摘要：新一輪義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，第一個突破就是強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)。本文闡述了核心素養(yǎng)視域下對音樂課堂教學(xué)的幾點新思考：我們要改變平時不看課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，合理定位和整合教材內(nèi)容;科學(xué)地進(jìn)行學(xué)段銜接，扎實做好雙基教學(xué)，并優(yōu)化其過程，實現(xiàn)雙基到素養(yǎng)的質(zhì)變;尋找核心素養(yǎng)發(fā)展的有效路徑，將零散的知識變得系統(tǒng)和完整，讓每一次教學(xué)都有根基;引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂音樂實踐，在音樂作品的學(xué)習(xí)過程中加深文化理解、培養(yǎng)文化自信，全面提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教材;雙基;素養(yǎng);實踐;

　　《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》已經(jīng)發(fā)布，我們應(yīng)該用新思想、新理念去重新審視我們的課堂教學(xué)。崔允漷教授在《新一輪義務(wù)教育課標(biāo)的修訂，將帶來哪些教學(xué)上的變革?》一文中寫道：“新課標(biāo)的第一個突破，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)……素養(yǎng)是后天習(xí)得，一定要經(jīng)過學(xué)習(xí)而逐步養(yǎng)成的……20年前我們就沒有講清三維目標(biāo)是一個整體。三維目標(biāo)是什么：知識技能(雙基)、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。一線老師一操作、有些專家一操作，就變成了三條目標(biāo)、三類目標(biāo)……所以我們這次提出了核心素養(yǎng)這個概念。”(1)藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解?；趯诵乃仞B(yǎng)的理解，筆者對小學(xué)音樂課堂教學(xué)的新思考主要是：教師首先要理清教材的素養(yǎng)定位，實現(xiàn)從雙基到素養(yǎng)的升華，讓核心素養(yǎng)逐步走向深度化，實現(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的自我實踐，從而全面提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

　　一、看地形—教材的素養(yǎng)定位

　　讓我們來看一看一位音樂教師新學(xué)期的教學(xué)流程：明確自己所教年級，拿好教科書、教參及相應(yīng)音響資料，這就是新學(xué)期的準(zhǔn)備工作了;接著開始教授一課又一課、一個單元又一個單元，教完基本的幾個單元后，開始總復(fù)習(xí)和考試。以上就是很多音樂教師一個學(xué)期的基本教學(xué)流程，日復(fù)一日，年復(fù)一年，只管自己耕耘的那塊“自留地”?；蛟S我們應(yīng)該停下來，看看周邊“莊稼”的長勢情況，再看看“自留地”的生長環(huán)境，順應(yīng)時令地給“自留地”澆水、施肥和松土，畢竟只有因地制宜才能讓“花花草草”茁壯成長。開學(xué)初，當(dāng)我們拿到教材后，很少有教師會主動去鉆研音樂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程性質(zhì)、課程理念、課程總體設(shè)計思路、課程目標(biāo)的具體表述，以及了解什么才是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，課程總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)分別是什么，等等。實際上，我們應(yīng)該改變慣有的教學(xué)流程，從研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)開始，看一看自己所教學(xué)段的學(xué)生在之前已經(jīng)(或應(yīng)該)具備的素養(yǎng)基礎(chǔ)，明確本學(xué)年需要達(dá)成的音樂素養(yǎng)目標(biāo)，以及一兩年后學(xué)生要具備哪些音樂能力?從而承上啟下、循序漸進(jìn)地去幫助學(xué)生達(dá)成本學(xué)年的音樂素養(yǎng)。

　　比如，小學(xué)音樂教師在研究小學(xué)教材的基礎(chǔ)上，可以去看看初中、高中的音樂教材，因為有些內(nèi)容其實在小學(xué)教材中也會有所涉及，只是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)深度等不同。教師不能只關(guān)注“今天需要教些什么”，而是應(yīng)反過來思考教材安排這個課題的意義是什么?它要培養(yǎng)學(xué)生什么音樂能力?之前相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容是什么?站得高，才能看得遠(yuǎn)。教師看待教材的視野開闊了，對教材的挖掘?qū)哟尉蜁?，也才有能力思考教師如何更好地教、學(xué)生如何更有效地學(xué)，讓復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡單化，讓簡單的內(nèi)容深度化。站在課堂遠(yuǎn)處看教學(xué)，走進(jìn)教學(xué)去看每一節(jié)課，邊教邊反思并退出身來看看整個教學(xué)環(huán)境，才能有計劃、有目標(biāo)、有方法地逐步提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

　　郝松德老師在《“用好”教材雖本領(lǐng)“用活”教材才智慧—對中學(xué)音樂教學(xué)中如何使用教材的幾點思考和建議》一文中提出的觀點值得我們學(xué)習(xí)與思考：“教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，每一本教材都是對課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實施。但‘一套課標(biāo)，幾套教材’的現(xiàn)象告訴我們，教材不是實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的唯一途徑。不僅如此，我們還應(yīng)該對教材所提供的素材持批判的態(tài)度，在實際使用中要認(rèn)真地研究，這就需要教師以高超的專業(yè)素養(yǎng)去加以審視、修正。”(2)教材是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的“總策劃師”，需要繼承傳統(tǒng)，又要改革創(chuàng)新，承上啟下、循序漸進(jìn)、取舍有度，方能讓學(xué)生體驗音樂學(xué)習(xí)的快樂。

　　二、挖地基—從雙基到素養(yǎng)的升華

　　(一)合理銜接，打好素養(yǎng)基礎(chǔ)

　　要想建造一幢高樓，一開始我們不是拼命地往上建構(gòu)，而是先往下挖出很深的地基，且向上建造得越高，地基的深度就越深。這是什么原理呢?地基就像樹的根，樹根扎得不深或被腐蝕了，樹就會倒。音樂課程中的雙基教學(xué)就如蓋房子前的打地基環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)打得不牢，課堂教學(xué)就無法優(yōu)化，更不會被學(xué)生所喜愛。筆者近期在公開課上借班執(zhí)教了一所實驗小學(xué)的三年級的課，學(xué)生們的音樂素養(yǎng)讓筆者非常震驚，原本計劃十分鐘完成的歌譜教學(xué)，用了兩三分鐘就圓滿完成了。歌曲中的教學(xué)難點—附點八分節(jié)奏、八分休止符，輕輕松松就解決了。課后筆者了解到，這個班級是授課教師從一年級帶上來的，且平時每一課該講的知識點都踏踏實實完成。而筆者現(xiàn)在教的三年級班級由于今年剛接手，且之前基礎(chǔ)打得不夠牢固，導(dǎo)致在教授附點八分節(jié)奏、八分休止符等知識點時需要花費(fèi)很多時間去解決。其實附點八分節(jié)奏在二年級已經(jīng)涉及，如果教師在平時能夠扎扎實實地進(jìn)行雙基教學(xué)，這些就不會成為三年級的教學(xué)難點。

　　很多學(xué)校在分配教學(xué)任務(wù)時，往往缺乏對學(xué)段銜接的考慮。因此，首先建議分管校領(lǐng)導(dǎo)能讓音樂教師從一年級開始帶到六年級，以此保證教學(xué)的系統(tǒng)性和針對性;其次建議音樂教師在制訂教學(xué)計劃時，不僅要了解本學(xué)段的音樂知識結(jié)構(gòu)體系，更要注重教材的縱向銜接，實現(xiàn)主線貫穿、循序漸進(jìn)。只有這樣，我們的課堂教學(xué)素養(yǎng)達(dá)成度才會更高。

　　(二)雙基不離，注重素養(yǎng)實踐

　　素養(yǎng)目標(biāo)不是靠一節(jié)課，也不是靠聽就能達(dá)成的，要強(qiáng)化學(xué)科實踐。筆者外出聽課后發(fā)現(xiàn)，很多音樂課都會加入現(xiàn)代化教學(xué)手段，比如播放吸引眼球的各種視頻，加入跳一跳、奏一奏及小組活動等，似乎音樂課不融入些綜合元素就不是教學(xué)新理念的體現(xiàn)?；叵胍幌?，現(xiàn)在的音樂課上還有多少發(fā)聲、節(jié)奏、音準(zhǔn)的訓(xùn)練呢?還有扎扎實實的二聲部合唱訓(xùn)練嗎?還能聽到一開口就是訓(xùn)練有素、高質(zhì)量的童聲嗎?技能訓(xùn)練到底還重不重要?關(guān)于這些問題的答案是肯定的，音樂課非常需要學(xué)科技能，脫離學(xué)科技能的課堂是無法走遠(yuǎn)的。我們應(yīng)該在各種富有童趣的音樂體驗活動中滲透音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，從而逐步提升學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解素養(yǎng)。

　　例如，針對小學(xué)音樂教材中涉及的基本節(jié)奏型—、、、、、、、、、等，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在單一節(jié)奏的基礎(chǔ)上進(jìn)行節(jié)奏組合，或進(jìn)行節(jié)奏接龍游戲，常態(tài)化地開展節(jié)奏訓(xùn)練。而且對于節(jié)奏的訓(xùn)練要建立在音樂情感的基礎(chǔ)之上，注重節(jié)拍的美感，重視聽覺先行，讓學(xué)生閉上眼睛傾聽節(jié)奏、輕聲讀出，并拍擊出節(jié)奏強(qiáng)弱的美感。同時，還可以給節(jié)奏片段取一個富有情趣的名字，比如“上學(xué)路上”“旋轉(zhuǎn)木馬”“爺爺修電器”等，與生活場景相聯(lián)系，讓學(xué)生去感知不同節(jié)奏的特點，逐步提高節(jié)奏感。此外，還要認(rèn)識到節(jié)奏是基本的音樂要素，感知音樂節(jié)奏與音樂形象的密切聯(lián)系，避免脫離音樂形象的機(jī)械訓(xùn)練。如此一來，課堂教學(xué)才會變得更為高效，教師才有更多時間引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂作品，使其富有表現(xiàn)力地唱好歌曲，并將“唱會歌，唱好歌，會唱歌”這一理念潤物細(xì)無聲于每一節(jié)音樂課中。