→局部探索，多層次展開→多元綜合，全方位表現(xiàn)的教學(xué)過程，以節(jié)奏領(lǐng)先、旋律行進(jìn)、和聲融合及音色和諧為策略，展示了如何在歌唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的四感——節(jié)奏感、旋律感、和聲感和音色感，以及通過這四感的交互作用，培養(yǎng)學(xué)生的樂感，進(jìn)而提升歌唱素養(yǎng)乃至音樂素養(yǎng)。

　　當(dāng)然，我們在歌唱教學(xué)中僅僅注重“四感”的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，尊重音樂學(xué)習(xí)的科學(xué)序列，并提供給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，關(guān)注學(xué)生的自我音樂體驗(yàn)，這樣才能真正意義上提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

　　把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，固本培元。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以舊有經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗(yàn)的過程。音樂學(xué)習(xí)也是如此，原有起點(diǎn)是學(xué)生一切音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，也是多感官體驗(yàn)歌唱教學(xué)應(yīng)遵循的從已有經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和積累新經(jīng)驗(yàn)的過程及規(guī)律。同時(shí)，關(guān)注起點(diǎn)一定要注重邏輯起點(diǎn)(教材序列)、現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)(現(xiàn)實(shí)需求)、大眾起點(diǎn)(群體基礎(chǔ))、個(gè)體起點(diǎn)(個(gè)性差異)等，這些是根本也是基礎(chǔ)，更是中國古老的哲學(xué)思想—固本培元的重要體現(xiàn)。

　　尊重學(xué)習(xí)序列，螺旋提升。學(xué)習(xí)序列是基于學(xué)生的學(xué)科知識和能力的科學(xué)序列，是知識和能力在整個(gè)學(xué)科體系中所處的位置以及所擁有的梯度和層次序列。音樂學(xué)科由于屬于人文學(xué)科范疇，自身學(xué)科知識體系和序列性本身就不強(qiáng)，同時(shí)教材的序列體現(xiàn)和呈現(xiàn)也不夠清晰。因此很多教師，尤其是新入職教師對于教材體系和學(xué)習(xí)序列往往缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，無法科學(xué)、系統(tǒng)與循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，這是個(gè)非常嚴(yán)重的問題。某些音樂知識或音樂能力有時(shí)會被教師反復(fù)且簡單地重復(fù)提起，更為嚴(yán)重的是，由于教師對教材體系和學(xué)習(xí)序列缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，很多應(yīng)該出現(xiàn)在高年級的音樂知識與能力被提前納入教學(xué)中，并要求學(xué)生掌握。而一些低年級該掌握的知識技能到了高年級還在被反復(fù)、機(jī)械地“炒冷飯”，毫無增量。這在很大程度上是音樂要素學(xué)習(xí)序列模糊、缺失甚至斷裂導(dǎo)致的后果。因此，我們在教學(xué)中要進(jìn)行有變化的重復(fù)，要在教學(xué)中有序地進(jìn)行疊加進(jìn)而產(chǎn)生增量，從而使學(xué)生的音樂能力得到螺旋式提升。

　　提供學(xué)習(xí)空間，關(guān)注學(xué)生。音樂學(xué)習(xí)一定要還學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，在關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，構(gòu)建起學(xué)習(xí)空間生態(tài)圈，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用自己學(xué)習(xí)不同內(nèi)容和過程中的優(yōu)勢學(xué)習(xí)空間。一方面把握自我，體驗(yàn)各類音樂學(xué)習(xí)空間，并嘗試走進(jìn)每一種音樂學(xué)習(xí)空間，了解每一種學(xué)習(xí)空間對自己個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性的發(fā)展。另一方面要因需而異，選擇優(yōu)勢學(xué)習(xí)空間，更好地體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程，實(shí)現(xiàn)全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

　　三、結(jié)　語

　　誠然，音樂是一門藝術(shù)，音樂教學(xué)更是藝術(shù)中的藝術(shù)。歌唱教學(xué)要以聽覺為基礎(chǔ)，以現(xiàn)有音樂經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以“四感三層”學(xué)理為理論支撐，有效調(diào)動學(xué)生的多種感官去感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂。因此，教學(xué)中應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來，以學(xué)習(xí)為中心，提供感受音樂、體驗(yàn)音樂、探索音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂的機(jī)會，為提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂和提高音樂審美能力奠定基礎(chǔ)。

　　注 釋

　?、佟?美〕戴維·埃里奧特著，齊雪、賴達(dá)富譯《關(guān)注音樂實(shí)踐—新音樂教育哲學(xué)》，上海音樂出版社2009 年版，第56 頁。