在音樂(lè)教學(xué)中，教師與學(xué)生是一對(duì)矛盾體。矛盾雙方互相依存，在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。音樂(lè)教師在施教過(guò)程中，教師是矛盾的主要方面，起主導(dǎo)作用，處于主體地位，學(xué)生作為教師的施教對(duì)象，這時(shí)處于相對(duì)的客體地位。由于學(xué)生是具有主觀意識(shí)的人，與普通意義上的客體有著質(zhì)的區(qū)別。一旦施教活動(dòng)結(jié)束，教師與學(xué)生的主體關(guān)系便發(fā)生互換，學(xué)生成為認(rèn)識(shí)事物的主體，而教師則成為學(xué)生認(rèn)識(shí)的客體。由此可見(jiàn)，教師與學(xué)生的主客體關(guān)系，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)關(guān)系，并非一成不變。這是由于人與動(dòng)物的區(qū)別所決定的。因此，我們要認(rèn)識(shí)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的主客體關(guān)系，就不能籠統(tǒng)地不加分析地說(shuō)誰(shuí)是主體，誰(shuí)是客體，而應(yīng)從他們整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)中進(jìn)行深入的分析。

一、教師與教材的主客體關(guān)系

作為音樂(lè)教師總是先于學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)、技術(shù)、技能的。教師備課需要鉆研教材，鉆研教材是教師的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。這時(shí)教師是主體，他所認(rèn)識(shí)的對(duì)象――教材是客體。這一單向的認(rèn)識(shí)過(guò)程，作為學(xué)生暫沒(méi)有介入，因而不是客體。客體主要是教材。這一階段的認(rèn)識(shí)主要任務(wù)是解決音樂(lè)教師與教材的矛盾。

二、教師與學(xué)生的主客體關(guān)系

音樂(lè)教師在完成第一階段的認(rèn)識(shí)活動(dòng)后，使進(jìn)入第二階段的認(rèn)識(shí)活動(dòng)即認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解學(xué)生的各方面情況。根據(jù)學(xué)生情況組織音樂(lè)教學(xué)，選擇適當(dāng)教法等，也就是對(duì)客體的再認(rèn)識(shí)。在這個(gè)階段的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)入了教師的認(rèn)識(shí)范圍，成為認(rèn)識(shí)對(duì)象，即為客體。這時(shí)音樂(lè)教師仍是主體，而學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入認(rèn)識(shí)狀態(tài)，僅僅是音樂(lè)教師的認(rèn)識(shí)對(duì)象。此時(shí)，音樂(lè)教師與學(xué)生、教材的矛盾是主要矛盾。音樂(lè)教師總是事先設(shè)計(jì)要把學(xué)生塑造成某種模型，解決教師與學(xué)生、教教的矛盾，以達(dá)到主體與客體的統(tǒng)一。因而音樂(lè)教師再認(rèn)識(shí)教材和認(rèn)識(shí)學(xué)生是非常重要的，是主體與客體是否統(tǒng)一的前提條件，也是能否收到良好的教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵。

在以上兩個(gè)認(rèn)識(shí)階段中，學(xué)生和教材都是音樂(lè)老師認(rèn)識(shí)的客體，音樂(lè)教師是教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)主體。

三、教師和學(xué)生與教材的主客體關(guān)系 

一進(jìn)入音樂(lè)課教學(xué)，雙向的認(rèn)識(shí)活動(dòng)就開(kāi)始了，音樂(lè)教師和學(xué)生之間通過(guò)教師的施教活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成教學(xué)實(shí)踐的第三階段認(rèn)識(shí)。這一階段認(rèn)識(shí)的主要矛盾是教師與學(xué)生之間的矛盾。音樂(lè)教師不再是唯一的認(rèn)識(shí)主體，學(xué)生也不再是單一的認(rèn)識(shí)對(duì)象即客體。在這一階段認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，音樂(lè)教師和學(xué)生都同時(shí)具有主體和客體的雙重性。首先音樂(lè)教師傳授音樂(lè)知識(shí)、技術(shù)、技能給學(xué)生，在這一單向認(rèn)識(shí)上，音樂(lè)教師是主體，學(xué)生是客體，書本知識(shí)是客體。再次，學(xué)生在認(rèn)識(shí)書本知識(shí)的同時(shí)，也把教師作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象，了解音樂(lè)教師的教學(xué)特點(diǎn)、講解、示范及其糾正方式，以及向音樂(lè)教師質(zhì)疑等，音樂(lè)教師便成為學(xué)生認(rèn)識(shí)的客體。因而，在這一階段認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，音樂(lè)教師與學(xué)生互為主客體，互相依存、互相制約。這一階段認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，是核心。教學(xué)效果的好壞，教學(xué)質(zhì)量的高低，主要是這一階段認(rèn)識(shí)活動(dòng)。音樂(lè)教師和學(xué)生這一動(dòng)態(tài)的主客體關(guān)系，使得音樂(lè)教學(xué)雙方“你中有我，我中有你”，互相包含其中某此因素。這更加要求我們教師要不斷提高自己的知識(shí)水平。而學(xué)生的水平提高了，求知欲望就更強(qiáng)，對(duì)教學(xué)要求就更高了，推動(dòng)教師積極提高教學(xué)水平和知識(shí)水平。因此，在音樂(lè)教學(xué)中就是要這樣不斷解決矛盾的。

這一階段的矛盾是教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾，是教學(xué)過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)和核心。我們知道，學(xué)生是從認(rèn)識(shí)或?qū)W習(xí)的主體，學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展同其它一切事物的發(fā)展一樣，內(nèi)因是根據(jù)外因是條件。教師的教是外因，學(xué)生是內(nèi)因，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)能動(dòng)的智力活動(dòng)，學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，才可能舉一反三，深刻理解知識(shí)，善于運(yùn)用知識(shí)，從而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

教育中主體是指影響教學(xué)過(guò)程的主要原因。教育中的主體性是相對(duì)獨(dú)立于主導(dǎo)性。主體性它指學(xué)生自主性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我們強(qiáng)調(diào)主體性，并非否定教師的作用。因?yàn)?，教師的主?dǎo)性越是充分發(fā)揮，就能夠保證學(xué)生的主動(dòng)性，自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性就成為教育中急需解決的問(wèn)題。音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中評(píng)定學(xué)生的主體地位以及主體作用是否真正發(fā)揮主要有以下表現(xiàn)形式：

（1）培養(yǎng)間接興趣。實(shí)踐證明有興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，自然提高了主體作用的發(fā)揮程度。 

（2）樂(lè)參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中要尋找調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的最佳途徑，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，突出學(xué)生的主體意識(shí)。

（3）會(huì)自主。通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使學(xué)生在互助合作中學(xué)會(huì)鍛煉方法，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

（4）能發(fā)展。發(fā)展是學(xué)生主體地位的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（5）敢創(chuàng)造。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中多鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生，把已學(xué)過(guò)的方法與課本的練習(xí)法組合起來(lái)運(yùn)用操作，使學(xué)生敢于創(chuàng)造。

以上所述五點(diǎn)在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)把握層次、時(shí)機(jī)、逐步深入，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正發(fā)揮主體作用。

四、學(xué)生與教材的主客體關(guān)系

教師的施教活動(dòng)一旦結(jié)束，音樂(lè)教師與學(xué)生這一對(duì)矛盾，就轉(zhuǎn)化為學(xué)生與教材的矛盾。學(xué)生開(kāi)拓獨(dú)立以教材為認(rèn)識(shí)，對(duì)象，發(fā)揮自己的能動(dòng)性。這是音樂(lè)教學(xué)的第四階段的認(rèn)識(shí)。在這階段中，學(xué)生是主體，教材、學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是客體。這一階段認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主要矛盾是學(xué)生與教材間的矛盾，其主要任務(wù)是解決學(xué)生與教材的矛盾：即知與不知、知之不深與知之較深的矛盾，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。學(xué)生在這一階段的認(rèn)識(shí)過(guò)程中動(dòng)用掌握的知識(shí)、技能。為此，在這階段中，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)在音樂(lè)教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，尊重學(xué)生的人格，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中精講、多練，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

以上四個(gè)認(rèn)識(shí)階段，是層層遞進(jìn)，螺旋式的循環(huán)過(guò)程。其中解決學(xué)生知與不知、知之不多與知之較多的矛盾是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師、教材、學(xué)生之間的矛盾在整個(gè)教學(xué)過(guò)程相互更替和轉(zhuǎn)換。在解決各對(duì)矛盾的同時(shí)也共同完成了音樂(lè)教學(xué)。所以，不論是教師、學(xué)生，都應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)自己在各階段重要性和地位作用，應(yīng)充分發(fā)揮自己怕主體作用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。