在高中教育階段，音樂教育占據(jù)著非常重要的位置，無論從我國社會(huì)的整體發(fā)展或是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度來看，音樂教育都是極具價(jià)值的一種教育方式。將聲勢律動(dòng)與音樂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，能夠保證學(xué)生音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的多元化，提升音樂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，加深學(xué)生對音樂藝術(shù)的認(rèn)知。

　　藝術(shù)是人類感知世界、表達(dá)美、創(chuàng)造美的主要形式，也是人類表達(dá)對周圍環(huán)境的認(rèn)知，以及體現(xiàn)情緒態(tài)度的主要方式，在藝術(shù)領(lǐng)域的范疇中，音樂教育占據(jù)著非常重要的位置。隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，音樂能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要性逐漸顯示出來，同時(shí)，新課程改革也為音樂教學(xué)提供了全新的教育方向。基于此，本文選擇以高中音樂教學(xué)作為主要的研究對象，探索在音樂教學(xué)中如何應(yīng)用聲勢律動(dòng)，希望本文的研究能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者帶來幫助。

　　一、音舞融合——提升學(xué)生音樂節(jié)奏感

　　音樂與舞蹈都隸屬于藝術(shù)范疇的領(lǐng)域，二者存在互相配合、互相成就的關(guān)系。在高中音樂教學(xué)過程中，音樂教師可以選擇音樂教學(xué)與舞蹈教學(xué)相融合的教學(xué)模式，為學(xué)生打造一個(gè)充滿藝術(shù)氛圍的教學(xué)課堂，活躍課堂教學(xué)氣氛，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自信心。此外，利用肢體動(dòng)作進(jìn)行音樂內(nèi)容、音樂節(jié)奏的表達(dá)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的樂感，不斷提升學(xué)生對于音樂節(jié)奏的把握程度，最終使學(xué)生對音樂知識和音樂技能的學(xué)習(xí)與理解更加透徹。

　　在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所教授音樂的特點(diǎn)、性質(zhì)、內(nèi)容等因素，為學(xué)生選擇適宜舞蹈的教學(xué)，如現(xiàn)代舞、民族舞等。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)與青春有關(guān)的歌曲時(shí)，教師可以和學(xué)生一起做一些簡單的動(dòng)作進(jìn)行歌曲的表演，如左右點(diǎn)步、左右換位、踏步等，這些舞蹈動(dòng)作操作簡單，學(xué)生很容易就能夠接受，將這些舞蹈動(dòng)作運(yùn)用到音樂教學(xué)中，既能夠加深學(xué)生對所學(xué)樂曲的記憶，又能夠讓學(xué)生對音樂這門課程逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再如，在鑒賞《彝族舞曲》這首民族音樂時(shí)，教師可以教授學(xué)生幾個(gè)基本的彝族舞蹈小動(dòng)作，如掂步、顫膝、拐腿等。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的示范教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生展開集體指導(dǎo)教學(xué)或分組指導(dǎo)教學(xué)，以保證教學(xué)的階梯性，在持續(xù)遞進(jìn)的教學(xué)模式之下，讓學(xué)生更加深刻地去理解音樂作品的魅力，最終全方位提升學(xué)生的音樂節(jié)奏感，增加學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和音樂表達(dá)主動(dòng)性，進(jìn)而結(jié)合音樂的特點(diǎn)、性質(zhì)等進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生有效地融入音樂課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)中“動(dòng)”起來，強(qiáng)化學(xué)生音樂感知力，對學(xué)生音樂感知力做好有效的培養(yǎng)。

　　二、節(jié)奏模仿——增強(qiáng)學(xué)生音樂辨識力

　　音樂具有極強(qiáng)的包容性，音樂教學(xué)中所包含和涉及的知識領(lǐng)域比較多，所以很多學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)音樂的相關(guān)知識時(shí)，經(jīng)常會(huì)對全新領(lǐng)域的知識內(nèi)容感到恐懼，這時(shí)教師就應(yīng)突出音樂教學(xué)的重點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)節(jié)奏模仿教學(xué)的活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中快速掌握音樂的基礎(chǔ)內(nèi)容——節(jié)奏。在對學(xué)生展開節(jié)奏教學(xué)時(shí)，音樂教師可以要求學(xué)生認(rèn)真觀看自己的動(dòng)作，或者是認(rèn)真傾聽某些樂器發(fā)出的聲音，并引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)去感受音樂的節(jié)奏，以提升學(xué)生的音樂節(jié)奏感和音樂辨識力，有效地鍛煉學(xué)生的音樂記憶力。

　　例如，在具體展開教學(xué)時(shí)，教師可以用拍手或跺腳等方式為學(xué)生展示節(jié)奏，完成示范之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的模仿，并且必須保證節(jié)奏模仿難度的層層遞增。在模仿之初，教師可以用拍手的方式，為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)簡單的四拍節(jié)奏讓學(xué)生進(jìn)行模仿，當(dāng)學(xué)生對于節(jié)奏的把握能力有所提升之后，教師還可以將拍手、跺腳的方式連接起來，甚至可以利用道具去打節(jié)奏。在教學(xué)過程中，教師還可以在演示完節(jié)奏之后，迅速、隨機(jī)地邀請一名學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的模仿，這樣一方面能夠提高師生之間的良好交流與互動(dòng)，另一方面能夠保證學(xué)生多項(xiàng)感官的高度集中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。經(jīng)過一段時(shí)間的節(jié)奏模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以在不斷變化的音樂節(jié)奏中尋找到規(guī)律，并掌握一些特定的、普遍的音樂節(jié)奏，學(xué)生的音樂辨識能力也會(huì)在無形之中得到大幅度的提升。

　　又如，將聲勢律動(dòng)與節(jié)奏訓(xùn)練結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生對節(jié)奏進(jìn)行更加有效的把握，強(qiáng)化音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)及感知，使音樂教學(xué)的效果及質(zhì)量得到針對性的提升。聲勢律動(dòng)與節(jié)奏訓(xùn)練的結(jié)合，要立足于教學(xué)方式創(chuàng)新化發(fā)展，注重對學(xué)生傳統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并利用聲勢律動(dòng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的熱情、興趣，能夠?qū)σ魳饭?jié)奏感進(jìn)行更好的感知和體驗(yàn)。聲勢律動(dòng)的融入，應(yīng)注重突出趣味性，并使學(xué)生對音樂曲目中的旋律進(jìn)行更好的感知，加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)率的學(xué)習(xí)、感受、理解。如在學(xué)習(xí)貝多芬的交響曲時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在音樂欣賞中對節(jié)奏動(dòng)作進(jìn)行關(guān)注，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感入手，以聲勢律動(dòng)開展節(jié)奏訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的模仿，讓學(xué)生聯(lián)系貝多芬的交響曲模仿節(jié)奏動(dòng)作，參與到音樂欣賞中，使學(xué)生對貝多芬的交響曲節(jié)奏進(jìn)行感受，使學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)具有較高的積極性，使其在感受聲勢律動(dòng)的同時(shí)，做好音樂節(jié)奏的感知。通過這一方式，可以使學(xué)生對音樂做好辨識，使其深入地參與到音樂學(xué)習(xí)及思考中，從而培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)。

　　三、聲勢伴奏——開展特色音樂教學(xué)

　　音樂教學(xué)的本質(zhì)意義是讓學(xué)生對音樂這一知識的理解和認(rèn)知更加深刻，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得對美的全新體驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。因此，教師在音樂教學(xué)時(shí)，不能僅僅局限于初步的音樂賞析教學(xué)、節(jié)奏感知教學(xué)等，而是應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行具有特色的音樂教學(xué)活動(dòng)，從深層次去挖掘?qū)W生的音樂潛力，讓學(xué)生的音樂能力在活動(dòng)中得到大幅度提升。

　　例如，教師可以為學(xué)生開展聲勢伴奏的音樂活動(dòng)，利用該活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中，教師可以用多媒體為學(xué)生播放音頻或錄像，并引導(dǎo)學(xué)生用心傾聽，感受其中的節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多項(xiàng)感官，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。接著，教師再為學(xué)生正式開展聲勢伴奏的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生分成不同的小組，教師進(jìn)行歌曲的演唱，學(xué)生則需要根據(jù)教師的演唱進(jìn)行聲勢伴奏，保證整體演奏過程的豐富性和流暢性。利用這樣的方式既能鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造性，使學(xué)生獲得全面的提升。

　　又如，結(jié)合音樂聲勢伴奏推進(jìn)特色音樂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂教學(xué)環(huán)境，注重利用游戲教學(xué)的方式，對學(xué)生音樂節(jié)奏感進(jìn)行有效的培養(yǎng)。在高中音樂課堂教學(xué)中，教師可以借助于音樂接龍的游戲，打造特色音樂課堂，使教師與學(xué)生在音樂課堂上做好互動(dòng)交流。在音樂接龍時(shí)，教師要與學(xué)生保持密切的溝通及交流，使學(xué)生能夠及時(shí)地進(jìn)行節(jié)奏模仿，使音樂課堂教學(xué)氛圍變得更加歡快，同時(shí)也能使學(xué)生對音樂課堂學(xué)習(xí)保持較高的積極性、主動(dòng)性。在音樂接龍游戲中，教師要和學(xué)生做好交流，起到引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用，讓學(xué)生對音樂節(jié)奏進(jìn)行更好的感知和體驗(yàn)，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中敢于大膽地創(chuàng)新，使高中音樂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量得到更加有效的提升。