( 一) 創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

　　教學(xué)活動(dòng)是開(kāi)展音樂(lè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的重要載體，是多種音樂(lè)教學(xué)方法的綜合化，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的集中體現(xiàn)。新課改背景下，音樂(lè)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新音樂(lè)鑒賞教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)本身的強(qiáng)大魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)世界的好奇心、探索欲，促使學(xué)生在鑒賞探索中提升創(chuàng)新能力。

　　1. 教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)鑒賞情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的音樂(lè)鑒賞情境，引導(dǎo)學(xué)生在富有美感、情感的音樂(lè)場(chǎng)景中，獲得更加豐富、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)感受、鑒賞體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的深入思考，繼而產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)世界的探索欲望，通過(guò)思考、探索，感知音樂(lè)、品鑒音樂(lè)，并最終由感性認(rèn)識(shí)上升到理性，在理性認(rèn)識(shí)的推動(dòng)下，形成創(chuàng)新意識(shí)。以現(xiàn)代京劇《智取威虎山》的鑒賞教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)奏的作用，教師可借助現(xiàn)代信息化技術(shù)為學(xué)生展示影片《智取威虎山》中的武打動(dòng)作畫(huà)面，還可讓學(xué)生根據(jù)鑼鼓的節(jié)奏打拍，感受鑼鼓節(jié)奏在表現(xiàn)人物情緒、渲染舞臺(tái)氣氛等方面所發(fā)揮的作用，并引導(dǎo)學(xué)生思考“可以用什么樂(lè)器代替鑼鼓?” “這部分可以換成什么節(jié)奏?”等問(wèn)題，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新知的欲望。

　　2. 通過(guò)引導(dǎo)創(chuàng)作教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。所謂引導(dǎo)創(chuàng)作教學(xué)法，就是教師利用學(xué)生的求知欲、探索欲，引導(dǎo)學(xué)生投入音樂(lè)創(chuàng)造過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生掌握舉一反三、靈活創(chuàng)作的能力。在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的全面理解、靈活運(yùn)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析音樂(lè)作品，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或合作探究，挖掘音樂(lè)作品獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)力，促使學(xué)生突破單向思維方式的束縛，學(xué)會(huì)運(yùn)用多向靈活思考問(wèn)題，從而逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)。

　　( 二) 靈活采取授課方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

　　音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，鑒賞教學(xué)在高中音樂(lè)教學(xué)中的重要性自然不言而喻。畢竟彈唱只是音樂(lè)領(lǐng)域中的一小部分，只有引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂(lè)鑒賞技巧，學(xué)會(huì)如何鑒賞音樂(lè)作品，才能更高質(zhì)量地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵，才能促使學(xué)生在理解、掌握的基礎(chǔ)上產(chǎn)生音樂(lè)創(chuàng)作欲望，從而獲得創(chuàng)新能力的提升。在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)高中階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活采取授課方式，積極引導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。教師可根據(jù)音樂(lè)作品的不同類(lèi)型，分別開(kāi)展不同主題的音樂(lè)鑒賞教學(xué)，如側(cè)重作品題材分析的音樂(lè)鑒賞課程，側(cè)重樂(lè)器類(lèi)型辨別的音樂(lè)鑒賞教學(xué)，側(cè)重作品體裁解析的音樂(lè)鑒賞教學(xué)以及側(cè)重作品曲式結(jié)構(gòu)解讀的音樂(lè)鑒賞教學(xué)。例如，通過(guò)《祖國(guó)頌》《江河水》等聲樂(lè)作品的鑒賞教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生了解音樂(lè)藝術(shù)的基本特征，促使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)、了解音樂(lè)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的情感; 而通過(guò)對(duì)《藍(lán)色多瑙河》《長(zhǎng)城謠》等管弦作品的鑒賞與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)表現(xiàn)手段分析音樂(lè)作品的方法，全面感知音樂(lè)藝術(shù)的獨(dú)特魅力;通過(guò)學(xué)習(xí)《第九交響曲》第四樂(lè)章的合唱部分，向?qū)W生傳授音樂(lè)鑒賞方法，促使學(xué)生真正了解音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)的意義，有效促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)鑒賞水平的提升。

　　與此同時(shí)，高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師還要注重音樂(lè)教學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，通過(guò)多學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)音樂(lè)鑒賞教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。[2]例如，教師可通過(guò)繪畫(huà)，更加直觀地表現(xiàn)音樂(lè)作品的深刻內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)知識(shí)。教師還可通過(guò)體育中的形體律動(dòng)，配合音樂(lè)節(jié)奏，詮釋音樂(lè)作品的思想內(nèi)涵。此外，教師還可借助現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)展音樂(lè)鑒賞教學(xué)，為學(xué)生帶來(lái)更加美妙的視聽(tīng)感受，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、領(lǐng)會(huì)音樂(lè)作品內(nèi)容與內(nèi)涵。

　　( 三) 引導(dǎo)學(xué)生合作研習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

　　在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中實(shí)施合作式研習(xí)方式，能夠有效提升鑒賞教學(xué)的開(kāi)放性、包容性。教師可通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面的綜合考量，將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建音樂(lè)學(xué)習(xí)共同體，并要求每個(gè)小組分別制定共同的音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組成員之間可相互分享學(xué)習(xí)資源，相互交流，共同解決、完善音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題，共同完成教師所布置的音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)。合作研習(xí)教學(xué)策略的實(shí)施，不僅是民主、開(kāi)放教學(xué)理念的充分體現(xiàn)，同時(shí)還可有效活躍課堂氛圍，為學(xué)生鑒賞音樂(lè)作品、自主探究音樂(lè)知識(shí)提供了機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在輕松、民主、開(kāi)放的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍中，充分發(fā)散思維，產(chǎn)生音樂(lè)創(chuàng)新創(chuàng)作的欲望，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。