執(zhí)教者在課中能否瞬間捕捉亮點(diǎn)，把握“動(dòng)態(tài)生成”至關(guān)重要。如何利用細(xì)節(jié)的處理與把握，體現(xiàn)音樂(lè)課堂的精彩呢？

　　一、在最低起點(diǎn)處開(kāi)掘，把細(xì)節(jié)做美

　　在課上那些有音樂(lè)特長(zhǎng)、思維活躍、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的孩子就成了課堂的“主力軍”；而那些表達(dá)能力較弱，對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)一知半解，“五音不全”的孩子，卻成了課堂的“看客”！我們不能妄想學(xué)生能夠一刀切齊步走式地學(xué)習(xí)音樂(lè)，不能用“篩選”的方式讓那幾個(gè)會(huì)唱會(huì)跳的同學(xué)為課堂錦上添花，不能用“淘汰”的方式去犧牲音樂(lè)課堂里的“后進(jìn)生”，而要尊重個(gè)體差異，設(shè)身處地地為孩子著想，給他們一句恰如其分的點(diǎn)評(píng)，一個(gè)鼓勵(lì)贊賞的眼神，一個(gè)自然合適的調(diào)整措施，那么那個(gè)“最低點(diǎn)”就會(huì)成為他的最近發(fā)展區(qū)的“起點(diǎn)”。

　　二、在觀點(diǎn)交鋒處深化，把細(xì)節(jié)做實(shí)

　　課堂上，學(xué)生五花八門的回答會(huì)給課堂調(diào)控帶來(lái)麻煩，于是我們就習(xí)慣讓學(xué)生被動(dòng)地應(yīng)答。當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生回答出自己想要的結(jié)果時(shí)我們就表?yè)P(yáng)、肯定，讓這些學(xué)生成了“顯赫人物”。但如此一來(lái)，也常常意味著其他的同學(xué)可能越來(lái)越因?yàn)樗麄兊耐怀霰憩F(xiàn)，而置于被動(dòng)旁聽(tīng)的地位。其實(shí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思維方式的不同，對(duì)原因的理解必然存在著差異，教師若能抓住這些契機(jī)，在學(xué)生觀點(diǎn)的交鋒處、在思維的差異處把細(xì)節(jié)做實(shí)，往往能收到事半功倍的效果。

　　三、在疑難困惑處點(diǎn)撥，把細(xì)節(jié)做細(xì)

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要有意識(shí)地將一些障礙和問(wèn)題加以籌劃。換句話說(shuō)，在沒(méi)有障礙的情況下，也不要急于求成。一堂好課并非一定要“行云流水”！有時(shí)候我們需要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引起矛盾，將學(xué)生的思維幾乎是“逼入絕境”，給自己制造“小麻煩”。讓“疑問(wèn)”或“問(wèn)題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，然后大膽地留出時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考、去尋找理由，而在順勢(shì)點(diǎn)撥的過(guò)程中真正地讓學(xué)生聽(tīng)懂音樂(lè)。

　　作者：仙居實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳彩虹