。相較于普通兒童，殘疾兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)難度較大，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法鼓勵(lì)殘障兒童探索音樂(lè)世界，營(yíng)造輕松、有趣的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，使殘障兒童能對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有效減弱音樂(lè)教育阻力?；诖耍瑸槭挂魳?lè)融合教育質(zhì)量可有效提高，探析初中音樂(lè)課堂上奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用的策略顯得尤為重要。

　　一、初中音樂(lè)融合教育過(guò)程中奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用的要點(diǎn)

　　1. 在教學(xué)實(shí)踐中夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

　　教師需了解奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，明晰該教法對(duì)融合教育中殘障學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)帶來(lái)的積極影響。對(duì)于聽(tīng)覺(jué)障礙、視覺(jué)障礙的學(xué)生來(lái)講，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法選用無(wú)聲調(diào)式的歌曲，教師可指引學(xué)生從感知入手邊聽(tīng)邊唱，使演唱學(xué)習(xí)不受識(shí)譜能力限制，同時(shí)發(fā)揮人體天然樂(lè)器的作用，通過(guò)跺腳、拍手、抖肩、擺頭等方式感受音樂(lè)節(jié)奏，還可通過(guò)控制拍手、跺腳的力度助殘障學(xué)生感受音樂(lè)的力度，繼而提高節(jié)奏訓(xùn)練質(zhì)量。教師應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在課上引入一些簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器，如手鼓、三角鐵、沙球等，殘障學(xué)生會(huì)被這些樂(lè)器吸引而參與到固定音型學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)中，在此過(guò)程中教師還可設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，引領(lǐng)殘障學(xué)生按照節(jié)奏跳舞，在音樂(lè)情境中大膽想象，想象自己是一棵小草、一只小鳥(niǎo)，自由設(shè)計(jì)與編排動(dòng)作。教師應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法可以將樂(lè)曲用美圖展示出來(lái)，依托樂(lè)曲旋律、速度、力度等特點(diǎn)設(shè)計(jì)若干符號(hào)，用以解釋樂(lè)曲結(jié)構(gòu)，指引存在聽(tīng)覺(jué)障礙、視覺(jué)障礙的學(xué)生根據(jù)有趣且易懂的圖形譜學(xué)習(xí)演唱歌曲或欣賞音樂(lè)，有效降低學(xué)習(xí)難度，繼而基于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法提高初中音樂(lè)融合教育質(zhì)量。需要注意的是，教師在運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的同時(shí)需踐行與視覺(jué)障礙兒童、溝通障礙兒童、情感與行為障礙兒童及其他殘障兒童相關(guān)的教育理論，增強(qiáng)初中音樂(lè)融合教育的專(zhuān)業(yè)性。

　　2. 充分了解學(xué)情。

　　提高特殊教育質(zhì)量需堅(jiān)持育人為本，初中音樂(lè)教師需在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)化殘障學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。在剛開(kāi)學(xué)時(shí)筆者就發(fā)現(xiàn)了班上的三名殘障學(xué)生，其中小阮診斷為一級(jí)聽(tīng)力殘疾，因聽(tīng)力受損而出現(xiàn)口齒不清及行為、認(rèn)知困難的情況。小張?jiān)\斷為三級(jí)視力殘疾，受家庭教育影響，小張性格很是內(nèi)向。小曹診斷為二級(jí)肢體障礙，同時(shí)學(xué)習(xí)能力較弱。在了解學(xué)情的前提下初中音樂(lè)教師需基于“十四五特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃”探索融合教育模式，確保普通學(xué)生、殘障學(xué)生能共同成長(zhǎng)進(jìn)步。例如，教師可運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法將童話(huà)、民謠、兒童詩(shī)等內(nèi)容改編為迷你音樂(lè)舞蹈劇，因?yàn)橐魳?lè)舞蹈表演角色多、情景多且生動(dòng)有趣，所以殘障學(xué)生總會(huì)找到適合自己的角色定位，積極參與音樂(lè)舞蹈劇創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，發(fā)掘殘障學(xué)生、普通學(xué)生的創(chuàng)造潛力，營(yíng)造民主、互助、活躍、友善的音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐氛圍，使初中音樂(lè)融合教育能做到“訴諸感性，回歸人本”，引領(lǐng)殘障學(xué)生、普通學(xué)生喚醒本能欲望，用簡(jiǎn)單的器樂(lè)伴奏、歌聲、語(yǔ)言、舞蹈動(dòng)作自然流露真情實(shí)感，使學(xué)生能在舞、奏、唱、演的過(guò)程中提升表現(xiàn)力、合作能力、創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)，繼而提高初中音樂(lè)融合教育質(zhì)量[1]。

　　二、初中音樂(lè)融合教育過(guò)程中奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用的阻力

　　初中音樂(lè)融合教育過(guò)程中奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用的阻力有以下幾個(gè)：一是融合教育理念有待優(yōu)化，教師在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中雖關(guān)注殘障學(xué)生，但對(duì)殘障學(xué)生的過(guò)度關(guān)注會(huì)加重其心理負(fù)擔(dān)，影響音樂(lè)學(xué)習(xí)成效;二是融合教育方法有待創(chuàng)新，未能凸顯奧爾夫音樂(lè)游戲教學(xué)法的育人價(jià)值;三是融合教育評(píng)價(jià)有待提效，存在評(píng)價(jià)籠統(tǒng)的問(wèn)題，有些學(xué)生還無(wú)法通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)音樂(lè)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐積極性，評(píng)價(jià)功能弱化，降低基于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的融合教育質(zhì)量。

　　三、初中音樂(lè)融合教育過(guò)程中奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用的路徑

　　1. 理念優(yōu)化，在融合教育中加大分層教育力度。

　　為使每位殘障學(xué)生均能在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中抓住演、奏、唱、舞、創(chuàng)的機(jī)會(huì)，教師需在融合教育中加大分層教育力度。一方面基于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法助學(xué)生解放天性，丟掉“學(xué)不會(huì)”“擔(dān)心挨批評(píng)”等精神上的擔(dān)子，另一方面設(shè)計(jì)若干音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)難度等級(jí)，使處于不同音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展階段的學(xué)生可以參與創(chuàng)造、探索、模仿等實(shí)踐活動(dòng)，在寬松愉悅的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)殘障學(xué)生、普通學(xué)生共同進(jìn)步。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生用肢體語(yǔ)言將聽(tīng)到的音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，可分設(shè)三個(gè)音樂(lè)情境，其中A情境中的音樂(lè)節(jié)奏型較為復(fù)雜，同時(shí)音樂(lè)有一定深度，為音樂(lè)核心素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生而準(zhǔn)備，B情境中的音樂(lè)節(jié)奏型相對(duì)簡(jiǎn)單，多為教師曾與學(xué)生一同賞析的音樂(lè)，為音樂(lè)素養(yǎng)有待提升的學(xué)生準(zhǔn)備，C情境中的音樂(lè)節(jié)奏型最簡(jiǎn)單，音樂(lè)旋律具有重復(fù)性，為存在肢體障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、視力障礙的學(xué)生而準(zhǔn)備，避免殘障學(xué)生因音樂(lè)趣味活動(dòng)難度過(guò)大而失去創(chuàng)新與表現(xiàn)的信心。值得一提的是，在分層教育活動(dòng)中學(xué)生會(huì)降低習(xí)慣性模仿的頻率，在音樂(lè)情境中重視個(gè)人感受，能將聽(tīng)到的、想到的、感受到的用動(dòng)作、歌聲、語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這利于促進(jìn)殘障學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

　　2. 教法創(chuàng)新，在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程中設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。

　　奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的突出特點(diǎn)之一是具有游戲性，跟隨旋律拍手、融入音樂(lè)情境設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作、表演迷你音樂(lè)劇均可以游戲活動(dòng)為依托吸引學(xué)生積極參與，基于此初中音樂(lè)教師在融合教育中需有效創(chuàng)設(shè)音樂(lè)活動(dòng)。例如，教師在練耳的過(guò)程中，可先播放布谷鳥(niǎo)的叫聲，而后播放一段純音樂(lè)，指引學(xué)生從中找出布谷鳥(niǎo)的叫聲，在此基礎(chǔ)上跟隨音樂(lè)節(jié)奏設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，如點(diǎn)頭、抬手、彎腰等，其目的是提升學(xué)生聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)識(shí)別記憶能力，在“找布谷鳥(niǎo)”的小游戲中強(qiáng)化殘障學(xué)生的樂(lè)感[2]。再如，教師在進(jìn)行《蝴蝶飛呀》的教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生在小組中玩“舞蹈動(dòng)作接龍”趣味游戲，教師一方面指引學(xué)生借助歌詞與旋律積極聯(lián)想，能沉浸在樂(lè)曲情景中，深受“珍惜美好少年時(shí)代”人文主題熏染，另一方面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的舞蹈接龍動(dòng)作，如屈膝、踏步、擺頭等，使小組成員能根據(jù)旋律做出相應(yīng)的動(dòng)作，在組內(nèi)音樂(lè)素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)做有一定難度的動(dòng)作，并將簡(jiǎn)單的接龍動(dòng)作交給肢體協(xié)調(diào)能力較差、反應(yīng)能力較慢、聽(tīng)力較弱的殘障學(xué)生完成，確保“舞蹈動(dòng)作接龍”游戲活動(dòng)能順利展開(kāi)，學(xué)生能在音樂(lè)游戲活動(dòng)中增強(qiáng)表現(xiàn)力與自信心，還樂(lè)于在同組成員的幫助下挑戰(zhàn)有難度的動(dòng)作，優(yōu)化殘障學(xué)生的積極心理品質(zhì)，繼而基于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法培育殘障學(xué)生的綜合素養(yǎng)。