3. 科學評價，通過激勵評價調(diào)動殘障學生學習實踐的積極性。

　　初中音樂融合教育評價是奧爾夫音樂教學法育人體系的一部分，為發(fā)揮評價促學的作用需教師做到以下兩大點：一是針對學生融合教育活動中的表現(xiàn)進行激勵評價，指引殘障學生發(fā)現(xiàn)自己在音樂活動中的閃光點，如節(jié)奏感較強、舞蹈動作較為新穎、樂于溝通交流等，確保殘障學生樂于舞蹈、歌唱、伴奏、表演，凸顯奧爾夫音樂教學法回歸人本、親自參與、即興創(chuàng)造等特點及育人優(yōu)勢;二是針對教師融合教育實況進行綜合性評價，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整融合教育對策。例如，教師通過評價發(fā)現(xiàn)基于奧爾夫音樂教學法的民族音樂文化元素引入效率較低，為解決這一問題教師可將少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂故事引入課堂，用有趣的故事吸引殘障學生關(guān)注民族音樂，還能在品讀、表演故事內(nèi)容的過程中激活想象思維，為殘障學生、普通學生基于民族音樂舞蹈、歌唱、表達給予支持，凸顯奧爾夫音樂教學法從本土文化出發(fā)的特點，將民族民間音樂文化視為拉進殘障學生、普通學生與音樂藝術(shù)之間距離的紐帶，使學生能在音樂活動中全情參與，感悟音樂韻律，繼而通過評價改進融合教育對策，有效運用奧爾夫音樂教學法。

　　綜上所述，初中音樂融合教育課堂上奧爾夫音樂教學法的有效應用對普通學生、殘障學生增強綜合素養(yǎng)有益，基于此初中音樂教師需在教學實踐中夯實理論基礎(chǔ)，充分運用融合教育理論及奧爾夫音樂教育理論，還要在了解學情的基礎(chǔ)上制定融合教育計劃，在此前提下優(yōu)化育人理念，設(shè)計融合教育游戲活動，提升融合教育評價水平，繼而提高基于奧爾夫音樂教學法的初中音樂融合教育質(zhì)量。

　　參考文獻

　　[1]譚雪姣.奧爾夫教學法在初中音樂教學中應用的研究[J].黃河之聲，2020,(12).

　　[2]丁茜.奧爾夫音樂教學法在初中音樂課堂教學中的應用[J].藝術(shù)教育，2020,(5).