摘自：《精彩網(wǎng)絡(luò)》

在 小學(xué) 藝術(shù)課教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一節(jié)音樂課，樂興有余而形象感染不足；而一節(jié)美術(shù)課，則靜謐有余而活潑氣氛欠佳。為了更好地活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生形象思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，我們?cè)?小學(xué) 藝術(shù)課教學(xué)中進(jìn)行了美術(shù)、音樂互補(bǔ)的探索。

早在１９７０年，美國(guó)音樂 教育 家喬治 ? 羅曼諾夫就提倡一種音樂背景記憶法，即在樂聲中進(jìn)行 學(xué)習(xí) 、創(chuàng)作或記憶。實(shí)踐證明，教師在優(yōu)美的古典音樂旋律中朗誦 英語(yǔ) 課文，能使學(xué)生的記憶力提高１０倍，可以在７２小時(shí)之內(nèi)掌握２０００多個(gè)單詞。經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，喬治 ? 羅曼諾夫得出結(jié)論：不管在任何時(shí)候，音樂都能直接刺激大腦神經(jīng)，引起興奮，并由此產(chǎn)生創(chuàng)造靈感。

１９８３年召開中日 教育 交流懇談會(huì)期間，我國(guó)代表團(tuán)在考察日本幼兒園時(shí)看到，幼兒在學(xué)畫烏龜之前，教師先引導(dǎo)他們聽一段表現(xiàn)烏龜律動(dòng)的音樂，并要求他們按音樂節(jié)奏模仿烏龜爬行的動(dòng)作，然后再讓他們進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。這種教法，旨在通過(guò)音樂刺激，使幼兒更好地激發(fā)起想象能力和創(chuàng)造能力。

由此，我們認(rèn)為，音樂以其明快的旋律，能夠改變美術(shù)課堂教學(xué)的沉悶氣氛；而美術(shù)則以其清晰的畫面，也能使抽象的音樂語(yǔ)言增強(qiáng)形象性。因此，實(shí)施美術(shù)、音樂互補(bǔ)教學(xué)法，即在美術(shù)課教學(xué)中注入音樂內(nèi)容，在音樂課教學(xué)中加進(jìn)美術(shù)欣賞，使這兩門課中都做到 “ 聲中有畫，畫中有聲 ” ，兩者和諧統(tǒng)一，從而既有利于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的審美氛圍，又有利于學(xué)生愉悅身心、激發(fā)靈感、發(fā)展思維和陶冶情操。

近幾年來(lái)，我們?cè)趯?shí)施美術(shù)、音樂互補(bǔ)教學(xué)法的過(guò)程中，摸索出一套行之有效的經(jīng)驗(yàn)，那就是抓住 “ 視、聽、唱、奏、動(dòng)、寫、記、創(chuàng) ” 這八個(gè)要素，啟發(fā)學(xué)生 “ 畫歌意、唱畫境 ” ，即用畫筆把歌曲的意境描畫出來(lái)，用歌曲把圖畫的意境抒唱出來(lái)。

例如二年級(jí)上一節(jié)以 “ 一群小鴨子 ” 為課題的美術(shù)課，開始，教師把走的、跑的、站的、飛的等各具形態(tài)的小鴨子畫像貼在黑板上，先給學(xué)生以美的視覺享受。接著，教師播放小鴨子叫聲各異的錄音，并加一段 “ 小鴨子戲水 ” 的錄音故事。主講人活靈活現(xiàn)的講演，使同學(xué)們浮想聯(lián)翩，小鴨子戲水的畫圖在他們腦子里已具雛型。繼而，教師再按錄音機(jī)，一曲《小鴨子》的歡快旋律劃破了教室的靜謐，學(xué)生活躍起來(lái)了，情不自禁地和著歌曲，踏著節(jié)奏，揮動(dòng)兩手，模仿著小鴨子的動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生安定下來(lái)，教師又引導(dǎo)他們觀察小鴨子（畫像）的頭形、身形、眼睛及顏色，然后再播放歌曲《小鴨子》。隨著輕快的樂曲，同學(xué)們盡情展開了想象的翅膀：池塘、浮蓮、遠(yuǎn)山、追逐嬉戲著的鴨子 …… 至此，學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作已是水到渠成了。

又如六年級(jí)一節(jié)音樂課，教唱一支云南撒尼族民歌《轉(zhuǎn)圓圈》。這支民歌情調(diào)純樸，盡管音域不寬，但節(jié)奏輕快、動(dòng)靜有致，富于濃厚的撒尼民族色彩。教師教授這支歌時(shí)，把預(yù)先繪制好的云南風(fēng)情畫貼在黑板上，使畫中的竹樓、遠(yuǎn)山、草坪、月亮和歡樂的人群一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹撒尼族的風(fēng)俗習(xí)慣后，即作了表演般的范唱。剎時(shí)，學(xué)生猶如置身于草坪上的人群里，不由自主地手舞足蹈起來(lái)。一陣激情后，教師又啟發(fā)學(xué)生根據(jù)繪畫的意境和《轉(zhuǎn)圓圈》的歌詞展開想象：一輪明月由東升起，寧?kù)o的山村，微風(fēng)輕輕地吹拂著樹梢；遠(yuǎn)處群山朦朦朧朧，近處小溪潺潺流著。正當(dāng)同學(xué)們沉醉在美好的意境中之時(shí)，不知哪位學(xué)生情不自禁地唱起來(lái)： “ 月亮出來(lái)了！ ” 于是，全體同學(xué)也情不自禁地齊聲和著： “ 月亮出來(lái)了，月亮出來(lái)了！ ” 有些學(xué)生還拿起牧童笛吹起來(lái)。一時(shí)間， “ 視、聽、唱、奏、動(dòng)、寫、記、創(chuàng) ” 八大要素中的大多數(shù)都在課堂上表現(xiàn)得淋漓盡致。在歡樂的氣氛中，一位學(xué)生指出黑板上那幅繪畫仍未完全體現(xiàn)《轉(zhuǎn)圓圈》所蘊(yùn)含的意境，并要求老師批準(zhǔn)他索性到黑板上作畫。果然，他的想象畫豐富多了：竹樓、群山、月亮、小溪、泉水、草坪，還有一群小朋友和站在竹樓窗臺(tái)上呼喊著 “ 月亮出來(lái)了 ” 的小妹妹。畫中情景交融，歌入畫境，令人神往。

由上可見，美術(shù)、音樂互補(bǔ)教學(xué)法根據(jù) 小學(xué) 生好動(dòng)、愛唱、愛畫的特點(diǎn)，借助多種教學(xué)手段，把美術(shù)、音樂的因素和諧地融為一體，以達(dá)到活躍氣氛、愉悅身心、陶冶情趣、誘發(fā)靈感、開發(fā)智力的教學(xué)目的。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐、探索，我們實(shí)施此法已得到顯著的效果。

實(shí)施美術(shù)、音樂互補(bǔ)教學(xué)法，激發(fā)起學(xué)生 學(xué)習(xí) 藝術(shù)學(xué)科的興趣，活躍了校園文化生活。過(guò)去，由于偏面追求升學(xué)率，美音這塊園地幾成荒蕪，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)把學(xué)生的童真奪走了。但美術(shù)、音樂互補(bǔ)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的成功開展，又把學(xué)生 學(xué)習(xí) 藝術(shù)學(xué)科的興趣激發(fā)起來(lái)，由此推動(dòng)了琴樂歌聲、繪畫書法等藝術(shù)活動(dòng)的開展。如今，我校每年都組織一次小燕子音樂會(huì)和傳統(tǒng)美術(shù)比賽，使校園文化生活增添了生動(dòng)活潑的氣氛。

美術(shù)、音樂互補(bǔ)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的成功開展，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，發(fā)展了他們的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)了一批藝術(shù)人才苗子。這種教學(xué)法以其形象性、生動(dòng)性和啟發(fā)性，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的智力因素，而且積極調(diào)動(dòng)了他們的非智力因素，從而使他們的整體素質(zhì)得到了提高。如六年級(jí)呂千山同學(xué)，原來(lái)較為散慢， 學(xué)習(xí) 成績(jī)也不好，但他后來(lái)通過(guò)美術(shù)、音樂互補(bǔ)教學(xué)法的促進(jìn)，不僅對(duì)藝術(shù)有很大的興趣，能寫一手好字，能畫一手好畫，能歌善舞，而且儀表大方，文明有禮， 學(xué)習(xí) 成績(jī)也屢居同學(xué)前茅。事實(shí)上，我校凡是美音互補(bǔ)教學(xué)法抓得好的班，班風(fēng)都較好，學(xué)生都活潑而知識(shí)面廣。此外，通過(guò)美音互補(bǔ)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，我校還培養(yǎng)了一大批藝術(shù)人才苗子。近幾年來(lái)，我校有３０多人次參加藝術(shù)競(jìng)賽榮獲國(guó)家級(jí)或省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。其中有５位學(xué)生的美術(shù)作品被選送日本展出，４位學(xué)生的音樂、美術(shù)作品在省《第二課堂》刊登。學(xué)校管弦樂隊(duì)參加江門市少兒音樂花會(huì)比賽也獲一等獎(jiǎng)。

我校的美術(shù)、音樂互補(bǔ)教學(xué)法，幾年來(lái)先后經(jīng)受了省市的領(lǐng)導(dǎo)和教師、港澳同行及外國(guó) 教育 專家聽課考查，受到一致好評(píng)。這一教學(xué)法被認(rèn)為方向是對(duì)的，效果是顯著的，過(guò)程也是可學(xué)可行的。著名的音樂 教育 家梁得靈來(lái)我校聽完課后說(shuō)： “ 這是一堂樂趣結(jié)合、美音結(jié)合、演創(chuàng)結(jié)合、師生和諧共處、同有高尚美感的藝術(shù)課。 ”