2014年《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》正式發(fā)布， 指出“要建立中小學(xué)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)制度”。2015年5月， 教育部印發(fā)的《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》也明確指出， 要抓住音樂(lè)表現(xiàn)能力的測(cè)評(píng)體系建設(shè)， 要測(cè)試學(xué)生是否具備初級(jí)的識(shí)譜能力， 是否掌握正確的演唱方法和演唱姿勢(shì)等等。這些文件的出臺(tái)， 使學(xué)校教育中一直處于薄弱地位的音樂(lè)學(xué)科得到了重視。

　　識(shí)譜是學(xué)生打開(kāi)音樂(lè)之門的一把鑰匙， 是學(xué)習(xí)音樂(lè)的工具和手段。但在實(shí)際教學(xué)中， 不少學(xué)生直接模唱歌詞的能力相當(dāng)強(qiáng)， 可卻不會(huì)唱譜。但“讀譜訓(xùn)練”和“視唱練習(xí)” 是很枯燥的， 單一且冗長(zhǎng)的講授不符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)， 很難被他們接受?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》也明確指出， 學(xué)生學(xué)會(huì)讀譜要通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)， 而不是通過(guò)專門的讀譜練習(xí)，要以生動(dòng)的音樂(lè)為載體， 在感性積累和認(rèn)知音樂(lè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。由此可見(jiàn)， 教師必須根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)精心組織教學(xué)活動(dòng)， 提高學(xué)生的識(shí)譜能力。下面就如何在低段識(shí)譜教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力談?wù)劰P者多年教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)做法。

　　一、巧玩節(jié)奏， 為識(shí)讀樂(lè)譜打下基礎(chǔ)

　　節(jié)奏是組成音樂(lè)的要素之一， 是音樂(lè)的“骨骼”，是學(xué)好唱歌的重要前提。但節(jié)奏訓(xùn)練比較枯燥， 如果不注意教學(xué)方法引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生練習(xí)， 效果肯定不佳。因此， 筆者在課堂教學(xué)中根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式組織教學(xué)。例如， 在教授湘教版第一冊(cè)第6課《爺爺、爸爸和我》歌曲中走(X)與跑(XX)節(jié)奏的轉(zhuǎn)換時(shí)， 筆者按如下程序組織教學(xué)。

　?、賻ьI(lǐng)學(xué)生聽(tīng)歌曲伴奏走恒拍。

　?、谠趯W(xué)生完整體驗(yàn)歌曲之后出示新的節(jié)奏型：“X XX | X X | XX XX | XX XX | X X | X - |”。

　?、垡龑?dǎo)學(xué)生加入聲勢(shì)動(dòng)作： “我們的身體里藏著許多‘小樂(lè)器’， 我們可以用拍手、拍腿、跺腳、捻指、打響舌等方式奏響它們， 你能用這些‘小樂(lè)器’為歌曲伴奏嗎?”

　?、軐W(xué)生創(chuàng)編的動(dòng)作整合起來(lái)： “剛才大家用身體小樂(lè)器演奏得真好， 但如果我們把這一串動(dòng)作統(tǒng)一起來(lái)就會(huì)更整齊、更好聽(tīng)! ”(X拍手、XX拍腿、X-跺腳)⑤引導(dǎo)學(xué)生在二分音符(X-) 處加入嘆息聲“唉!唉!” 然后圍成圈走， 接著變換隊(duì)形， 走出長(zhǎng)蛇等各種隊(duì)形。

　?、拮詈髮W(xué)習(xí)兒歌， 將本課所學(xué)節(jié)奏知識(shí)進(jìn)行總結(jié)：八分音符(XX) 個(gè)子小， 兩人擠著一條凳; 四分音符(X) 守本分， 一人坐了一條凳; 二分音符(X-) 塊頭大， 一人要坐兩條凳。

　　在以上這樣環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的活動(dòng)中， 筆者充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)， 使學(xué)生在生動(dòng)有趣的音樂(lè)實(shí)踐中掌握了知識(shí)技能。

　　此外， 節(jié)奏也是音樂(lè)諸要素中與人的生理、心理感知關(guān)系最密切的， 它在自然界和社會(huì)生活中無(wú)處不在。比如， 人體的呼吸、脈搏， 火車運(yùn)行、屋檐滴水、馬兒奔跑、鐘表行走等等都有節(jié)奏。我們可以捕捉生活中的節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)。如用知了的叫聲感受附點(diǎn)節(jié)奏，用體育課老師的口令感受切分節(jié)奏， 用“母雞下蛋咯咯噠” 感受前十六后八的節(jié)奏。還可以有節(jié)奏地朗讀兒歌， 幫助記憶， 如： “四分音符愛(ài)小鴨， 嘎嘎樂(lè)哈哈; 八分音符是小雞， 嘰嘰嘰嘰真淘氣; 十六分音符愛(ài)跳舞， 踢踏踢踏踢踏踢踏真神氣。” 這樣， 就會(huì)將枯燥的節(jié)奏變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 從而降低教學(xué)難度， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　二、游戲激趣， 和“唱名寶寶” 交朋友

　　皮亞杰指出， 兒童是個(gè)有主動(dòng)性的， 他的活動(dòng)受興趣和需要的支配， 強(qiáng)迫學(xué)習(xí)是違反心理學(xué)原則的，一切有成效的活動(dòng)， 須以某種興趣作為先決條件。筆者根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)好玩， 思維具體形象的身心特點(diǎn)， 從興趣出發(fā)， 啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極、有創(chuàng)造性地參與到音樂(lè)活動(dòng)中， 在游戲中體驗(yàn)音樂(lè)， 感知音樂(lè)，從中獲得相應(yīng)的知識(shí)技能。

　　例如， 在教學(xué)認(rèn)識(shí)“mi、sol、la” 三個(gè)音時(shí)筆者是這樣組織教學(xué)活動(dòng)的。

　　①用一個(gè)故事引入音高概念的學(xué)習(xí)。分別出示寫(xiě)著mi (熊爸爸)、sol (熊媽媽)、la (小熊) 的頭飾， 講述自編的“小熊的一家” 故事之后， 問(wèn)學(xué)生： “小熊問(wèn)候‘你好’ 時(shí)怎么說(shuō)呀?” 學(xué)生用細(xì)、高的聲音說(shuō)出“你好”。筆者又問(wèn)： “熊爸爸怎么問(wèn)候‘你好’ 呢?”學(xué)生則用粗、低的聲音說(shuō)出“你好”。以此讓學(xué)生區(qū)分很高和很低的聲音。