【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的不斷深入，呈現(xiàn)在我們面前的音樂(lè)課堂教學(xué)越來(lái)越生動(dòng)，越來(lái)越豐富，教學(xué)手段不斷更新，教學(xué)內(nèi)容不斷拓展，音樂(lè)課堂氣氛寬松而和諧。然而靜下心來(lái)思考，也難免會(huì)有疑問(wèn)產(chǎn)生。音樂(lè)課堂上老師帶給學(xué)生的究竟是什么？看似豐富多變的教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)涵的教學(xué)有效性有多少？本文從教材分析、教學(xué)手段、課堂教學(xué)有效性、課堂教學(xué)有效性的方法、課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)突出來(lái)論述課堂教學(xué)的有效性的。

　　【關(guān)鍵字】有效教學(xué)課堂教學(xué)

　　一、教材分析具體細(xì)致、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確清晰，是提高音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的前提。

　　要想提高課堂教學(xué)的有效性，課前準(zhǔn)備很重要，而備課則是重中之重。我們很多老師在備課時(shí)注重的是目標(biāo)和過(guò)程，往往忽視教材分析這一環(huán)節(jié)，通常都是照教參上照搬照抄。而我認(rèn)為教材分析要和本課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，突出鮮明、具體的特點(diǎn)。只有教師真正吃透、理解了教材，才能更好地把握教材，知道音樂(lè)作品中哪些要素是真正對(duì)學(xué)生有用的，對(duì)本課有用的。因此在分析教材時(shí)，首先要反復(fù)聆聽(tīng)，把自己對(duì)音樂(lè)作品的感觸和理解記錄下來(lái)，再用音樂(lè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行整理，尤其要把本課涉及到的音樂(lè)要素分析透徹。一旦把音樂(lè)作品分析透了，目標(biāo)自然而然也清晰了，方法、形式等也相應(yīng)的水到渠成了。

　　當(dāng)然必要時(shí)除了分析教材，也要分析學(xué)生，即學(xué)情分析。在第十冊(cè)的欣賞課《阿細(xì)跳月》中，我做了如下的學(xué)情分析：“學(xué)生對(duì)我國(guó)的民族民間音樂(lè)知之甚少，而事實(shí)上我國(guó)的民族民間音樂(lè)是一個(gè)大寶庫(kù)。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的民族音樂(lè)（本課是以彝族的民間音樂(lè)為主）有初步的了解，使他們對(duì)民族音樂(lè)產(chǎn)生興趣，知道一些著名的、具有代表性的民間樂(lè)曲，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)民族音樂(lè)的熱愛(ài)。而學(xué)生對(duì)于彝族這個(gè)少數(shù)民族并不是很陌生，因?yàn)樵诙昙?jí)學(xué)習(xí)過(guò)彝族歌曲《彝家娃娃真幸?！?，聆聽(tīng)過(guò)彝族民間音樂(lè)《快樂(lè)的羅嗦》，因此對(duì)彝族的文化、音樂(lè)有淺顯的了解?！睋?jù)此，學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上現(xiàn)有的音樂(lè)水平一目了然，教學(xué)中才能更有針對(duì)性、實(shí)效性。

　　有了教材分析具體細(xì)致這個(gè)前提，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確清晰也很重要。在每堂音樂(lè)課中，大目標(biāo)是靠小目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)，小目標(biāo)靠大目標(biāo)去統(tǒng)一，它們之間是整體與局部的關(guān)系。所以有了大目標(biāo)后，制定小目標(biāo)時(shí)必須注意，若干小目標(biāo)都必需為實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)而服務(wù)，既要有針對(duì)性，又要有坡度，讓學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)“爬坡”的過(guò)程，而不是輕而易舉地獲得成功。同樣的道理，教學(xué)中教師除了對(duì)整堂課的教學(xué)目標(biāo)要清晰外，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的小目標(biāo)也要清晰。在教學(xué)環(huán)節(jié)的每一步都要清楚地知道“為什么這樣做？”“怎樣才能達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)？”也就是在學(xué)生已知與未知之間架橋設(shè)階，以不斷激起學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”的熱情和欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。只有圍繞目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

　　二、簡(jiǎn)潔明了、輕松便捷的教學(xué)手段，是提高音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的重點(diǎn)。

　　[片段一]：學(xué)唱歌曲《法國(guó)號(hào)》，先讓學(xué)生熟悉3/4拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，方法如下。

　　1、出示大軍鼓和小軍鼓，問(wèn)：這是什么？

　　2、分別敲擊，問(wèn)學(xué)生能用聲音來(lái)模仿嗎？有什么不一樣？

　　3、教師用“大、小、小”的方法來(lái)敲擊，請(qǐng)學(xué)生用身體動(dòng)作學(xué)出來(lái)。

　　4、請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別敲大、小鼓，其他學(xué)生隨節(jié)奏拍手、拍腿。

　　5、請(qǐng)學(xué)生按三拍子敲擊，教師用口風(fēng)琴吹旋律。

　　反思：第一冊(cè)的學(xué)期目標(biāo)中要求學(xué)生能感受二拍子和三拍子的節(jié)拍規(guī)律和韻律感，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不難掌握。通常我們采用對(duì)比聆聽(tīng)和身體律動(dòng)的方式，使學(xué)生感受和體驗(yàn)。該教師變化方法和手段，在形式上有創(chuàng)新，但過(guò)程過(guò)于繁雜。通過(guò)老師敲、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生敲、集體模擬敲擊、再隨音樂(lè)敲等一系列活動(dòng)，學(xué)生的確是掌握了，但時(shí)間卻浪費(fèi)了很多。有沒(méi)有必要花這么多的時(shí)間和力氣去教本身并不難理解的內(nèi)容呢？

　　[片段二]：欣賞器樂(lè)曲《三只小豬》，聆聽(tīng)并熟悉主題音樂(lè)，方法如下。

　　1、這三只小豬肥嘟嘟的身體，大大的耳朵，可愛(ài)極了，聽(tīng)一聽(tīng)，它是怎樣向我們走來(lái)的？能用動(dòng)作告訴我嗎？（學(xué)生聽(tīng)主題音樂(lè)做小豬動(dòng)作）

　　2、豬媽媽家有很多小豬，聽(tīng)，這是一只怎樣的小豬？教師分別用低音慢速和高音快速哼唱旋律，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)并模仿。

　　3、簡(jiǎn)介三只小豬的故事。看，第一只小豬蓋了一間稻草房。（聽(tīng)主題音樂(lè)）

　　4、讓我們一起幫小豬割稻草。（隨主題音樂(lè)做割草動(dòng)作）

　　5、第二只小豬蓋了間木頭屋，我們也來(lái)幫小豬打木樁。（隨主題音樂(lè)做打樁動(dòng)作）

　　6、第三只小豬是怎么勞動(dòng)的？讓我們來(lái)幫幫它。（隨主題音樂(lè)做運(yùn)磚動(dòng)作）

　　7、小豬的房子蓋好了，他們開(kāi)心地跳起舞來(lái)。（隨主題音樂(lè)跳舞）

　　8、小豬藏在了音樂(lè)里，你能從音樂(lè)中找到它們嗎？（聽(tīng)全曲，并和著主題音樂(lè)拍手拍腿）

　　反思：雖然教師預(yù)設(shè)的目的很清楚，讓學(xué)生在活動(dòng)中反復(fù)聆聽(tīng)，熟悉并記住主題音樂(lè)，但大量的律動(dòng)分散了學(xué)生的注意力，事實(shí)上在生成的過(guò)程中學(xué)生仍對(duì)主題音樂(lè)不夠敏感，當(dāng)音樂(lè)中出現(xiàn)主題時(shí)不能立即有所反映。我想以上的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然較新穎，能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不夠直接、有效。如果能請(qǐng)學(xué)生模仿小豬的樣子哼唱主題旋律，可能效果會(huì)更好。

　　試想，兩點(diǎn)之間直線最短，為了達(dá)到同一目的，為什么舍近而求遠(yuǎn)呢？教師要善于運(yùn)用最簡(jiǎn)潔明了、輕松便捷的教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的，而不要一味追求形式上的花哨。如何用最少的時(shí)間、最簡(jiǎn)單直接的方法使學(xué)生最快地掌握所學(xué)內(nèi)容，有效地提高課堂教學(xué)效率，是我們教師值得深思的。

　　三、教師真正放手、暗示適度，是提高音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的難點(diǎn)。

　　教學(xué)中要“精講多練”是教學(xué)的基本原則，音樂(lè)課中尤其要做到“少說(shuō)多聽(tīng)”。但還是有很多老師在教學(xué)中顯得不由自主、情不自禁，即語(yǔ)言不夠精練。比如：《三只小豬》是一則經(jīng)典童話，學(xué)生早已熟悉，并迫不及待地想要表達(dá)時(shí)，老師還在以故事的形式引導(dǎo)激趣，顯然有點(diǎn)畫(huà)蛇添足了。再比如：在欣賞一個(gè)完整的音樂(lè)作品時(shí)，老師生怕學(xué)生對(duì)主題不敏感，于是在每一遍聆聽(tīng)時(shí)都加以暗示。幾遍下來(lái)，從表面看學(xué)生的確對(duì)主題音樂(lè)有了反應(yīng)，而且動(dòng)作整齊。但實(shí)際上很多學(xué)生的反應(yīng)不是靠耳朵聽(tīng)出來(lái)，而是由老師的暗示傳遞給他們的信息。長(zhǎng)此以往就容易形成學(xué)生對(duì)老師的依賴思想，對(duì)音樂(lè)的敏感性自然就差了，一旦老師不作暗示，學(xué)生就無(wú)所適從了。

　　問(wèn)題在哪兒呢？我想還是教師的主導(dǎo)性沒(méi)有把握好。我們常說(shuō)要發(fā)揮學(xué)生的主體性，放手讓孩子自己去享受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)，但在實(shí)際教學(xué)中很多老師還是不能做到真正意義上的放手。老師們總是象母雞一樣帶領(lǐng)著、呵護(hù)著學(xué)生，給予過(guò)多的暗示，使學(xué)生對(duì)此習(xí)以為常，由此他們的很多潛能也在百般呵護(hù)中被抹殺掉了。

　　那么，如何才能做到暗示適度呢？保加利亞心理學(xué)家?jiàn)W格爾基？洛扎諾夫首創(chuàng)的“暗示教學(xué)”認(rèn)為：要通過(guò)各種暗示手段，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)，不斷促進(jìn)學(xué)生的生理潛力和心理潛力的發(fā)展，從而提高學(xué)生的記憶力、想像力、辯證思維能力，及創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮。他主張：教學(xué)要從各種因素相統(tǒng)一的角度來(lái)加以組織。通過(guò)各種暗示手段的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其目的不僅是讓學(xué)生學(xué)得好些、多些、快些。獲得更多的信息量，更主要的是為了使學(xué)生能夠得到充分的自我發(fā)展。也就是說(shuō)，音樂(lè)課上教師要巧妙地運(yùn)用各種暗示，包括環(huán)境暗示、言語(yǔ)暗示、體態(tài)暗示、閑逸暗示等，力求把學(xué)生的各種“無(wú)意識(shí)”組合起來(lái)，使“有意識(shí)”和“無(wú)意識(shí)”充分協(xié)調(diào)。同時(shí)在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中，要重視教師與學(xué)生暗示的相互作用，建立民主的、開(kāi)放的教學(xué)模式，促使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生內(nèi)在的、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更有效地為課堂教學(xué)服務(wù)。

　　四、課堂節(jié)奏動(dòng)靜有度、充滿美感，是提高音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的重要方法。

　　音樂(lè)教學(xué)是一門藝術(shù)，如何合理調(diào)控音樂(lè)課堂節(jié)奏也是一門學(xué)問(wèn)。音樂(lè)課是學(xué)生享受美、體驗(yàn)美、感受美的場(chǎng)所，音樂(lè)體驗(yàn)不僅可以在“動(dòng)”中參與感受，也可以在“靜”時(shí)細(xì)細(xì)品味，關(guān)鍵就在于老師如何調(diào)控?？梢源蛞粋€(gè)這樣的比方――教學(xué)節(jié)奏猶如一個(gè)頑皮的精靈，跳躍在于每一節(jié)課中，有人巧妙地指揮它，有人卻無(wú)奈地受制于它。能夠指揮它的老師，總能夠讓課堂如行云流水般奪人眼球；而受制于它的老師，總是讓人感覺(jué)上課好像老牛拉車般力不從心。

　　怎樣才能更好地控制教學(xué)節(jié)奏，使音樂(lè)課堂教學(xué)更為有效，從而構(gòu)成音樂(lè)課堂中的一種和諧美呢？在研究實(shí)踐中我體會(huì)到，音樂(lè)課的課堂結(jié)構(gòu)要?jiǎng)屿o有度、充滿美感。這里的“動(dòng)”與“靜”，是指教學(xué)形態(tài)的表現(xiàn)而言的。所謂“動(dòng)”，是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)。如學(xué)生積極參與、涌躍發(fā)言、熱情舞蹈、愉快歌唱等，是“有聲有色”的教學(xué)。所謂“靜”，是課堂教學(xué)中的一種相對(duì)安靜狀態(tài)，如學(xué)生靜心聆聽(tīng)、深入思考等，是“無(wú)聲世界”的境界。如果一堂音樂(lè)課一直處于動(dòng)態(tài)，“動(dòng)”多“靜”少，以致于學(xué)生興奮過(guò)度，容易使課堂處于失控狀態(tài)；如果自始至終寂靜，課堂氣氛十分沉悶，“靜”多“動(dòng)”少，則學(xué)生容易疲勞，抑制學(xué)生的思維，也不能取得良好的教學(xué)效果。因此應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使“動(dòng)”“靜”合理搭配。在低年級(jí)要以“動(dòng)”為主，但也要有適當(dāng)?shù)摹办o”進(jìn)行調(diào)節(jié)。讓學(xué)生在激烈的活動(dòng)后靜下來(lái)，給他們以舒緩調(diào)節(jié)的空間和時(shí)間，往往能達(dá)到出其不意的效果。隨著年級(jí)的升高，要增加“靜”的次數(shù)，延長(zhǎng)“靜”的時(shí)間，給學(xué)生留有充分思考的余地?？傊魳?lè)課堂教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)與靜的交替與有機(jī)結(jié)合，這樣才能營(yíng)造出一種和諧的、美的教育氛圍。

　　五、注重主體感受，不輕易把音樂(lè)情境化，是提高音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

　　按照音樂(lè)教學(xué)的審美規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)音樂(lè)審美情境，是音樂(lè)教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。因?yàn)閹熒谔囟ǖ囊魳?lè)審美情境中能觸景生情，在情感共振中能獲得審美情感體驗(yàn)，陶冶性情。創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)情境，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂(lè)審美注意，但并不是所有的音樂(lè)作品都適合用情境化的手法來(lái)表現(xiàn)。比如欣賞《野蜂飛舞》時(shí)，學(xué)生能敏銳地感受到這是一種在“飛”的動(dòng)物，但有的認(rèn)為是蜜蜂在采蜜或是在打仗；有的說(shuō)是蜻蜓在捉蟲(chóng)子，也有的說(shuō)是蒼蠅嗡嗡亂飛，這些音樂(lè)形象都很相似，也都符合音樂(lè)本身所表達(dá)的意思。如果教師只是按照音樂(lè)的本來(lái)面貌一味強(qiáng)調(diào)其情境性，而不考慮學(xué)生的個(gè)體差異和具體感受，就會(huì)把他們創(chuàng)造的思維、探究的愿望扼殺在搖籃里，這樣的教師也只能培養(yǎng)出“人云亦云”的學(xué)生，怎么可能“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”呢？

　　《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“通過(guò)提供開(kāi)放式和趣味性的音樂(lè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng)造活動(dòng)，重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的探究過(guò)程。”因此教師不能輕易把音樂(lè)情境化，也不能隨便把自己的想法強(qiáng)加到學(xué)生身上，相反的要注重發(fā)展學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)他們與眾不同的想法和獨(dú)到的見(jiàn)解。

　　六、疏密得當(dāng)、重難點(diǎn)突出，是提高音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的保障。

　　就教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，有難有易，有重點(diǎn)與非重點(diǎn)。所以教師無(wú)論在設(shè)計(jì)教學(xué)還是課堂教學(xué)時(shí)，都宜突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，切忌平均用力。一般來(lái)說(shuō)重點(diǎn)要突出，則反復(fù)地聽(tīng)、唱；難點(diǎn)要分散，則緩慢地、循序漸進(jìn)地講；學(xué)生易懂的、附帶的知識(shí)點(diǎn)可一帶而過(guò)，學(xué)生容易混淆的內(nèi)容則要重錘敲打。就一個(gè)音樂(lè)作品而言，不論是欣賞還是學(xué)唱，傳遞給我們的音樂(lè)信息是豐富的。要想在短短的40分鐘時(shí)間里，把那么多的信息都傳遞給學(xué)生是不行的。只有抓住一個(gè)重點(diǎn)，沿著一條主線貫穿下去，整堂課才能緊湊而有效。比如：在欣賞課《阿細(xì)跳月》中，我抓住音樂(lè)要素的變化這一主線，設(shè)計(jì)了游戲“是真是假”了解彝族文化――熟悉音樂(lè)主題，感受主題的樂(lè)句感和強(qiáng)弱變化――聆聽(tīng)全曲，體會(huì)主題變奏――游戲“看誰(shuí)反映快”聆聽(tīng)樂(lè)器變化――學(xué)習(xí)“跳月舞”，參與跳月活動(dòng)，這樣一系列教學(xué)活動(dòng)，收到了良好的教學(xué)效果。要知道“一口氣吃成個(gè)胖子”是不行的，音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)學(xué)習(xí)也需要日積月累、循序漸進(jìn)。當(dāng)然這個(gè)問(wèn)題也是很多老師的通病，需要引以為鑒。

　　綜上所述，課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)的這些問(wèn)題，是筆者在課題的實(shí)踐研究中感悟到的，當(dāng)然如何真正落實(shí)這幾點(diǎn)，使音樂(lè)課堂教學(xué)更為扎實(shí)、豐富而有效，需要在今后的實(shí)踐中不斷探索，望同行商榷。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》    人民音樂(lè)出版社

　　2、《國(guó)際教育新理念》 顧明遠(yuǎn)，孟繁華主編 海南出版社 2001年10月

　　3、《暗示教學(xué)模式》    《教學(xué)研究》   人民教育出版社