作者單位:甘肅省武威第三中學

“奏鳴曲”本是樂曲體裁的一種，通常由引子―呈示部―展開部―再現(xiàn)部―尾聲幾部分構(gòu)成。它以其特有的形式，恢宏的氣勢向聽眾展示音樂作品的內(nèi)涵及矛盾的激烈沖突，從而體現(xiàn)作曲家的情感。在新課改的歌曲教學中，這種形式仍可以巧妙運用。

“引子”：這是一節(jié)課的開始，剛剛上課時學生情緒不穩(wěn)定、秩序混亂，教師要組織教學，或欣賞樂曲，或復習前面歌曲，創(chuàng)設(shè)課堂情境，穩(wěn)定學生情緒，調(diào)整課堂秩序，以便后續(xù)教學的順利進行。

“呈示部”：學生在老師的引導下，漸漸激情為之所動，有了一定的求知欲，老師及時提出本課內(nèi)容、要求并進行示范，先入為主進行歌曲展示，這既是老師學識展示部分，亦是巧妙的讓學生欣賞部分，歌曲經(jīng)過示范性演奏或演唱后，學生便會對歌曲旋律、節(jié)奏有一個初步的印象并產(chǎn)生濃厚的學習興趣。老師這時可乘熱打鐵切入歌曲簡介；歌曲曲式、節(jié)拍、節(jié)奏等一系列知識，融枯燥樂理于激情歌曲欣賞中，便于學生對音樂理論知識的掌握。

“展開部”：這是課堂歌曲教學中的重要環(huán)節(jié)，進行的好與否，直接影響整堂課的教學效果。因有了前面的展示，老師可讓學生開始聽唱，這包括兩部分內(nèi)容：“聽”、“唱”。

“聽”：音樂課中的歌曲教學有很大的內(nèi)容取決于欣賞。試想，一首流行歌曲，沒有任何人教唱，但當你置身于隨處可聞此曲的環(huán)境中，久而久之便會演唱，也就說是“灌耳音”，這便是音樂對人潛移默化的影響。老師反復讓學生聽，既加深學生對歌曲的印象，又使學生熟悉了歌曲的旋律特征，還避免了學習中反復機械演唱的枯燥，并能對歌曲的表現(xiàn)有一個較清晰的認識，何樂而不為。

“唱”：歌曲教學的宗旨是“唱”，而基礎(chǔ)是準確歌唱，有了聽的基礎(chǔ)，可采用小聲聽唱，然后進行模唱，繼而演唱的形式。隨著對旋律的熟悉，學生們的學習信心增強，便會樂于“唱”，從而大大活躍課堂教學氣氛、提高課堂教學效果。做了如此鋪墊之后，教師可乘機切入歌曲演唱技巧、情感處理等技法并引導學生積極體驗歌曲情感，鼓勵學生帶感情演唱，激發(fā)學生演唱的熱情并使學生感受到唱歌的樂趣。隨之安排分組表演、個人才藝展示、為歌曲編配伴奏等教學內(nèi)容使課堂氣氛達到高潮。

“再現(xiàn)部”，這是歌曲教學的又一重要環(huán)節(jié)，歌曲經(jīng)過學習已趨于成熟，但仍缺乏良好的演唱、表現(xiàn)能力，這時教師要組織學生進行鞏固練習。為避免枯燥可采用擊鼓傳花、學生推薦、分組競賽等多種形式，讓學生上臺表演，而其他學生則當評委，評價其演唱效果。個體演唱使學生潛能得到更好發(fā)揮，并很好的鍛煉了學生。而其他學生在評價過程中，找出演唱問題的同時更能意識到自己存在的問題，并悄悄加以更正。這樣既提高了學生的鑒賞能力，又鞏固了學生對歌曲的理解和把握，同時活躍了課堂氣氛，充分突出學生的主體地位。真可謂“一舉三得”。

“尾聲”：老師簡單回顧，師生互動，充滿激情演唱歌曲結(jié)束全課。

“奏鳴曲”式歌曲教學，既有其特殊性、亦有其科學性。如能準確把握、巧妙運用，則教師主導、學生主體地位突出而有效；課堂則靈活生動，魅力無窮；教學便行之有效且內(nèi)涵豐富；學生學習便會更加輕松愉悅，學生的主體地位更加突出，使課堂歌曲教學充分體現(xiàn)音樂課程人文特征，更適應(yīng)新課程改革的要求。