摘自：《全程教育網(wǎng)》

C、教師啟發(fā)學生自己尋找并豐富表現(xiàn)手段。

音樂是表現(xiàn)藝術，它必須通過人聲歌唱、樂器演奏以及包括指揮在內的多種藝術手段，將樂曲用具體可感的音響表現(xiàn)出來，傳達給欣賞者，以實現(xiàn)音樂藝術作品的審美價值。音樂表演是一種具有創(chuàng)造性質的藝術活動，因此需要有多種表現(xiàn)手段加以詮釋才會顯得豐富，更有深遠的價值。

“三自”教學模式激勵學生自己尋找并豐富表現(xiàn)手段，允許學生以各種不同的表現(xiàn)方式反饋學習結果。

1、激勵學生尋找并豐富表現(xiàn)手段。歌曲《太陽》是一首四句構成的一段體結構的四川民歌，旋律采用變化重復的手法，節(jié)奏平穩(wěn)，學生容易將歌謠般的歌詞唱好。在很快掌握了歌曲的演唱以后，啟發(fā)學生大膽設想豐富歌曲的音樂內涵的方法。學生想到了律動，表演唱，還想到了為歌曲填加一個二聲部。教師根據(jù)學生找到的表現(xiàn)手法，讓學生一一嘗試，并進行類比，體會最佳的手段。尤其是嘗試二聲部演唱時，教師幫助他們設計簡單的和聲。在雙數(shù)小節(jié)中將“l(fā)a”和“re”組成和聲音程，為歌曲增加了難度，同時也增加了學生學習的趣味性。對于二年級的學生來說，唱好這樣的和聲音程，難度的掌握過程具有挑戰(zhàn)性，而逾越了難度的結果卻有成功感。

一年級歌曲《火車開啦》是描寫火車在急速奔馳，火車司機開動火車的自豪心情的歌曲。學生的生活經(jīng)驗讓他對火車從啟動到緩行到加速，然后漸漸走遠了的場景并不陌生。教師在教唱前已鋪墊了節(jié)奏速度的變化練習，所以在學唱會了歌曲主旋律的時候，鼓勵他們利用生活經(jīng)驗為歌曲豐富表現(xiàn)形式，并加以嘗試，確定最佳方案。學生躍躍欲試。在匯集了多數(shù)學生的方案后，以開頭加上火車開動前的汽笛聲，為二分音符，用“嗚”哼唱。然后進入歌曲主旋律，在歌曲的結尾處理成重復和漸慢的方法，使歌曲在描寫生活場景中顯得很完整、很豐富。

2、允許學生以各種不同的表現(xiàn)方式反饋學習結果。學生對音樂的興趣、感受、和表現(xiàn)能力各有所不同，教師不強求每一位學生都保持在同一層面的學習反饋水平。學生在聽懂了、學會了之后，以跟著教師一起唱的形式，或超出教師所表現(xiàn)尺度的形式，或者是以低于教師要求的表現(xiàn)尺度的形式等多種表現(xiàn)方式并存。即便學生以看著教師和其他學生表演，報以真誠笑容的形式，也是一種值得肯定和鼓勵的表現(xiàn)手段。

D、教師以寬容的態(tài)度對待學生所決定的參與形式。

參與形式是學習活動中知行協(xié)調的過程，也是自主意愿的最顯性體現(xiàn)。在教學過程中教師不強迫學生應該做什么，不應該做什么。而尊重學生的任何參與形式和決定。例如，上課時的坐姿，學生可以坐在位置上，也可以坐在地上，或者圍著老師聆聽音樂，做節(jié)奏練習和律動。教師一改以往高高在上的姿態(tài)，努力融入到學生中去。教師還力圖把“動”引到音樂學習中來，改變傳統(tǒng)的坐著不動學習的單一形式。同時在具體教學過程中，力圖讓學生處于他們認為最舒服的姿態(tài)中學習音樂。（除演唱歌曲時的姿態(tài)應為正確的坐姿和站姿）

隨著音樂的節(jié)奏做各種有規(guī)律的動作，都可以稱為律動。音樂的旋律、節(jié)奏和人機體的律動有共同和內在的聯(lián)系，它們都是在運動過程中產(chǎn)生的，都有概括表現(xiàn)人的內心情感活動的表現(xiàn)性質。《小牧民》是第三冊上的一個集體舞，是讓學生初步接觸蒙古族舞蹈的風格韻律，學做硬肩、笑肩、擠奶等動作。對于男孩他們喜歡蒙古族舞蹈中粗獷的動作，在動作中充分展現(xiàn)了威武活潑、揚鞭催馬的形象，可對擠奶的動作有點扭捏。教師鼓勵男孩根據(jù)音樂用自己喜歡的動作表現(xiàn)內心的感受。

有些男生不喜歡跳柔柔的動作，認為是女孩子的舞蹈，教師允許他們自選參與方式，允許他們游離在律動的環(huán)境之外，以別的方式參與表現(xiàn)對音樂的理解，包括拍手、跺腳、甚至投入的表情。教師熱切鼓勵那些喜歡用音樂來表現(xiàn)音樂內容的學生，讓他們做主角，充分表演。同時也不冷落選擇當配角，以聽、看為主的學生，尊重他們的選擇。學生在教師的寬容和欣賞的教態(tài)反饋中，對參與形式有了越來越多的體現(xiàn)。

1、熱心參與點。在學習音的高低的時候，學生已收集了大量的生活中關于音的高低的例子，所以課堂上教師的問題剛提出，學生就踴躍發(fā)言，還用實物發(fā)出的聲響演示。所有的學生都關注這個熱點，都選擇了這個參與點。

2、選擇有趣的參與段。我的一節(jié)公開課的教學內容是歌曲《小寶寶睡著了》，歌曲雖然很優(yōu)美，但是節(jié)奏緩慢，旋律起伏不大。當時開課又在下午，唱著唱著，學生的眼睛越來越無神，真的跟歌曲所唱的一樣，快睡去了。我很著急，絞勁腦汁想法子挽回。這時我放了歌曲《一年級的小男生》的伴奏帶，所有的學生都被喚醒了一般，精神抖擻，又唱又跳，全沒了睡意。這堂課雖然人沒有成功，但學生對兩個教學環(huán)節(jié)和教學內容的不同反映讓教師更清楚“只有學生感興趣的，他才會參與，才會投入?！?/p>

E、教師啟發(fā)學生樹立合理的評價標準

學習評價的目的是檢查學生學習達到的教學目標的達標度。作為小學低段音樂課，它的教學最終目標是讓學生對音樂產(chǎn)生興趣，并在音樂中獲得快樂。強調學生自我情感以及自我價值的實現(xiàn)，是低段音樂課的重中之重。學生在音樂學習活動中常常會表現(xiàn)出自己的喜好和冷漠，這是正常的，也是需要引起教師注意的。教師在“三自”教學模式中，努力引導學生樹立自己的學習評價標準，表達自己的情感。

基爾伯特海特在其《教學的藝術》一書中說：“如果我們不能獲得一聲出自內心的笑，那么這一天的教學就白費了?！苯處煈撛诮虒W過程是最有體會的。一堂課安排得合理，調動起了學生的學習積極性，學生主動參與，那么最欣慰的反饋就是那一張張燦爛的笑臉。這笑臉來自與教師的精心設計，更來自與音樂本身的魅力。正如格羅塞所說：“我們所謂審美的或藝術的活動，在它的過程中或直接結果中，有著一種情感因素--藝術里所具有的情感大半是愉快的。”因為音樂的愉快激發(fā)了學生的愉快情緒。

1.幫助學生樹立合理的自評標準。因為學生的實際存在著個體差異，所以教師在教學目標的檢測中，幫助學生樹立從自我已有的水平出發(fā)，有進步、有獲得、有體會、有感受的，不論層度如何，都給予肯定和欣賞。“三自”教學模式提倡讓每一位學生都有良好的自我感覺。因為良好的自我感覺就是自信、自我欣賞的基礎，它有助于學生有再次獲得成功的欲望。好的教學是讓學生無數(shù)次地體驗到成功，而不是屢嘗失敗的滋味。

2、幫助學生樹立合理的評他標準?，F(xiàn)在的學生應該是比較會欣賞自己，但對別人比較苛求?！叭浴苯虒W模式的教師以自身的寬容和樂于肯定他人，欣賞他人的行動，感化學生，啟發(fā)學生。在教師的潛移默化中，學生漸漸樹立起了合理的對他人的評價態(tài)度和評價標準。其實對他人的欣賞和寬容也會給自己帶來快樂，這是“三自”教學模式所推崇的。學生學會了欣賞他人的優(yōu)秀、成功，懂得與人分享快樂的同時，也會對自身做出合理的評價。

四、“三自”教學模式中需要處理好的幾個關系

1、自主是有組織的自主。自主不2、是自流。學生畢竟年齡還小，3、比較幼稚，4、需要教師的扶植5、和幫助。教師有民主的指導思想、全新的教學理念和活潑多樣的教學實踐，能給予學生充分的自主權，尊重學生有利的、合理的決定，固然重要，但對于不合理的因素和想法也應該引起重視，及時加以疏導才行。教師提倡“自主”，給予學生“自主”，但決不是一放到底，什么都不管。教師在學生的音樂學習活動中，有組織地讓學生完成自己的意愿，體會“自主”后的成功。這與教師所起的點撥作用密不可分。以鼓勵、疏導的方式對合理的和不合理的決定加以評價和引導，期望逐漸找到和形成學生自己的學習習慣，是“有組織的自主”的寫照。

2、自助是有指導的自助。利用軟硬件的能力既是學生的生活經(jīng)驗的指導，更多的是教師在教學活動中的積累。教師通過周密的安排，精心的設計，以及語言和行動上的牽引，指導學生獲得利用已有資源的能力。正如夸美紐斯認為的，要對學生進行耐心的指導，這是十分必要的。他說：“假如教師叫學生去學習，卻不先向他們徹底加以解釋，或指示他們怎樣一個做法，當他們初次試做的時候不去幫助他們；假如他讓學生去苦干，干不成功便發(fā)脾氣，這從教師方面說是殘酷的。自然的教法與此不同，它告訴我們，叫我們對于弱者沒有充分的力量以前要有耐心?！?/p>

3、自娛是有要求的自娛。自娛不是自縱?？鞓肥亲詩实募斜憩F(xiàn)。但教師真的知道學生的快樂是因什么而快樂嗎？是因為音樂本身的美被體會后的快樂，是因為對音樂的表現(xiàn)再次創(chuàng)造了美的快樂，是因為學生對音樂的詮釋給別人帶來了快樂后的快樂，還是因為與音樂無關的內容讓孩子們快樂。是建立在感知音樂的基礎上的，我想自娛是一種很高的境界，要達到這樣的境界需要教師的組織、指導。小學低段的學生辨別是非能力不強，教師要啟發(fā)他們提出一定要求的關于快樂的衡量尺度，然后，不是用語言而是用心去體會，去達到。

正如喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中闡述的：“我們對存在理想模式的觀點開始產(chǎn)生懷疑。盡管有的教學模式乍看起來似乎頗為誘人，但由于沒有一種模式是為完成所有類型的學習，或者為適合于所有的學習風格而設計的，因此我們不應該把我們的種種方法局限于任何單一的教學模式上。”小班音樂課“三自”教學模式是一個動態(tài)開放并不成熟的教學模式，會隨著教學實踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化，而不斷地得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展，從而日臻完善。