關(guān)注新教材實驗教學中出現(xiàn)的幾個問題

浙江義烏市教育局教研室 張小云

2002年8月以來，義烏市以新的課程標準為指導，以人音版義務(wù)教育課程標準實驗教材為載體進行了教育改革實驗。通過半年多的實驗，教師的教育觀念和教學方式有了較大突破，學生的學習方式發(fā)生了可喜的變化。但一些教師由于對教育理念把握不準，在教學中也出現(xiàn)了一些令人深思的問題。下面，筆者結(jié)合《音樂課程標準》內(nèi)涵，謹談?wù)剬嶒灲虒W中出現(xiàn)的四個方面的問題，以期引起大家的重視。

一、教師的知識面不夠?qū)挿?，缺乏綜合音樂教學能力         

新教材以“人文主題”為單元，強調(diào)音樂教學不同領(lǐng)域間（如音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)，音樂與藝術(shù)之外的其他學科）的綜合。這就要求教師不斷學習，開闊視野，對多學科文化知識有廣泛的涉及，善于發(fā)現(xiàn)音樂與相關(guān)學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在教學中相互融合與滲透。然而，由于缺乏必要的相關(guān)知識，一些教師在教學中時常會出現(xiàn)問題。如在教學歌曲《其多列》時，有位學生問老師：“其多列是什么意思？” 因缺乏對詞義的了解，教師隨口說：“可能是一個人的名字吧！”而后，在創(chuàng)編歌詞練習中，學生在“其多列”處均換上該班同學的名字。而事實上“其多列”在哈尼語中是“快快來”的意思。通過這個例子，我們可以感到，新教材給教師和學生的空間多了，但同時對教師提出了更高的要求。新課程理念下，學生的學習方式正發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們很可能通過各種途徑，掌握各種各樣的與本課相關(guān)的信息。因此，教師首先要練好“身外功”，加強知識儲備，拓寬知識視野，從而深入淺出、出神入化地引導學生學習。

二、抓住了教改的殼，摒棄了音樂的魂

音樂課程標準強調(diào)以興趣愛好為動力，但興趣決非音樂教育的全部。在實際教學中，一些教師悖離了音樂本體，片面強調(diào)音樂的趣味性，走入了音樂教育的誤區(qū)。如在教學歌曲《龍咚鏘》時，有位教師從情感入手，以“春節(jié)聯(lián)歡晚會”開場的視聽同步的情景畫面導入，使學生沉浸在過新年的喜慶氣氛中。但下面的環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了設(shè)計偏差：學生一會兒敲鑼打鼓、一會兒放鞭炮、一會兒律動表演，好不熱鬧，可整個過程學生雖然參與到活動中，但沒有注意聆聽音樂，因而得不到應(yīng)有的音樂審美體驗。吳斌老師曾說：“音樂是直覺經(jīng)驗，而這種經(jīng)驗必須通過音響獲得，沒有音響獲得的經(jīng)驗不成音樂?！币虼?，音樂教學的根還在于要把握音樂的“魂”（即音樂的要素），音樂教學必須實現(xiàn)以技能、技訓為主向以學生參與體驗為中心、以直接經(jīng)驗為主的轉(zhuǎn)變，讓學生帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，時時保持對音樂學習的積極心態(tài)和愉悅體驗，讓音樂真正走進學生的心中。

三、教學過程中教師包辦的多，學生自主參與學習的機會少

學生的參與應(yīng)該是自主的、自然的，其對音樂的體驗應(yīng)發(fā)自內(nèi)心，而不是教師強加給他們的。但現(xiàn)實教學中還存在一些不盡人意的地方：教師“鋪”得過實，學生缺乏想象空間；教師引得過多，學生缺乏自主參與，課堂教學喪失了個體生命的靈動和發(fā)展個性的氛圍。如在教學第十三冊第二單元《天山之春》時，有位教師采取包攬式的講解，引導學生了解新疆的自然環(huán)境、地理知識及民俗風情，然后“包辦”釋疑，指導學生用手鼓拍擊節(jié)奏“×××|××|| ”，最后教師又示范教學 “摘葡萄”、“托帽式”、“抱月式”等新疆舞蹈動作。由于教師“包攬”講解、點撥，“包辦”學生的思維，未給學生留下自主學習空間，使他們喪失了學習興趣。

四、問題的設(shè)計與實施隨意，沒有突出促進學生全面發(fā)展的功能

創(chuàng)造性地設(shè)計問題是設(shè)計教學過程的重要組成部分。隨著學生學習方式和教師教學方法的改變，提問應(yīng)突出促進學生全面發(fā)展這一功能：通過突出學生的參與性，使學生能夠更好地自主學習與探索學習；突出對學生問題意識的培養(yǎng)，使學生逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力；通過問題的探討，使學生不僅能學到知識，更能學會學習與思考?？墒?，在實際教學中，問題的設(shè)計往往沒有價值，提問更多的是關(guān)注怎么讓學生的思維跟著教師精心設(shè)計的課堂教學思維走。在教學“音的高低”時，有位教師在鋼琴上刮奏上行音階，問學生：“小貓往哪兒跑了？”學生回答：“往樓上跑了?！庇谑墙處熡钟幂^強的力度刮奏，問：“聲音越來越怎樣了？”學生回答：“越來越強了?！保ń處煆椀么_實越來越強了，但教師其實是想方設(shè)法讓學生說出聲音是越來越高了。）師無奈，只好改變力度輕輕地刮奏，學生又回答：“越來越輕了。”教師“誘供”不成功，學生還是沒有說出教師預(yù)設(shè)的答案。從這一案例可知，不是學生回答錯誤，而是教師本身出了問題。教師的提問旨在引出確定的認知結(jié)果，實現(xiàn)預(yù)定的教學計劃和教學步驟，可結(jié)果是牽著學生的鼻子走。如果當時教師能及時調(diào)整好自己的教學思路，順著學生的思維走下去，實施生成教學，就可能出現(xiàn)峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的局面。因此，在教學中教師不但要精心設(shè)計問題，把握提問時機，還要掌握隨機應(yīng)變、換位提問、答案開放、問語精當?shù)忍釂柤记?，真正使提問能促進學生全面發(fā)展。

教學過程是一個復(fù)雜、動態(tài)的過程，教學不只是忠實地實施計劃、教案的過程，更是課程內(nèi)容不斷創(chuàng)新、開發(fā)以及資源持續(xù)生成、轉(zhuǎn)化的過程。因此，教師應(yīng)重新審視新課程所倡導的“教學方式改變”的內(nèi)涵，加強對《音樂課程標準》的再解讀，對“學習方式”的再認識、對“人文關(guān)懷”的再落實、對“教學設(shè)計”的再完善，使課改實驗工作再上新臺階。

參考文獻：

    1、王安國、吳斌主編《音樂課程標準》，北京師范大學出版社，2002.5

2、《課程?教材?教法》第十期魯獻蓉《對新的課程改革背景下課堂提問技能的思考》，2002年。

3、《中小學音樂教育》第四期孫莉《新課程標準下“冷”與“熱”的思考》，2003年。

摘自“中國藝術(shù)教育網(wǎng)”