課堂音樂(lè)教學(xué)和課外音樂(lè)活動(dòng)均是音樂(lè)教學(xué)體系的重要組成內(nèi)容，但在具體實(shí)施中，各有其優(yōu)劣所在。課堂音樂(lè)教學(xué)易于組織，配套成熟，音樂(lè)教師實(shí)施經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)于學(xué)生音樂(lè)活動(dòng)的實(shí)施與體驗(yàn)由于教學(xué)時(shí)間與場(chǎng)地原因，效果會(huì)打一定折扣。課外音樂(lè)活動(dòng)可以說(shuō)是課堂音樂(lè)教學(xué)的一種有效補(bǔ)充，能夠給予教師與學(xué)生更多的教學(xué)空間與時(shí)間，從而使音樂(lè)教學(xué)取得更佳的效果。

　　三、有效設(shè)計(jì)培育音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)

　　1.欣賞與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的共同形成

　　三大核心素養(yǎng)的培育并不是獨(dú)立、分割的點(diǎn)，而是“你中有我、我中有你”相互滲透、交叉融合的過(guò)程。如音樂(lè)鑒賞模塊以聽(tīng)賞為主，側(cè)重于審美感知和文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生仍會(huì)通過(guò)演唱、律動(dòng)、演奏等音樂(lè)表現(xiàn)方式感受體驗(yàn)音樂(lè)，從而獲得藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的培育。而合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演等主要以實(shí)踐活動(dòng)為主的課程，雖側(cè)重藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的培育，但也需要注重對(duì)歌曲或樂(lè)曲的審美感知以及文化理解。此外，“音樂(lè)樂(lè)審美活動(dòng)在聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)和藝術(shù)表現(xiàn)中進(jìn)行………高中階段的藝術(shù)表現(xiàn)重在通過(guò)藝術(shù)表演實(shí)踐和創(chuàng)造活動(dòng)，提升學(xué)生審美感知和文化理解溝通能力……文化理解是指通過(guò)音樂(lè)感知和藝術(shù)表現(xiàn)等途徑，理解不同文化語(yǔ)境中音樂(lè)藝術(shù)的人文內(nèi)涵。”新課標(biāo)中的關(guān)于三大核心素養(yǎng)的概念界定和表述也很好地詮釋了三大素養(yǎng)之間的滲透、融合關(guān)系。

　　2.教師有效、有限指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　學(xué)科核心素養(yǎng)是伴隨著新一輪課程改革而提出來(lái)的核心詞、關(guān)鍵點(diǎn)。這一觀點(diǎn)的提出直接影響了整個(gè)課程的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施的全過(guò)程。它是對(duì)以往素質(zhì)教育、三維目標(biāo)突破性的發(fā)展，其最主要的轉(zhuǎn)變是體現(xiàn)在對(duì)“人”的終極關(guān)懷上。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，而是被關(guān)注、被理解的對(duì)象。由此帶來(lái)的一系列變化中，教與學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變是教師們最應(yīng)關(guān)注的點(diǎn)。正如學(xué)者羅祖兵所言：“現(xiàn)在需要實(shí)現(xiàn)的是教學(xué)‘大轉(zhuǎn)型’，即由教師的教引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)向教師的教輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，由先教后學(xué)轉(zhuǎn)向先學(xué)后教，由膚淺型教學(xué)轉(zhuǎn)向深度教學(xué)。”由此可見(jiàn)，教學(xué)的“大轉(zhuǎn)型”反對(duì)教師的過(guò)度引導(dǎo)，提倡學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)活動(dòng);反對(duì)教師的直接教導(dǎo)，提倡學(xué)生的直接參與。設(shè)想，當(dāng)學(xué)生在音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠發(fā)揮自己的通感，用心地聆聽(tīng)音樂(lè)、感受音樂(lè)，就能夠從以往在教師的解說(shuō)之中對(duì)音樂(lè)形成一種“真空理解”轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱莫?dú)特聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。這里所謂的“真空理解”是指學(xué)生沒(méi)有聆聽(tīng)音樂(lè)或者只是“假性聆聽(tīng)”，沒(méi)有真正深入到音樂(lè)的底層去感知它的魅力，而是在聆聽(tīng)之前就被教師過(guò)度的言語(yǔ)引導(dǎo)限定了聽(tīng)覺(jué)的體驗(yàn)。因此，核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)需要教師摒棄以往的顧慮，“放手”展開(kāi)教學(xué)。不僅要“放手”，而且要從理念上先認(rèn)識(shí)到教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變的重要性，做到有分寸、有計(jì)劃的“放手”。

　　3.教學(xué)與考評(píng)相結(jié)合，督促學(xué)科核心素養(yǎng)的落地

　　“我們的課堂教學(xué)是學(xué)校教育課程的主體，它必然也必須是落實(shí)核心素養(yǎng)的主場(chǎng)域。”此外，“核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)也是當(dāng)前核心素養(yǎng)落實(shí)的關(guān)鍵性問(wèn)題。”教學(xué)與考評(píng)均是核心素養(yǎng)培育過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，缺一不可。教學(xué)是考評(píng)的重要參照對(duì)象，而考評(píng)又是教學(xué)的監(jiān)督與反饋。因此，兩者必須緊密結(jié)合將核心素養(yǎng)這一套理論框架、育人目標(biāo)體系落實(shí)與推行到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是具體的教學(xué)與評(píng)價(jià)之中去。

　　以“核心素養(yǎng)”冠領(lǐng)的新一輪的課程改革對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)施提出了巨大挑戰(zhàn)，同時(shí)，其科學(xué)的架構(gòu)與先進(jìn)的理念又為課堂教學(xué)明確了前進(jìn)的方向。音樂(lè)課堂教學(xué)更應(yīng)乘改革之春風(fēng)，以音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，彰顯音樂(lè)學(xué)科育人價(jià)值，書(shū)寫(xiě)以美育人新篇章。