摘自：《鄒平網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)》

從應(yīng)試教育的模式教學(xué)，到課改的“花式”教學(xué)，再到素質(zhì)教育的有效教學(xué)，音樂教育經(jīng)歷了一個(gè)從“本分----花哨----返璞歸真”的過程，就像人的成長(zhǎng)經(jīng)歷一樣，從少時(shí)的遵守規(guī)矩到初成人時(shí)的叛逆再到成年后的成熟，這是一個(gè)摸著石頭過河、逐步探索的過程，允許“犯錯(cuò)”。只要走出以下幾個(gè)“怪圈”，就有可能完成“蛻變”，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、課件唱主角，師生交流效率低，教師學(xué)生跟著課件走。

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也走進(jìn)課堂，這極大地豐富了教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。尤其是把一些抽象的知識(shí)具體呈現(xiàn)，省卻了教師大量講解而事倍功半的無效勞動(dòng)，從而達(dá)到事倍功半。但在實(shí)際的教學(xué)中，有些老師由于認(rèn)識(shí)上的偏差，如認(rèn)為多多益善。在教學(xué)中，尤其在參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí)大量使用多媒體，讓課件唱主角，整堂課被課件牽著鼻子走，而忽略教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，更顧不上師生交流的效率。如果把課件從他的教學(xué)中忽略不計(jì)，他的課就變成一堆爛泥，失去教學(xué)的主題。有效使用多媒體是突破這一怪圈的關(guān)鍵。

二、注重展示教師基本功，忽略學(xué)生的主體地位。

審美--音樂課上所有的東西都應(yīng)具有欣賞性。如教師的語言、教師的動(dòng)作、教師的彈奏、教師的體態(tài)語言等，都應(yīng)是美的。基于此，有些教師就把課堂變成了自己展示的舞臺(tái)，如有位教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《四季歌》時(shí)，反復(fù)地用電小提琴分段演奏，展示了高超的電小提琴演奏技巧。但從頭到尾沒有讓學(xué)生完整欣賞整段音樂，更談不上對(duì)比每一部分的異同了。還有的老師在初次讓學(xué)生整體感知歌曲時(shí)，為了給學(xué)生更形象的印象，給歌曲編上優(yōu)美的動(dòng)作。也防止在歌曲表演階段無據(jù)可依。但教師示范動(dòng)作過多反而容易限制學(xué)生動(dòng)作創(chuàng)編的思維，因此教學(xué)示范要防止先入為主，要突出音樂課“以聽為主”的主要手段。教學(xué)示范有效是突破這一怪圈的鑰匙。

三、對(duì)作品的挖掘?qū)哟螠\，注重自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，忽略學(xué)生的能力發(fā)展。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為了讓整堂課生動(dòng)活躍，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)一些游戲或背景來烘托氣氛，表面上看轟轟烈烈，教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)銜接得也很自然，但細(xì)究起來效果并不理想。忽略作品內(nèi)涵的挖掘，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)要有效是突破這一怪圈的出發(fā)點(diǎn)。

四、滲透過度，喧賓奪主

新課改主張學(xué)科間知識(shí)的互相滲透，但是一定掌握適度，否則學(xué)科間滲透過度，會(huì)造成喧賓奪主，忽略音樂教學(xué)的主題。例如，聽過一節(jié)音樂課《數(shù)蛤蟆》，這節(jié)課是通過學(xué)唱歌曲，讓學(xué)生建立音樂與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。但授課教師在教學(xué)過程中，算術(shù)教學(xué)占去大量時(shí)間，使人產(chǎn)生疑問：這到底是音樂可還是數(shù)學(xué)課？

因此，精心選擇，合理搭配教學(xué)內(nèi)容可以突破這一怪圈。這樣做有三個(gè)好處：1、完成教學(xué)任務(wù)。2、避免單調(diào)。3、讓學(xué)生在比較中產(chǎn)生印象。

五、注重表演，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。

在學(xué)唱完歌曲后，為了使課堂氣氛活躍教師便引導(dǎo)學(xué)生利用舞蹈、畫畫、創(chuàng)編歌詞、編配打擊樂器等諸多方式來表現(xiàn)歌曲，但至于學(xué)生是否準(zhǔn)確掌握了歌曲的音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度呢？沒有檢測(cè)。甚至在展示時(shí)，連最起碼的背唱歌詞都做不到。以至于學(xué)生一邊拿著課本一邊表現(xiàn)，既妨礙了學(xué)生完整表現(xiàn)歌曲又記不住歌詞。有時(shí)甚至由于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中沒有建立相應(yīng)的常規(guī)，真正實(shí)施起來效果不一定理想。甚至浪費(fèi)時(shí)間，使教學(xué)卡殼，影響教學(xué)效果。這時(shí)，教師就應(yīng)適可而止，另外開辟新的教學(xué)形式。所以說教學(xué)檢測(cè)是最能體現(xiàn)教學(xué)是否有效，而背唱歌曲又是表現(xiàn)歌曲的前題。

還要注意整體學(xué)唱后要抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)。教唱中突出亮點(diǎn)----明確要教會(huì)學(xué)生什么？利用齊唱、領(lǐng)唱、獨(dú)唱等演唱形式，在反復(fù)練習(xí)中評(píng)價(jià)指導(dǎo)，在普遍學(xué)唱基礎(chǔ)上還要培養(yǎng)優(yōu)秀小歌手。注重教學(xué)檢測(cè)是有效突破這一怪圈的鑰匙。

六、課堂語言交流效率低。

表現(xiàn)在教師問題簡(jiǎn)，學(xué)生回答簡(jiǎn)。甚至注重音樂問題的提出，而忽略音樂問題的解決。如教師讓學(xué)生帶著問題去聽范唱，但范唱完了之后卻忽略了對(duì)所提問題的檢查。致使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，嚴(yán)重挫傷學(xué)生探究的興趣。因此音樂教學(xué)要回歸本體，關(guān)注音樂問題的提出以及音樂問題的解決。教學(xué)評(píng)價(jià)有效可以突破這一怪圈。

七、講解專業(yè)化

比如在講解音樂知識(shí)反復(fù)記號(hào)時(shí)，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，一味地從專業(yè)角度去講解，學(xué)生聽得一頭霧水，老師的講解事倍功半。倒不如引導(dǎo)學(xué)生把它形象化：當(dāng)你看到這一符號(hào)時(shí)，你想到了什么？（一對(duì)小眼睛），它會(huì)監(jiān)督我們有沒有再唱一遍。由此可見，有效的教學(xué)方法可以達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，有效使用多媒體、教學(xué)示范有效、教學(xué)過程設(shè)計(jì)有效、教學(xué)活動(dòng)有效、教學(xué)檢測(cè)有效、教學(xué)評(píng)價(jià)有效、教學(xué)方法有效、教學(xué)內(nèi)容的選擇有效是走出音樂課教學(xué)改革怪圈的法寶，也是我們?cè)诮虒W(xué)過程中集中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的表現(xiàn)所在，只要你掌握了這個(gè)法寶，相信大家就找到了有效教學(xué)的鑰匙。