摘要：隨著國家愈發(fā)的重視藝術教育在素質教育中的作用，各中小學校藝術教育得到切實的發(fā)展。舞蹈課作為藝術課程之一，成為各校師生以及廣大學生家長所一致青睞的一門藝術課程。具有培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的舞蹈是怎樣發(fā)揮其創(chuàng)造性作用? 對普及型舞蹈應如何進行創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)? 同時又應對普及型舞蹈教師培養(yǎng)模式做出怎樣的改善? 成為本文談論的焦點。

　　關鍵詞：創(chuàng)造性思 維舞蹈教育 舞蹈教師

　　一、舞蹈對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

　　藝術除了審美、娛樂和認知功能之外，還有一個更為重要的便是它的教育功能。進步的藝術作品可以被看作生活的教科書， 可以影響人們的思想觀念和行為方式，起到潛移默化的思想教育作用。同時，藝術也是一個極富創(chuàng)造性的活動， 每一個藝術品的產生都是在飽含藝術家思想及訴求的基礎上，通過藝術家的思維、操作和表達來形成的，這樣的特性便告訴我們，要進行藝術創(chuàng)造首先要具備創(chuàng)造性思維。

　　舞蹈作為藝術的一種， 它的創(chuàng)作必然也需要創(chuàng)造性思維。舞蹈作品不僅在編創(chuàng)階段體現(xiàn)出它的創(chuàng)造性，更是在表演階段也具有創(chuàng)造性，即舞蹈演員的“二度創(chuàng)作”。在這一過程中，便需要舞者調動創(chuàng)造性思維，動由心生地進行舞蹈表演。除此之外，舞蹈訓練也可以提升學生的創(chuàng)造性思維。在1981 年美國現(xiàn)代精神生理學家、諾貝爾金獎獲得者斯貝里博士研究發(fā)現(xiàn)：人的大腦左右兩半球雖然相互聯(lián)系，但是卻各有側重。大腦的左半球偏重于邏輯思維，主要負責語言、運算、邏輯推理等能力;右半球則主要負責形象思維、想象、欣賞音樂和舞蹈等心理活動。由此可見，舞蹈訓練能夠不斷提高右腦的思維能力。而右腦又具有相對較強的創(chuàng)造性思維能力， 所以舞蹈訓練對創(chuàng)造性思維的開發(fā)具有推動作用。

　　魯道夫·拉班認為舞蹈和動作是密不可分的，在此基礎上， 創(chuàng)造出了科學的人體動作分析體系， 發(fā)明了“拉班舞譜”和“人體動律學”，在后人的不斷完善與發(fā)展中， 更延伸出適合兒童的主題舞譜這一具有培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的譜系。這種簡化了符號和規(guī)則的舞譜更加符合兒童的接受能力，同時又讓孩子主動去編創(chuàng)舞譜，這種對創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也早已得到美國、英國等西方國家的認可，并在中小學范圍內進行普及。而中國近幾年也不斷在創(chuàng)造性舞蹈方面努力著， 例如呂藝生教授對素質教育和舞蹈美育的研究等， 為我們國內在舞蹈普及性教育打開一扇窗，而我們如何透過這扇窗，捕捉更多的陽光，也是需要我們的教育者們繼續(xù)為之努力的。

　　二、做開發(fā)創(chuàng)造性思維的舞蹈教育者

　　作為時、空、力相結合的舞蹈，最大的特點就是給孩子真正提供了一個主動的“空間”，這個“空間”不僅是肢體上移動的“空間”，更是思維上活躍的“空間”。極具想象力的孩子們在舞蹈“空間”里的翱翔也并不是盲目的，她需要適當的航線為引導，這樣才能降低碰壁的幾率。在主題舞譜的引領下，作為燈塔般的“引導者”，應怎樣發(fā)散光芒，引領孩子航行呢?

　　(一)以“打開”替代“約束”

　　要想開發(fā)創(chuàng)造性思維，“打開”是第一步的。早在伊莎多啦·鄧肯徜徉于自然中起舞時，她便認為舞蹈教育也應該遵循“自然法則”。她認為，孩子們的表演是天性的自然流露，是最為自然的表現(xiàn)，所以對孩子的教導應該結合孩子的天性進行開發(fā)和教導， 通過他們對世界萬物的感受，形成自己的舞姿動作，這是最真實的、自然的、最流暢的流露。反觀國內現(xiàn)在舞蹈教學，大多數老師依然追隨著一個統(tǒng)一標準，以“比葫蘆畫瓢”的方式，這不僅束縛著孩子的肢體，更是束縛了孩子的精神，長此以往，只會對孩子的身心健康產生不良的影響。

　　因此，我們需要讓孩子不做被動的接受者，而是成為課堂的主角和主體， 給他們營造一個可以暢議的空間。在這個空間內，他們可以打開自己，不去模仿固有的東西，而是將想象力散發(fā)出去，將自己的所思所想用肢體動作表達出來。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要， 因為知識是有限的， 而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。所以作為教師，更應該幫助孩子去“打開”自己，放飛想象。