我國的音樂教育發(fā)展至今已取得了前所未有的成就,學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)也越來越被人們所重視?！镀胀ǜ咧幸魳?a href=http://dryriverboys.com/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)解讀》中強調(diào):“學(xué)校音樂課不是純粹意義的音樂理論課,也不是專業(yè)意義上的音樂技能課,更不是音樂理論與音樂技能的簡單結(jié)合。學(xué)校音樂課的內(nèi)容體系不能照搬專業(yè)音樂理論體系或音樂表演體系,而是在學(xué)習(xí)融匯專業(yè)音樂理論成果和表演技能的基礎(chǔ)上,以生成、發(fā)展和提升人的音樂素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行體系重構(gòu)。”①這不僅對音樂課程的設(shè)計提出了更高的要求,也給音樂教師的培養(yǎng)帶來了更多的啟示。

　　以往我們在評價一位音樂教師的教學(xué)能力時,習(xí)慣性地將教師的教學(xué)水平與個人技能、才藝分開,從而導(dǎo)致一些音樂教師才藝表現(xiàn)不錯,可是將其融入教學(xué)的水平卻差強人意。反之,有些音樂教師的課上得比較生動,符合音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,可是在課堂上的才藝表現(xiàn)卻并不突出。因此我們認(rèn)為,作為一位音樂教師,其主要任務(wù)是上好音樂課,在此基礎(chǔ)上若能結(jié)合音樂才藝展示,將會使音樂課更加具有吸引力,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　一、音樂教學(xué)現(xiàn)狀及問題原因分析

　　(一)音樂教學(xué)中存在的問題

　　長期以來,不論是對音樂教師的考核還是在實際教學(xué)過程中,都存在將音樂教學(xué)與才藝展示割裂的現(xiàn)象。由此便導(dǎo)致了一些問題的存在,諸如部分教師“唱、奏、跳”的水平很高,卻未必能夠勝任音樂教學(xué)工作;部分教師注重音樂教學(xué)理論的積累,卻疏于發(fā)展才藝技能,導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏生動性。另外,在一些高校中,教師一味強調(diào)“唱、奏、跳”技能,忽視教學(xué)理論與個人才藝相結(jié)合的現(xiàn)象也層出不窮。一些音樂教師或音樂教育專業(yè)的學(xué)生,甚至?xí)蜃约旱膶I(yè)水平無法達(dá)到專業(yè)鋼琴演奏或聲樂演唱者的水平而感到困惑。此外,還有一些教師將音樂課堂變成自己的“獨角戲”,使本應(yīng)作為課堂主體的學(xué)生卻淪為“配角”。

　　(二)音樂教師才藝與教學(xué)分離的原因分析 1.理念不夠,技巧來湊

　　對于音樂教師教學(xué)水平的測評,仍有部分人的認(rèn)知還停留在只要教師的演唱、演奏水平高,就一定能夠勝任音樂教學(xué)的層面。從表面上來看,教師的演唱、演奏水平和教學(xué)能力的高低有絕對的關(guān)系,但事實卻并非如此。一定的演唱、演奏水平對有效的教學(xué)來說確實是不可缺少的,但這僅能體現(xiàn)教師對音樂知識與技能的掌握程度,并作為一種有限的因素而起絕對的作用。一名合格音樂教師的知識結(jié)構(gòu)包括音樂知識(即音樂的基本概念、基礎(chǔ)理論、技法知識與技巧運用的知識等)、教育教學(xué)技術(shù)知識(包括普通教育學(xué)、音樂教育學(xué)、普通心理學(xué)、音樂心理學(xué)等知識),以及豐富、多元的科學(xué)文化知識。②因此,作為一名音樂教師,不能單純地認(rèn)為提高演唱、演奏能力就能提高自身的教學(xué)水平,因為一堂優(yōu)質(zhì)的音樂課不僅需要音樂技能表現(xiàn),更需要有豐富的教學(xué)理念作為支撐。我們很難想象一位對音樂課程價值缺乏認(rèn)知的教師能有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂實踐活動中,并使學(xué)生對音樂產(chǎn)生共鳴。同樣,一位不懂音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為何物或?qū)σ魳氛n程性質(zhì)理解不夠深入的教師也很難帶領(lǐng)學(xué)生體會音樂的美。

　　2.有理有據(jù),技能匱乏

　　音樂技能是音樂教師從事教學(xué)活動的基本功,教師富有表現(xiàn)力的演唱、演奏更容易感染學(xué)生,也更容易激發(fā)學(xué)生模仿與學(xué)習(xí)音樂的欲望。因此,音樂教師擁有一項扎實的音樂技能對于提升教學(xué)效果非常重要。當(dāng)然,音樂教師也應(yīng)清晰地認(rèn)識到,音樂教育各領(lǐng)域的教學(xué)并不是孤立存在的,特別是在中小學(xué)音樂課堂中,綜合能力更加重要。這也對音樂教師的個人才藝提出了更高的要求,教師需要朝著“一專多能”的方向發(fā)展,方能勝任日常的音樂教學(xué)工作。例如,一位主修聲樂的中小學(xué)音樂教師在教授一堂歌唱課時,除了能富有表現(xiàn)力地演唱之外,他還需要有良好的即興伴奏功底,以便為學(xué)生進(jìn)行伴奏,尤其在移調(diào)時,更考驗教師的即興伴奏能力。若想讓學(xué)生體驗多聲部音樂的魅力,那么教師還需要掌握一定的多聲部合唱知識、指揮知識等。同樣,若是一位主修器樂的中小學(xué)音樂教師在教授一堂聲樂欣賞課時,除了能運用樂器有表現(xiàn)力地展示音樂作品外,還需要掌握一定的聲樂知識,以便帶動學(xué)生富有感情地演唱作品。若教師想讓學(xué)生體會器樂合奏的魅力,還需要了解其他樂器的演奏常識與相應(yīng)的配器知識。除此之外,音樂教師如果還能具備舞蹈、多件樂器的演奏、講演、一定的書法與繪畫等能力,其教學(xué)過程將會更加得心應(yīng)手。