唱歌是學習音樂的基礎(chǔ)，演唱歌曲是學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑，也是激發(fā)學生對音樂的學習興趣，提高學生音樂素質(zhì)的重要手段。在音樂課堂中經(jīng)常碰到這種情況，一首再簡單的歌曲在學生看似已經(jīng)學會的情況下，卻唱得不是很完美，齊唱時，總有個別音不在調(diào)上;獨唱時，學生曲調(diào)不準的現(xiàn)象尤為嚴重，有時一句唱完，下一句的起音好像丟失了。對小學低段學生來說，他們很難理解音與音之間的相互聯(lián)系，訓練正確掌握音高音準的教學是比較枯燥的。小學低段學生以形象思維為主，他們好奇、好動、愛模仿、愛表現(xiàn)、愛創(chuàng)造，節(jié)奏模仿、音樂律動是他們對音樂的感知與理解最直接的方式。教師要根據(jù)他們的心理發(fā)展水平和教材特點，從音樂基本要素入手，利用兒童的自然嗓音和靈巧形體，運用柯爾文手勢進行直觀教學，使學生在柯爾文手勢指揮下能夠用正確的姿勢、自然的聲音，有表情地獨唱或參與齊唱。

　　一、掌握柯爾文手勢提高學生識譜水平

　　柯達伊教學法作為當代世界音樂教育三大體系之一，柯達伊教學法中使用的柯爾文手勢是教師和學生之間進行音高、音準的調(diào)整、交流的一種身體語言形式，借助七種不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表七個不同的唱名，幫助學生將音的高低與身體的各部位構(gòu)成有意義的聯(lián)系，把音高與身體活動自然而然地聯(lián)系在一起，從而通過持續(xù)的身體運動達到訓練音高音位的目的。教師發(fā)出指示，讓學生明白音高的準確位置，通過手勢的變換把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來，以視覺協(xié)助聽覺感受，經(jīng)過“類”的篩選，使聽覺中音高的表象積淀于聽覺記憶中。它最大的優(yōu)點在于直觀形象、操作簡單，通過長期系統(tǒng)的訓練，這種肢體語言比描述性語言更準確、更形象，有助于小學低段學生把握音準。

　　在教學中，筆者先運用歌謠讓學生形象直觀化地掌握柯爾文手勢，如“Do是小手攥拳頭，Re是快樂小滑梯，Mi是我的小平臺，F(xiàn)a是“真棒”倒過來，So是小門關(guān)上來，La是把門快打開，Ci是食指向天空。”然后按照歌曲《音階歌》的旋律唱出來，師生隨著旋律互動，教師要積極融入學生的合唱和游戲環(huán)節(jié)中，在歌曲的學習中采用分唱，輪唱，歌舞表演等形式，簡單的音階因為童謠而變得十分有趣。教師借助手勢活動抓住學生的注意力，組織小組競賽“逐個快速地認出手勢代表的唱名”，讓學生熟悉教師所做每一個動作的含義及這些動作與音高的具體聯(lián)系，提高他們對柯爾文手勢的熟練程度。也可以采用師生互動，生生互動的方法來提高學生的興趣，幫助學生的記憶。通過反復操練，學生不看譜，不使用鋼琴，學著用手形的變化及手位的高低調(diào)節(jié)來學唱簡單的音階，并能根據(jù)教師給出的手勢歌唱，并在聲音的比較中進行判斷、識別，通過對音響的感知形成記憶和概念，從而建立起一個能隨做隨唱的音庫。由此，學生逐漸學會了視覺和聽覺的結(jié)合，完成了一個從抽象的音樂思維過渡到具體動作思維的過程。

　　二、運用柯爾文手勢幫助學生建立音高觀念

　　小學生認識音樂主要是依賴聽覺、視覺的共同感知來完成的，通過柯爾文手勢，訓練學生的音準，幫助學生構(gòu)建音高概念，并在游戲過程中加入各種節(jié)奏的模仿動作，與聽音活動交替進行。對于低段的學生來說，音高的概念還是比較抽象的，有的學生甚至會對聲音的高低和強弱混淆不清。小學低段的音樂教材凸顯“短小有趣，形象鮮明”，以學生聆聽為主，教師要善于引導學生聆聽教材的規(guī)范發(fā)音，引導學生從要求自己怎樣唱轉(zhuǎn)移到聆聽自己的歌聲。在歌曲教唱過程中，教師根據(jù)歌曲的節(jié)奏、節(jié)拍及旋律特點，讓學生在教師的琴聲引導下邊做手勢邊識譜，運用柯爾文手勢指引學生演唱。同時在歌譜上加入旋律線條，讓學生直觀地感受音的高低變化，讓學生在不知不覺中減弱對識譜的畏難情緒，提高學生學習的興趣，從而取得意想不到的教學效果。

　　教師要幫助學生從聽覺上建立準確的音高概念的意識，培養(yǎng)學生用柯爾文手勢表示音高的距離，幫助學生借助視覺感受音程的大小、唱準音調(diào)。如在二年級下冊“母雞叫咯咯”歌譜學唱時，主要學唱“3和5”，讓學生凡是唱到“3和5”時就把柯爾文手勢帶上，“3”在胸前的位置，“5”在嘴巴的位置。“3”做手掌握拳的動作，“5”做手掌打開的動作，手掌一張一閉的動作不僅模仿了“小小星星亮晶晶”的形象，更讓學生形象地聆聽了“3和5”。“邊唱邊動”的教學形式既增強了課堂教學的趣味性，又讓學生在快樂學習中潛移默化地融入音高的概念。