摘 要：高中音樂學科核心素養(yǎng)的提出，深化了音樂教育教學以美育人的要求。在這種背景下，音樂課程改革勢在必行，而大單元教學以其邏輯性、整體性成為實現課改目標的有效途徑之一。教師可以通過做好理論準備、梳理教學內容、劃分單元教學課時、制訂學習任務等步驟開展音樂大單元教學設計，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現育人目標。

　　關鍵詞：核心素養(yǎng);大單元;教學設計;校園歌曲;

　　《普通高中音樂課程標準(2017年版)》列出了音樂學科核心素養(yǎng)的三個方面：審美感知、藝術表現和文化理解，從音樂學科審美育人特征的學科育人價值角度，引領了高中音樂課堂教學設計改革。(1)在以往傳統(tǒng)的音樂教育教學領域，以單一課時教學活動為組織方式，容易導致教學內容的碎片化，難以適應并實現核心素養(yǎng)新形勢下以美育人的目標，音樂課堂教學亟待改革創(chuàng)新。本文以高中“大單元教學設計”為研究對象，以課程標準所列學科核心素養(yǎng)為理論參照依據，探討在教學實踐中應如何實現核心素養(yǎng)教育從理論到實踐、從知識到育人的運用策略。

　　一、大單元教學設計的內涵

　　大單元教學設計中的“單元”與傳統(tǒng)意義上教材構成的教學單元、教學模塊看似相同，都是教學內容的組織單位，但二者的編排邏輯和教學目標指向卻大相徑庭。傳統(tǒng)意義上的“教學單元”是以內容為導向、圍繞著教學內容中的共同要素進行編排，從而形成以知識文化為主題的內容集合。而本文所提到的大單元教學設計中的“單元”，是以學習要求和能力形成發(fā)展為中心，是以實現學生對音樂藝術文化的審美感知、藝術表現和文化理解的教學目標為內容依據構建，是以生為本的教育觀念的體現，也是以更加有利于學生理解、掌握的學習任務的集合。換言之，它更符合學科核心素養(yǎng)的內容要求。

　　那么，大單元教學設計的“大”究竟體現在哪里呢?首先，大單元的內容編排具有更強的邏輯性。大單元的編排是教師以學生的能力發(fā)展、素養(yǎng)提高為導向，從學科核心素養(yǎng)入手，根據學生的學習過程和認知規(guī)律，倒推對教學內容的選擇、編排順序和呈現方式，從而將這部分內容整合成更具有邏輯性的教學單元的過程。以核心素養(yǎng)為中心的教育觀，“強調教育應以人的能力素質形成為本，更加關注育人、樹人的價值，其實踐重在追求以人為本實施運作”(2)。因此，單元的各個組成部分不再是僅體現教學內容共同要素的碎片，而是一個能夠深度對接核心素養(yǎng)的環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的整體。

　　其次，大單元教學設計并不止于上述教學內容的重新編排，更為核心的是其設計和實施過程。大單元教學設計不是簡單地以課時為單位，將重組后的單元內容進行獨立的設計，而是更加整體、宏觀地統(tǒng)籌安排。教師應將與學科核心素養(yǎng)對接的大單元教學目標進行細致劃分，分解成幾個課時核心目標，每一個課時就儼然成為實現單元總目標的學習任務或教學手段。有學者把高中思想政治教育單元主題教學劃分為“緒論課、專題課、探究課、練習課和反思課”(3)，如若借鑒到高中音樂課單元主題上，則應根據學科特點做出相應改變。即綜合考慮學科特點的影響和學時的限制，可以對高中音樂相應的課時進行整合，引導學生在專題學習中掌握學習方法、理解學科核心概念、開展音樂實踐、獲得情感體驗和共鳴，逐步形成音樂學科的核心素養(yǎng)。

　　二、大單元教學設計的價值

　　(一)打破課時局限，實現育人目標

　　在以往乃至現在許多的音樂教學設計中，教師大多以課時為單位來備課和上課，較少以單元整體意識來設計教學目標、確定教學內容。由于受課時限制，教師通常要在短短的45分鐘內完成三維教學目標，靈活性較低，致使許多教師會直接按照教材順序進行教學，甚至形成“一課一曲”的固定模式。這種模式割裂了教學內容之間的聯系，不能充分挖掘音樂作品的教育價值，也不能滿足學生對音樂學習的需求，使得知識學習呈現碎片化，能力素養(yǎng)形成效果低下。

　　融合多節(jié)課時而成的大單元教學設計則能夠打破單一課時教學模式的局限，使課堂教學從一節(jié)45分鐘的音樂課擴展成為一個個由不同主題命名的“音樂學習周”或者“音樂學習月”。為了讓學生更好地沉浸在音樂學習的氛圍當中，可將學生的音樂學習場所，從教室擴展到課外音樂活動場所，乃至更廣闊的生活空間。這樣，下課鈴聲的響起不再意味著音樂教學活動的結束，課堂教學的時間與空間也將延伸、擴大。

　　(二)打破教材順序，形成單元主題

　　大單元教學設計最大的特點就是以單元為單位，圍繞單元主題綜合、整體地進行教學設計，由此，教學內容也必定要圍繞著單元主題遴選安排。這就需要教師梳理教材的內容，對教材進行二次課程資源開發(fā)，整合出一個具有整體邏輯性的“大觀念”，作為學生進行音樂學習的單元主題。

　　“大觀念”是近年來教育改革中新近引進的概念，也稱為“大概念”，主要意指構成知識領域的學科核心知識、技能和情感態(tài)度等方面的融合與聯結的整體觀念，也指一種可遷移的、抽象的、習得緩慢并逐漸深化的學習過程。(4)“大觀念”上位學習是構建大單元教學中最核心、最上位的概念學習過程，而對“大觀念”統(tǒng)領的知識掌握過程則是大單元教學的下位學習。近年來，基于“大觀念”的單元設計研究在一些學科課程中頻繁出現，這種“大觀念”學習的方式相比于傳統(tǒng)課時教學中“一課一曲”的碎片化學習更具有邏輯性和高效性，若將其引鑒到高中音樂課堂，將非常適合已經具備一定邏輯思維能力的高中學生。這種方式有利于學生從縱向上掌握學習方法，去解決未知的音樂問題并鑒賞音樂;從橫向上探索知識之間的聯系，理解知識的核心概念，在頭腦中建立起知識的網絡，逐步形成高階思維能力和學科核心素養(yǎng)。

　　(三)打破教師本位，把課堂還給學生

　　傳統(tǒng)的音樂課時教學在知識與技能目標和“一課一曲”的教學內容導向之下，往往呈現出以“教師講授示范，學生被動聽講”為主的教學模式。這種教學模式背離了“以學生為本”的教學觀念和原則，在很大程度上抹殺了學生學習音樂的興趣和熱情。在課堂上，學生被動地聽教師分析音樂作品的要素，課堂學習氣氛枯燥乏味;只有當教師開始播放一些有趣的音樂視頻時，才能引起學生的興趣和注意，課堂氣氛才有所變化。

　　在大單元教學過程中，第一個課時一般更適合作為“戰(zhàn)略謀劃課”。教師主要以構建學習目標和指導學習方式方法為教學基礎，打造單元整體學習內容格局，因此可以某一個具體的音樂作品為例，明確學習任務目標和要求。經過教師的引導，學生在接下來的課時中，就可以利用所掌握的學習方法進行探索，完成自主性學習的任務。