身體美育立場下的高中音樂與舞蹈模塊教學研究
也就是說,“透過音樂、舞蹈表象,從文化的角度關(guān)注民族音樂、舞蹈及其內(nèi)蘊的文化現(xiàn)象,引導學生在多元文化的音樂和舞蹈等藝術(shù)形態(tài)的比較中探索音樂要素與民族文化心理結(jié)構(gòu)的關(guān)系,以及在不同的文化中的象征和寓意,建立文化自信,建立屬于中國的話語體系”(30)。通過民族舞蹈動作元素的體驗,有助于加深學生對身體歷史、文化的理解及素養(yǎng)的搭建。學生不僅在音樂中掌握了藏族舞蹈的基本體態(tài)、步伐,對與舞蹈文化相關(guān)的道具服裝、舞臺調(diào)度、劇場空間等知識有初步的認知,形成對身體存在環(huán)境的整體理解;在進一步體驗舞蹈的過程中,還了解了民族地區(qū)同胞的生存條件、生活技能及民族審美精神與音樂舞蹈之間的生態(tài)關(guān)系,在文化體驗的過程中,真正達到所謂的“知其然,更知其所以然”的學習目的。
結(jié)語
綜上,注重培育個體身體的審美素養(yǎng)是高中音樂與舞蹈模塊教學的價值旨歸,讓注重身體的教育重新回到高中音樂教學場域是基于培育學生音樂學科核心素養(yǎng)的必由之路。具身化的高中音樂與舞蹈融合教學能更好地發(fā)揮出藝術(shù)學科之間的整合性,從而在教學活動中喚起學生的身體感性意識,健全感性生命的整體,使身體的價值澄明于學校藝術(shù)教育之中。同時,教師應轉(zhuǎn)變和更新對高中舞蹈模塊教學的觀念,重視學生身體的審美感知、體驗、表達、創(chuàng)作與參與的過程,以身體的三維合力激發(fā)個人和自我創(chuàng)造的潛能,最終提高學生的整體人文素養(yǎng),造就出身心健全的人。
注釋
(1)中華人民共和國教育部制定《普通高中音樂課程標準(2017年版)》,人民教育出版社2018年版,第8頁。
(2)史紅《具身、舞蹈與美育》,《北京舞蹈學院學報》2022年第5期。
(3)林揚帆、胡?!稖\析“中小學舞蹈教育模式與發(fā)展”問題》,《北方音樂》2016年第17期。
(4)宋瑾《普通中小學藝術(shù)課程改革親歷記敘與思考》,《北京舞蹈學院學報》2022年第5期。
(5)[美]舒斯特曼著,程相占譯《身體意識與身體美學》,商務(wù)印書館2011年版,第72-73頁。
(6)上海古籍出版社編《十三經(jīng)注疏》,上海古籍出版社1997年版,第1527頁。
(7)同注(6),第1545頁。
(8)[美]理查德·舒斯特曼著,彭鋒等譯《生活即審美-審美經(jīng)驗和生活藝術(shù)》,北京大學出版社2007年版,第170頁。
(9)[美]阿諾德·貝林特著,李媛媛譯《藝術(shù)與介入》,商務(wù)印書館2013年版,第220-221頁。
(10)羅雄巖《中國民間舞蹈文化教程》,上海音樂出版社2013年版,第6頁。
(11)本文兩個舞蹈模塊教學個案《“舞”語》《歲月變遷中的舞步-藏族舞蹈》選自2022年11月9日至11日,由浙江省教育廳教研室主辦,以“聚焦音樂學科素養(yǎng)·構(gòu)建高效生本課堂”為主題的“浙江省普通高中音樂學科教學活動評審”。為便于區(qū)分與語句簡潔,以下使用教材主題內(nèi)容《現(xiàn)代舞》《藏族舞蹈》指代。
(12)同注(8),第173頁。
(13)彭吉象、項陽《2022年義務(wù)教育藝術(shù)課程標準解讀》,《北京舞蹈學院學報》2022年第5期。
(14)蔣勛《美,看不見的競爭力》,中信出版社2015年版,第114頁。
(15)馮建軍《道德教育:如何面對陌生人》,《教育研究》2022年第7期。
(16)易曉明《通過藝術(shù)的學校公共品格教育》,《中國教育學刊》2023年第3期。
(17)[美]約翰·馬丁著,歐建平譯《舞蹈概論》,文化藝術(shù)出版社2005年版,第45頁。
(18)[德]席勒著,徐恒醇譯《美育書簡》,中國文聯(lián)出版公司1984年版,第16頁。
(19)朱光潛《西方美學史》,譯林出版社2021年版,第409頁。
(20)[美]羅恩菲德著,王德育譯《創(chuàng)造與心智的成長》,湖南美術(shù)出版社1993年版,第3頁。
(21)王素云、代建軍《真實性學習:一種隱喻“具身實踐”的學習樣態(tài)》,《中國教育科學(中英文)》2021年第4期。
(22)錢初熹《人工智能時代中小學生藝術(shù)素養(yǎng)評價的研究》,《美育學刊》2023年第2期。
(23)資華筠《舞蹈美育科學化探討》,《課程·教材·教法》2009年第3期。
(24)[美]杜威著,高建平譯《藝術(shù)即經(jīng)驗》,商務(wù)印書館2005年版,第50頁。
(25)同注(24),第15頁。
(26)張蓀、袁霄、韓佳峰《〈義務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2022年版)〉框架下舞蹈學科課程實施路徑思考》,《課程·教材·教法》2022年第12期。
(27)陳培剛《音樂教學如何實現(xiàn)從雙基、三維到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型》,《課程·教材·教法》2018年第12期。
(28)舞蹈劇場是20世紀70年代以來,隨著電子與媒體社會形態(tài)的確立出現(xiàn)的一種新的劇場形式,代表人物是德國舞蹈家皮娜·鮑什。舞蹈劇場是一種跨藝術(shù)門類,包容多種藝術(shù)元素的跨界實驗劇場形式,與傳統(tǒng)藝術(shù)劇場模式不同,它包含肢體、聲音、舞臺裝置、虛擬場景等多種元素,是一種極具創(chuàng)新意味的劇場形式。參見田湉《身體“不純”-當代舞蹈劇場中的身體實踐》,《北京舞蹈學院學報》2018年第6期。
(29)同注(2)。
(30)陳育燕《核心素養(yǎng)視域下高中音樂課程“舞蹈模塊”研究》,福建師范大學2020年博士學位論文,第81頁。