新課程改革背景下，基于促進學生全面發(fā)展的育人目標引領，音樂教育得到了社會各界的重視。隨著音樂教育改革實踐工作的不斷推進，初中音樂教育活動質(zhì)量得以進一步提升。但傳統(tǒng)初中音樂課堂教學活動質(zhì)量不高，教學過程中存在很多亟待解決的問題，學生缺乏音樂學習興趣，音樂教育的多元育人功能也無法得到體現(xiàn)，阻礙了學生的可持續(xù)、全面發(fā)展。為轉變傳統(tǒng)初中音樂教學模式，教師需樹立新的音樂育人觀念，改進教學方式，從提升音樂核心素養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā)，推進音樂教育事業(yè)發(fā)展。

　　一、初中音樂教學中樂感的培養(yǎng)與鑒賞課教學中存在的問題

　　1. 內(nèi)容滯后。

　　當前，我國初中音樂鑒賞課教學內(nèi)容單一且滯后，教師對于教學內(nèi)容的創(chuàng)新應用能力不足，無法滿足不斷變化的音樂教學需求。隨著信息時代到來，初中生接觸的音樂文化豐富、音樂形式多樣，如果教學內(nèi)容依然局限于傳統(tǒng)教材，則很難滿足學生的實際需求，進而影響學生的音樂學習興趣發(fā)展和音樂核心素養(yǎng)提升。

　　2. 教學形式單一。

　　初中生在這一成長階段的自主意識開始增強，但教師在音樂鑒賞課指導中依然沿用傳統(tǒng)教學方式，“教師主導教學，學生被動參與”的狀態(tài)并沒有得到改善，學生不是音樂鑒賞的主體，在鑒賞學習過程中參與度不足，對于音樂作品的情感理解與內(nèi)涵解讀不到位，音樂感知缺乏個性化特征。

　　3. 教學目標不明確。

　　現(xiàn)代教育理念強調(diào)培養(yǎng)學生的音樂感知能力與鑒賞能力，但是初中音樂課程指導中，教學目標定位模糊，歌唱技能教學和基礎知識教學目標的涵蓋范圍狹窄，教學目標體系中對于樂感培養(yǎng)和音樂鑒賞能力培養(yǎng)的目標界定不清，既不利于提升音樂教學活動的針對性和有效性，也不利于學生的音樂核心素養(yǎng)發(fā)展。

　　二、初中音樂教學中樂感的培養(yǎng)與鑒賞課教學措施

　　1. 發(fā)掘豐富的鑒賞素材，提升學生的鑒賞能力。

　　音樂藝術兼具情感性、藝術性，學生在音樂學習中能夠發(fā)展積極情感、樹立高尚品德、提高藝術修養(yǎng)，讓學生參與音樂元素感知、音樂情感體悟、音樂藝術探究的過程，對于提升學生的藝術素養(yǎng)有著積極意義?；谝魳疯b賞教學需求，初中音樂鑒賞課指導中，教師作為課程資源的開發(fā)者，需要發(fā)掘豐富的鑒賞素材，聯(lián)合應用課內(nèi)外教學內(nèi)容，讓豐富的音樂鑒賞教學素材引領學生獲得更豐富的音樂審美體驗，逐步提高其音樂鑒賞能力。鑒賞課的教學設計不應僅局限在“聽”的環(huán)節(jié)，還要多利用樂器輔助、視頻素材來豐富學生的感官體驗，引導學生領悟作品思想與情感內(nèi)涵，達到深度鑒賞的目的。如，鑒賞《二泉映月》時，教師除了組織學生鑒賞課內(nèi)音樂作品之外，還可以引入學生喜歡的流行音樂，如《紅顏舊》《菊花臺》兩首歌中出現(xiàn)的二胡伴奏，通過擴大音樂鑒賞范圍，可引導學生感知二胡伴奏的藝術特色，培養(yǎng)學生的樂感。

　　2. 探尋多元教學途徑，培育學生的樂感意識。

　　音樂作品之所以能夠引發(fā)聽眾思想認識、情感共鳴，是因為作品有著突出的藝術特色和豐富的人文內(nèi)涵。在引導學生感知音樂作品的過程中，我們必須多角度、全方位地審視、鑒賞音樂作品，深入挖掘作品內(nèi)涵，帶領學生在鑒賞作品的過程中獲得深刻的情感體驗，全面提升藝術素養(yǎng)。初中音樂鑒賞課中，對于音樂作品的解讀可以從歌詞、旋律、節(jié)奏等不同鑒賞要點入手，全面挖掘音樂作品蘊含的情感元素，讓音樂情感內(nèi)涵和藝術作品外殼實現(xiàn)融合、銜接，為培養(yǎng)學生的樂感提供素材和思路支持。

　　相較小學生來說，中學生在音樂知識積累、音樂鑒賞能力養(yǎng)成方面有了較大進步，在音樂鑒賞中開始表現(xiàn)高度的主觀意識，但是部分教師把音樂鑒賞教學等同于音樂作品欣賞，鑒賞教學方式單一，學生也缺乏自主鑒賞的機會，只能被動跟進欣賞音樂作品，發(fā)展樂感的空間被擠壓，導致學生感受作品情緒和音樂藝術魅力的能力降低?；诋斍俺踔幸魳疯b賞教學實況，創(chuàng)新音樂鑒賞教學模式勢在必行，要求教師能夠引入多元教學方法，如巧用情境教學法、模擬教學法、分層教學法、小組討論教學法等。比如，構建音樂鑒賞的信息化教學模式，營造逼真的鑒賞教學情境，豐富鑒賞教學素材，幫助學生加深音樂情感理解，提高其藝術特色分析能力;對班級學生展開合理分層，面向各層次學生設置不同難度的音樂鑒賞任務，提升鑒賞教學效率，加速學生的樂感養(yǎng)成。例如，教學《四季——秋》時，教師就可以通過多媒體創(chuàng)設教學情境，選擇以“秋”為主題的音樂作品，如《楓》《秋天不回來》《秋天的思戀》等，要求學生探究同主題音樂作品在情感表達上的異同點，增強學生的作品情感領悟能力，鍛煉學生的語言概括與總結能力，營造和諧、愉悅的鑒賞課教學氛圍。除了基于音樂鑒賞的各要素開展多元化的鑒賞活動，音樂教師還應該多利用樂器輔助學生演唱或者開展音樂游戲活動，讓學生從多渠道感知音樂作品特色。

　　3. 引入科學指導策略，強化核心素養(yǎng)塑造。

　　要想指導學生高效參與音樂鑒賞過程，教師需要在指導策略和思路上適當調(diào)整和創(chuàng)新，發(fā)揮教學調(diào)控的作用，音樂鑒賞元素的選擇和教學手段的應用，要貼近學生的經(jīng)驗、契合學生的興趣特點，且應多增加實踐性元素，讓學生能夠直觀感知，豐富學生的認知經(jīng)驗，為其鑒賞能力發(fā)展奠定基礎。第一，對生活元素的融合應用。教師應借助學生熟悉的樂器、音樂現(xiàn)象與案例，為學生提供真實的感知體驗，突出鑒賞指導的實效性。第二，應用體驗式教學模式。音樂鑒賞教學中，學生是鑒賞的主體，強調(diào)學生的體驗才能夠增強音樂鑒賞的效能，教師要依據(jù)學生在鑒賞學習環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，加強對學生的引導和啟發(fā)，構建生態(tài)課堂，推動師生平等對話及生生和諧互動。例如，在《校園的早晨》的鑒賞活動中，教師可打造學生熟悉的校園情景，讓學生一邊聽歌一邊欣賞校園晨景，讓音樂和生活相接軌、相融合。真實的場景能夠調(diào)動學生最真實的情感經(jīng)驗，在音樂鑒賞中真實的情景可以起到輔助作用，帶給學生更強烈的感知刺激。再如，為全面體現(xiàn)學生的主體地位，提高學生的音樂感知能力，加速提升核心素養(yǎng)，教師在鑒賞課教學中需要給學生提供參與式、體驗式的學習機會。如《十面埋伏》曲目教學中，教師可以嘗試給學生提供鼓錘或三角鐵等樂器，以小組為單位給學生分發(fā)下去，要求學生配合曲目使用鼓錘、三角鐵等簡單的敲擊樂器展示節(jié)奏和節(jié)拍特點，隨著音樂的播放去敲擊，在配合敲擊樂器的過程中深入感知音樂節(jié)奏和節(jié)拍特點，最后由小組展示合作創(chuàng)編成果。學生的主體性得到調(diào)動后，他們就能夠感受到音樂學習和鑒賞過程的樂趣，自主學習能力和鑒賞能力也能得到協(xié)同提升，踐行學生本位的教育理念，體現(xiàn)實踐教學模式的應用價值。