【摘　要】　歌唱是學(xué)生最容易接受、能直接用來表達(dá)音樂的方式，可以使學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)深入內(nèi)心，體驗(yàn)音樂帶來的快樂與感動(dòng)。歌唱教學(xué)是中小學(xué)音樂教學(xué)主要內(nèi)容。要解決學(xué)生歌唱音準(zhǔn)的難題，我認(rèn)為除了增強(qiáng)“音準(zhǔn)”意識(shí)，更重要的是找到切實(shí)有效的方法，讓更多的感官參與其中，讓抽象的音準(zhǔn)訓(xùn)練和演唱技能的學(xué)習(xí)，在學(xué)生的頭腦中留下更清晰的印象，幫助學(xué)生建立良好的音高概念，找到正確的歌唱方法，從而提高學(xué)生在歌唱中的音準(zhǔn)能力。

　　【關(guān)鍵詞】　多感官參與; 歌唱音準(zhǔn); 音高概念; 歌唱方法

　　歌唱教學(xué)是中小學(xué)音樂教學(xué)的主要內(nèi)容，然而遺憾的是，在歌唱教學(xué)中，學(xué)生的歌唱狀況并不理想，比如，在全班齊唱的時(shí)候，經(jīng)常可以聽到同一個(gè)旋律有好幾個(gè)聲部，聲音缺少和諧統(tǒng)一;或者總會(huì)有那么幾個(gè)“點(diǎn)”學(xué)生上不去，讓聽的老師有種有勁使不上的感覺;另外，離開了鋼琴或音響，學(xué)生的歌唱跑調(diào)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，特別是對(duì)于我們這種缺少音樂教師的農(nóng)村小學(xué)，這種現(xiàn)象更為普遍。隨著年級(jí)的增加，教材中歌曲難度的加深，學(xué)生的音準(zhǔn)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上。要解決學(xué)生歌唱音準(zhǔn)的難題，我認(rèn)為除了增強(qiáng)“音準(zhǔn)”意識(shí)，更重要的是找到切實(shí)有效的方法，幫助學(xué)生建立良好的音高概念，找到正確的歌唱方法，體驗(yàn)歌唱帶來的快樂。

　　音準(zhǔn)本身就是一種感覺，對(duì)沒有音高概念的學(xué)生來說，迫切需要一種非常直觀、形象的方法與手段，使得音高的變化能夠觸摸得到，能夠感覺得到。音樂具有實(shí)踐性，需要體驗(yàn)，音準(zhǔn)的訓(xùn)練同樣需要體驗(yàn)，我認(rèn)為除了聽、看，可以讓更多的感官參與其中，讓抽象的音準(zhǔn)訓(xùn)練和演唱技能的學(xué)習(xí)，在學(xué)生的頭腦中留下更清晰的印象，從而提高學(xué)生在歌唱中的音準(zhǔn)能力，讓他們的歌聲感動(dòng)我們的同時(shí)更能感動(dòng)自己，真正享受音樂的美妙。

　　那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的歌唱音準(zhǔn)呢?我想從以下幾方面談?wù)勎业挠^點(diǎn)：

　　一、多感官參與，樹立正確的音高概念

　　(一)從聽覺出發(fā)，感性認(rèn)識(shí)音的高低

　　面對(duì)缺少音高概念的學(xué)生，首先應(yīng)該讓他們認(rèn)識(shí)到耳朵的重要性，要學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)分辨。例如，每一次接手新的班級(jí)我會(huì)讓學(xué)生首先分辨生活中不同的聲音，讓其明白其實(shí)音是有高低的。比如小鳥和黃牛的聲音，除了讓學(xué)生記住它們音色的特點(diǎn)，還讓他們說說這樣的聲音帶給自己的感受：“感覺小鳥的聲音是細(xì)的，像針一樣，尖尖的。”“黃牛的聲音很重，很沉，像大錘子，粗粗的。”同樣道理讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，尋找這種高低不同的音，從感性上認(rèn)識(shí)音的高低。接著，讓學(xué)生聆聽鋼琴鍵上不同音區(qū)的音高變化，知道音樂課當(dāng)中的“do、re、mi”也是有高低的。

　　然后用身體的動(dòng)作或手勢(shì)幫助學(xué)生感覺音高低的變化，比如根據(jù)鋼琴給出的音，根據(jù)和原來的音的高低進(jìn)行比較做出起立或者下蹲的動(dòng)作。動(dòng)作的設(shè)計(jì)可以根據(jù)音階學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行調(diào)整，把音的高低理解成空間位置的變換，學(xué)生更容易接受。

　　(二)從視覺深入，加強(qiáng)唱名與音響的聯(lián)系

　　手勢(shì)的優(yōu)點(diǎn)是直觀形象、易記易練，在空間把所唱音的高低關(guān)系表現(xiàn)出來，能順利幫助學(xué)生掌握音準(zhǔn)。匈牙利柯達(dá)伊教學(xué)法中的柯爾文手勢(shì)教學(xué)法就是運(yùn)用各種手勢(shì)在身體前方的不同高度，代表七個(gè)唱名，把所唱音符的高低關(guān)系以空間的形式展現(xiàn)，通過視覺的觀察，結(jié)合自己已有的音高認(rèn)識(shí)，把七個(gè)唱名和它的音響高度聯(lián)系起來，慢慢形成柱式的音高概念。柯達(dá)伊教學(xué)法認(rèn)為歌唱教學(xué)應(yīng)從五聲音階開始，因?yàn)樵谖迓曇綦A中沒有出現(xiàn)半音，這樣符合從易到難的教學(xué)原則，所以，在學(xué)習(xí)音階，進(jìn)行聽音練習(xí)中我從“mi、sol”開始，然后是“la、do、re”，再是高音的“do”和低音的“sol、la”，幫助學(xué)生逐步建立音高概念，提高音高識(shí)別能力。

　　(三)運(yùn)用肢體動(dòng)作，加深音高變化的體驗(yàn)和感受

　　肢體的運(yùn)用可以幫助學(xué)生直接地感受空間的變化，讓這樣的體驗(yàn)幫助學(xué)生理解音高的變化，就會(huì)變得容易多了。例如在聽音練習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生邊聽邊用柯爾文手勢(shì)表示，而不是簡(jiǎn)單的唱或者只看老師做，因?yàn)橹挥凶约鹤隽?，才能慢慢體會(huì)到這個(gè)音高是怎么變化的。為了培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺，我常常會(huì)讓學(xué)生用科爾文手勢(shì)代替演唱。