(三)將舞蹈律動與節(jié)奏結合起來

　　小學低段學生通常是初學音樂、與音樂的接觸不多，因此對他們來說，音樂節(jié)奏是很難掌握的。但音樂節(jié)奏通?？梢酝ㄟ^舞蹈步態(tài)展現(xiàn)出來。同時，小學生通常比較活潑好動、愛模仿。因此，小學低段歌唱教學中，可以運用舞蹈律動，使復雜的音樂節(jié)奏變得更加簡單，以幫助學生理解、掌握音樂節(jié)奏。例如，在對《過新年》進行教學的時候，其中鑼鼓聲節(jié)奏“咚鏘”一共出現(xiàn)了5次，分為3種類型。對于教師來說非常簡單的歌詞與節(jié)奏，對學生來說卻很難掌握。面對這樣的問題，教師可以適當運用一些敲鑼打鼓的舞蹈律動，來幫助學生更好地理解、掌握節(jié)奏。課堂教學中，教師可以設計“敲鑼打鼓鬧新年”的教學情境，先應用多媒體設備，讓學生觀看有關于“敲鑼打鼓”的視頻，并通過觀看視頻，感受過新年的氣氛，提高學生的學習積極性，促使全體學生參與到接下來的舞蹈律動之中;然后將凳子當作鑼、將學生的手當作鼓，并告訴學生“咚”是打鼓，用敲凳子代替，“鏘”是敲鑼，用手擊掌代替;教師引導學生一起“敲鑼打鼓”，教師“咚咚咚咚|鏘0|”，學生跟著“咚咚咚咚|鏘0|”，教師“咚鏘|咚咚鏘|”，學生跟著“咚鏘|咚咚鏘|”，教師“咚鏘|咚鏘0|咚咚|鏘0|”，學生跟著“咚鏘|咚鏘0|咚咚|鏘0|”。在這個過程中，教師與全體學生都參與了進來，活躍了課堂氛圍，將枯燥的念節(jié)奏轉(zhuǎn)變成了生動的舞蹈律動，便于學生理解、掌握節(jié)奏，還可以提高學生的學習興趣。

　　二、小學低段歌唱教學中舞蹈律動的作用

　　(一)有利于陶冶學生的情操

　　新課改下，音樂教學中越來越注重審美教育。但在小學低段歌唱教學中，傳統(tǒng)教學方法下，過于側(cè)重于知識的講解、技能的訓練，不注重對學生審美意識、審美能力的培養(yǎng)。鑒于此，在小學低段歌唱教學中有效運用舞蹈律動，使學生隨著美妙動人的音樂旋律律動起來，有利于學生感知音樂情感、陶冶情操。例如，在對《在鐘表店里》進行教學的時候，可以設計模仿鐘表形象的情景劇，將工人們愉快勞動的情景、歌曲的抒情部分用柔和的動作呈現(xiàn)出來，使學生在模仿鐘表形象的過程中，以舞蹈律動的形式來表現(xiàn)美、感受美，將歌曲欣賞、表演有機融合起來，不僅有利于陶冶學生的情操，也有利于營造愉悅的教學氛圍，實現(xiàn)“寓教于樂”，從而使歌唱教學事半功倍。

　　(二)有利于提高學生的創(chuàng)造力

　　新課程標準提出，音樂教學中，應通過設計生動、富有趣味性的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、情境以及形式，以推動學生想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)造意識的發(fā)展與提高。鑒于此，小學低段歌唱教學中，不僅要注重提高學生的審美意識、審美能力，也要高效運用舞蹈律動等舉措，培養(yǎng)、提升學生的想象力、創(chuàng)造力。例如，在對《跳圓舞曲的小貓》進行教學的時候，這是一首描述小貓活潑形象、跳舞姿態(tài)的管弦樂曲。為實現(xiàn)對學生想象力、創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)，可運用舞蹈律動，來開展歌唱教學。首先，應用多媒體設備播放音樂，讓學生在聆聽音樂的同時，感知曲風，感受節(jié)奏的緩慢，并引導學生想象小貓打呵欠、伸懶腰的動作以及優(yōu)美的舞姿。結合學生提出的動作，教師給予指導、糾正，使動作更加優(yōu)美。其次，教師引導學生用小碎步轉(zhuǎn)圓圈的方式來表現(xiàn)音樂，鼓勵學生自主創(chuàng)編，在此基礎上增加肢體動作。這個過程中，學生的想象力得到了鍛煉，創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

　　(三)有利于增強學生的文化素養(yǎng)

　　新課程標準要求，應將各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂當作音樂教學的素材。我國是一個多民族國家，各民族都有著悠久的歷史與燦爛的文化，民族舞蹈多種多樣，且各有各的特色。因此，在對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂進行教學的時候，可以將民族舞蹈有機融入到教學中去，運用針對性的舞蹈律動，來提高教學效率與效果，同時也可以讓學生接觸到民族舞蹈，體驗民族舞蹈的魅力，感悟燦爛多彩的民族文化，以便于在未來更好地繼承、發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，在對《掀起你的蓋頭來》進行教學的時候，由于這是一首維吾爾族的民歌，因此在課堂教學中，教師可以先應用多媒體設備播放關于新疆舞的視頻，并指導學生學習新疆舞的典型舞蹈動作，如移頸、脫帽、旋轉(zhuǎn)、繞腕、翻腕、手型等，從而使學生更好地理解維吾爾族音樂、新疆舞的藝術風格。再如，在對《夢中的額吉》進行教學的時候，由于這是一首蒙古族的樂曲，因此在課堂教學中，教師可以讓學生通過聽主題旋律，來領悟音樂情感;指導學生學習騎馬、硬肩、揮鞭等蒙古族舞蹈動作，讓學生感受情緒變化;最后用不同的舞蹈動作，來將不同的音樂形象、主題旋律表現(xiàn)出來，動聽結合，使學生更好地體驗音樂營造的情景，從而在歌唱的過程中更加富有情感。