摘 要：柯爾文手勢能夠明確地表示出音與音之間的距離，使學(xué)生能更直觀地感受到音符的高低位置。在低段的合唱教學(xué)中，我借鑒了柯達(dá)伊教學(xué)法中的柯爾文手勢，取得了良好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：柯爾文手勢;低段;合唱教學(xué);運用合唱訓(xùn)練是一項長期的工程，就像蓋樓房，一定要把地基打好。從一年級入學(xué)，教師就要讓學(xué)生接觸和聲，讓學(xué)生初步感受和聲的概念，感受音樂不是單一的線條，而是由很多的聲部組成，為將來學(xué)生學(xué)習(xí)多種合唱打下堅實的基礎(chǔ)?？聽栁氖謩菔怯捎渍{(diào)唱名法的推行者約翰·柯爾文創(chuàng)立的?？聽栁氖謩菽軌驇椭鷮W(xué)生理解首調(diào)唱名體系中音級之間的高低關(guān)系，調(diào)試音級傾向，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。筆者結(jié)合低段音樂教材中歌曲的特點，將柯爾文手勢運用于低段的合唱教學(xué)，幫助學(xué)生盡早在美的和聲中增強音樂素養(yǎng)，提高音樂表現(xiàn)力。

　　一、創(chuàng)編充滿童趣的手勢兒歌，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)聲練習(xí)中調(diào)整呼吸

　　柯爾文手勢借助七種不同手勢和高低位置來代表七個不同的唱名，在空間上把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來。它是教師與學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)調(diào)整、交流的一種形式。小學(xué)低段學(xué)生的年齡通常在6～8歲之間。這一時期正好處在童聲前期，孩子模仿能力強、樂于表現(xiàn)，但注意力集中時間短、轉(zhuǎn)移快。他們更喜歡趣味性強的教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)柯爾文手勢時，我創(chuàng)編了充滿童趣的兒歌《小手小手變變變》:Do是空心小拳頭，Re是快樂小滑梯，Mi是我的小平臺，F(xiàn)a是真棒倒過來，sol是小手朝自己，La是用力向上拉，Si是食指向天空，頭戴小帽高音Do。在一年級的第一節(jié)音樂課上，我就告訴學(xué)生們：老師的手勢代表一個個調(diào)皮的音符。然后，我就一邊念著《小手小手變變變》的兒歌，一邊做著對應(yīng)的柯爾文手勢。學(xué)生們馬上集中注意力了，專注地看著我的表演。接下來，我就教學(xué)生們在兒歌中來學(xué)習(xí)這七種手勢。學(xué)生們興高采烈地開始模仿著我的動作，隨后在身體前方邊做手勢，邊讀兒歌，臉上洋溢著喜悅的神情。之后，我又順勢用上樓梯引導(dǎo)學(xué)生順著讀兒歌，用下樓梯引導(dǎo)學(xué)生倒著讀兒歌。學(xué)生通過多次練習(xí)，不僅能背兒歌了，而且結(jié)合柯爾文手勢深切感受到了音符的高低位置關(guān)系。[1]

　　低段學(xué)生一般缺少較好的呼吸習(xí)慣，吸氣不主動，呼氣時間短。因此，當(dāng)孩子們熟練地掌握這七種手勢后，我就利用柯爾文手勢指導(dǎo)學(xué)生做長音的發(fā)聲練習(xí)，并用手勢引導(dǎo)學(xué)生在長音中調(diào)整呼吸。例如，我用柯爾文手勢指揮學(xué)生發(fā)聲時，假設(shè)第一個手勢為Do，在手勢沒有變化之前，學(xué)生集體保持唱Do，一口氣唱完可以吸氣接著唱，開始可以不要求同時吸氣，但要求一口氣要盡量唱得長一些，當(dāng)學(xué)生的吐氣平穩(wěn)以后，可以要求同時吸氣，再次練習(xí)長音，隨后變換手勢，進(jìn)入到下一個音的練習(xí)。

　　二、借助柯爾文手勢引導(dǎo)學(xué)生初步感受和聲音響，樹立正確的合唱觀念

　　小學(xué)階段是建立音準(zhǔn)的最佳時期，而進(jìn)行固定音高概念的培養(yǎng)必須從低段開始。教學(xué)中，我每節(jié)課都會設(shè)計五分鐘的合唱發(fā)聲訓(xùn)練。我給這個常規(guī)訓(xùn)練取了一個有趣的名字叫“會唱歌的小小手”。在設(shè)計低段合唱發(fā)聲訓(xùn)練時，我本著讓學(xué)生們“跳一跳能夠著桃子”的原則，每節(jié)課只選擇兩個音程為三度的音符進(jìn)行合唱的發(fā)聲練習(xí)。例如，教學(xué)sol-mi這個小三度音程時，我先會要求學(xué)生聆聽這兩個音的音高并模唱。然后，我會先后彈奏這兩個音，請學(xué)生邊聽邊做柯爾文手勢，并嘗試構(gòu)唱sol-mi，在構(gòu)唱音程的同時要求其做這兩個音對應(yīng)的柯爾文手勢。最后，在認(rèn)識和唱準(zhǔn)sol, mi兩個音之后，我讓學(xué)生組成和聲進(jìn)行兩個聲部的發(fā)聲訓(xùn)練，讓他們初步感受兩個音同時發(fā)聲的和聲音響(圖一)。[2]

　　當(dāng)幾節(jié)課后，學(xué)生們逐漸適應(yīng)這項發(fā)聲練習(xí)時，我會選擇其他三度音程進(jìn)行訓(xùn)練，并經(jīng)常鞏固訓(xùn)練成果，有意識地去培養(yǎng)他們互相傾聽對方聲部的音高，讓學(xué)生意識到演唱和聲音程時，不僅要合理地控制自己的聲音，唱好自己聲部的音高，而且要學(xué)會合作，力求做到兩個聲部聲音的和諧統(tǒng)一，從小樹立正確的合唱觀念。[3]

　　三、對低段教材中的歌曲進(jìn)行簡單二部創(chuàng)作，使用柯爾文手勢輔助演唱二聲部