4. 音色統(tǒng)一，提升音感

　　統(tǒng)一的音色、和諧的和聲以及豐富的聲音表現(xiàn)力是合唱的魅力所在。在能夠辨別、運用不同音色的基礎上，進一步統(tǒng)一演唱的音色，并運用在不同的作品中，這才是真正的合唱教學質量的體現(xiàn)。教師需要通過音色的統(tǒng)一與聲音表現(xiàn)力的豐富，進一步提升學生的音感和樂感。同時，教師對很多作品都應該有演唱音色方面的要求，不論是單聲部歌曲還是合唱歌曲。

　　如《搖籃曲》要用輕柔的、暗淡的音色演唱;《種太陽》要用跳躍的、明亮的音色演唱。而在合唱中，要取得兩個聲部的和諧、統(tǒng)一，就必須要協(xié)調好聲部間的音量、音色與音質，使之互相依存。

　　(三)多元綜合，全方位表現(xiàn)

　　經(jīng)過整體感知與局部探究，教師最后要將之前教過的所有元素進行綜合，通過不同的組織方式、表演形式、拓展方式，全方位地生成或展示本節(jié)課實時的教學效果。美國曼哈頓音樂課程計劃(簡稱MMCP)，又稱美國本土音樂教學法或綜合音樂感教學法，研究發(fā)現(xiàn)該教學法在中小學音樂教育中使用效果更好，因此被從專業(yè)領域推廣到非專業(yè)的音樂教育領域。具體到音樂學習環(huán)境中，它最重要的著眼點不是教學方法，而是學習者在與音樂的相互作用中所產(chǎn)生的音樂體驗，這是個人進入深層次音樂學習的通道。比如，歌唱教學通過聽、看、思、唱、念、拍、打、奏、舞、寫、畫、評等多種途徑的綜合，達成學習目標。

　　1. 多種表演形式綜合表現(xiàn)

　　音樂的表現(xiàn)形式很豐富，教學中教師應該合理地進行規(guī)劃和取舍。在歌唱教學中，除了演唱之外，還有樂器伴奏和肢體表現(xiàn)等多種表現(xiàn)形式。同時每一種表現(xiàn)形式都可進行細分，如演唱可分為獨唱、齊唱、合唱等;伴奏樂器有鋼琴、奧爾夫樂器和小型打擊樂器等;肢體表現(xiàn)有聲勢、律動、舞蹈等。教師只有結合具體作品的特點，進行有效的組合，方能取得最優(yōu)的表現(xiàn)效果。如《一只鳥仔》一課最后的綜合表現(xiàn)部分，教師用鳥鳴聲、流水聲模擬大自然的聲音作為引子，接著鋼琴前奏慢慢進入，速度漸快，同時，學生用聲勢邊做邊唱，用小型打擊樂器、響舌作伴奏和節(jié)奏補充，豐富了聲音效果，讓人仿佛置身于大自然中，流水潺潺，翠鳥鳴鳴，好一派生機勃勃的景象!

　　2. 多種組織方式綜合表現(xiàn)

　　由于中小學音樂課堂教學是以班級授課制的形式開展的，因此多樣的課堂組織方式也可以為我們的教學服務。教師可采用兩人面對面、四人小組、六人小組、馬蹄形、內外圓圈、星星狀散落等組織方式，如《一只鳥仔》一課運用內外圓圈的方式邊唱邊跳;《小巴郎，童年的太陽》一課用星星狀散落的方式將樂器演奏、舞蹈律動、演唱等多種表現(xiàn)形式融為一體。這就是一種以教學集體性為出發(fā)點的合作學習，將合作性的團體結構納入課堂教學之中，構建了生生互動、師生互動為基本特色的課堂教學結構，促進學生的個性與群體的協(xié)同發(fā)展，調動學生的多種學習能力。

　　3. 不同音樂形式拓展表現(xiàn)

　　音樂有不同的體裁和形式，這是眾所周知的。因此，在教學中教師一定要有開闊的教學視野，要盡可能地在完成主體教學之后，適當?shù)剡M行拓展性教學，以豐富學生的感官體驗。這是在無形中告訴學生音樂表現(xiàn)手法的多樣性和豐富性，同時也是在教學過程中為學生埋下了音樂創(chuàng)作的種子。如在《癩蛤蟆和小青蛙》教學的最后環(huán)節(jié)，教師通過播放爵士版《癩蛤蟆和小青蛙》的方式與學生一起體驗、辨別。在學生用動作表現(xiàn)爵士版本后，師生共同用動作和歌聲表現(xiàn)爵士版本的三個步驟，讓學生體驗不同的“癩蛤蟆”和“小青蛙”，拓展和延伸了教學體裁，進一步豐富了表現(xiàn)形式，不失為一種好方法。

　　筆者以“四感三層”學理為理論支撐，運用多感官體驗、感知和表現(xiàn)的方式，展開整體感知，多感官體驗