作者：浙江省溫嶺市貫莊中學(xué)  林彬彬

摘要：新課程實(shí)施以來(lái)，我們的音樂(lè)課堂比前幾年鮮活、華麗了許多。教師的教學(xué)理念更新了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)方式方法也得到改進(jìn)，學(xué)生們的發(fā)言積極了，活動(dòng)參與度高了，這不能不說(shuō)是一種前所未有、值得欣慰的教學(xué)現(xiàn)象。但也存在一些偏差和不足：在課堂教學(xué)中教師過(guò)于重視表面形式，忽視了音樂(lè)課堂中的一些實(shí)質(zhì)性的東西，音樂(lè)教育出現(xiàn)形式化傾向。因此，在音樂(lè)課堂教學(xué)中有必要重視和堅(jiān)持“音樂(lè)本位原則”，讓音樂(lè)課堂教學(xué)不僅新穎，而且實(shí)在。作為一名基層的教學(xué)工作者，我覺(jué)得很有必要對(duì)這些形式多于實(shí)質(zhì)的教學(xué)行為進(jìn)行剖析，以引起廣大教師的高度重視。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂教學(xué)   音樂(lè)本位原則

    所謂音樂(lè)本位原則就是在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中自始自終應(yīng)將音樂(lè)置于音樂(lè)教育的本來(lái)主要中心的位置，音樂(lè)本位原則是音樂(lè)教學(xué)原則中的主導(dǎo)教學(xué)原則。音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，是提供學(xué)生感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)之中，獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)，享受成功的愉悅，提高音樂(lè)感受、鑒賞、表現(xiàn)能力，奠定終身學(xué)習(xí)音樂(lè)享受音樂(lè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并從中學(xué)習(xí)最基本的音樂(lè)文化知識(shí)。在音樂(lè)教學(xué)中，要突出音樂(lè)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，突出音樂(lè)性，不要搞“花架子”，更不可喧賓奪主，而影響音樂(lè)的課堂教學(xué)效果。
素質(zhì)教育中隨著新課程改革的深入,教師們努力地鉆研新教材、積極實(shí)施新課標(biāo)，力求為自己的音樂(lè)課堂注入新的理念，音樂(lè)課堂也呈現(xiàn)出了萬(wàn)紫千紅的繽紛色彩，誠(chéng)然，這樣的教學(xué)活動(dòng)，授課的形式多樣化了，課堂氣氛更活躍了，所傳遞給孩子們的信息量增加了，孩子們也學(xué)得輕松愉快，更喜歡音樂(lè)課了，這些都是新課改所帶來(lái)的不容忽視的進(jìn)步，但是，有很多時(shí)候，很多教師為了追求諸如課堂氣氛、學(xué)科整合、學(xué)生參與等等這些外在的效果而忽視了對(duì)音樂(lè)本質(zhì)的理解和把握，忽視了對(duì)音樂(lè)本身的感悟和體驗(yàn)，這就與我們的新課標(biāo)有點(diǎn)背道而馳。走入了一個(gè)新的誤區(qū)而害人不淺。
    一、過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)興趣
    心理學(xué)認(rèn)為興趣是引起和維持注意的重要因素，對(duì)感興趣的事物，人們總會(huì)主動(dòng)地去探究它，使活動(dòng)過(guò)程不是一種負(fù)擔(dān)。如果我們的學(xué)生對(duì)音樂(lè)沒(méi)有興趣，那音樂(lè)課程就成為虛設(shè)了。可是在音樂(lè)課堂中，我們非常不安地發(fā)現(xiàn)，老師為了一味地迎合學(xué)生的興趣了，設(shè)計(jì)了許多時(shí)髦的教學(xué)形式，如教學(xué)手法很新穎、課堂氣氛很熱烈、音樂(lè)活動(dòng)很有趣，卻把內(nèi)在的，本質(zhì)的，必要的音樂(lè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)都拋在了一邊，最終并未使學(xué)生獲得音樂(lè)能力的發(fā)展，形成了學(xué)生玩過(guò)了，有趣過(guò)了，也就忘了的現(xiàn)象。在現(xiàn)在的音樂(lè)公開(kāi)課中，再也看不到視唱曲譜這個(gè)環(huán)節(jié)了，再也聽(tīng)不到一堂扎扎實(shí)實(shí)的二聲部合唱教學(xué)了，甚至再也聽(tīng)不到學(xué)生柔美的歌聲了，有的只是熱鬧與浮躁。怕一涉及到跟基本技能有關(guān)的東西，學(xué)生就沒(méi)興趣了，怕一進(jìn)行技能訓(xùn)練，課堂就冷下來(lái)了，更怕一出現(xiàn)劃拍視唱的環(huán)節(jié)，就有人說(shuō)：老套。對(duì)于興趣，我們教師很有必要冷靜下來(lái)分析，如果你的學(xué)生對(duì)怎樣唱出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲不感興趣，對(duì)一個(gè)個(gè)小音符不感興趣，對(duì)欣賞經(jīng)典的名曲不感興趣，這是真正的音樂(lè)興趣嗎？
    二、過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與
    近來(lái)音樂(lè)新課標(biāo)中指出：音樂(lè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下學(xué)生參與體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程。聽(tīng)音樂(lè)做各種動(dòng)作，聽(tīng)音樂(lè)用色彩、線條表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)地感受都是老師常用的一種參與體驗(yàn)方法，，但是，我們?cè)S多教師在設(shè)計(jì)這些方法時(shí)較多考慮的是學(xué)生的參與熱情，參與方式，很少會(huì)想到我的這個(gè)參與活動(dòng)真正對(duì)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)、感受音樂(lè)起作用了嗎？學(xué)生必須在認(rèn)真聆聽(tīng)音樂(lè)的前提下參與嗎？于是，在教室里我們經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊做動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊打鬧的現(xiàn)象。
例如一教師在上《非洲的靈感》這一課時(shí)，在鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，老師讓一半學(xué)生演唱，一半學(xué)生為他們伴奏，學(xué)生開(kāi)始盡情發(fā)揮，教學(xué)環(huán)節(jié)非常亂。這并不是真正的參與體驗(yàn)，而是圖熱鬧，圖形式，是無(wú)效的。還有一教師在上《春天來(lái)了》這一課時(shí)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式表現(xiàn)春天，同學(xué)們把早以準(zhǔn)備好的表現(xiàn)春天的畫(huà)和一些詩(shī)歌，散文拿出來(lái)，這顯然是一種形式，根本沒(méi)有體驗(yàn)音樂(lè)的情感，學(xué)生的這種參與失去了意義。
    三、過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合
    《新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施后，學(xué)科綜合的觀念開(kāi)始為越來(lái)越多的音樂(lè)教師們所接受。除教材已有的一些綜合內(nèi)容外，音樂(lè)教師們常常能在課堂上運(yùn)用學(xué)科綜合手段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。但作為一個(gè)全新的概念，學(xué)科綜合在實(shí)踐中遇到了許多問(wèn)題：在不少公開(kāi)課中我們常常看到如下情景：短短45分鐘，堆砌著各種各樣不同學(xué)科的內(nèi)容。師（生）使出渾身解數(shù)來(lái)展示令人眼花繚亂的“綜合”。結(jié)果從熱熱鬧鬧的教學(xué)過(guò)程中我們感受不到這堂課要達(dá)到的主要目標(biāo)，“喧賓奪主”反而干擾、削弱了音樂(lè)教學(xué)的效果。許多老師為了體現(xiàn)綜合，將教學(xué)重點(diǎn)偏離，本末倒置，把音樂(lè)課上成了美術(shù)課，將美術(shù)課上成科學(xué)課，一教師在上《越劇》這一課時(shí)，將大部分時(shí)間放在了解越劇，越劇的歷史由來(lái)，越劇的唱腔等等。在指導(dǎo)學(xué)生怎樣唱好越劇，怎樣把越劇的韻味表現(xiàn)出來(lái)；課上一直播放著豐富的多媒體，惟獨(dú)沒(méi)聽(tīng)到老師彈一句琴，只是清唱教學(xué)生唱了幾遍。我覺(jué)得，沒(méi)有鋼琴，學(xué)生很難找到準(zhǔn)確音準(zhǔn)概念，沒(méi)有鋼琴，無(wú)法培養(yǎng)孩子敏銳的聽(tīng)覺(jué)，更嚴(yán)重的是，不彈琴，我們音樂(lè)教師的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)如何體現(xiàn)，光用多媒體，別的學(xué)科教師也能勝任音樂(lè)課，久而久之，我們自己的基本功就會(huì)越來(lái)越生疏。
造成現(xiàn)在這種現(xiàn)象是什么原因呢？首先是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“提倡學(xué)科綜合”的曲解。其次是片面理解《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，以偏代全。再就是對(duì)于傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)理論缺乏批判性繼承,那么，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中我們?nèi)绾慰茖W(xué)有效地貫徹和實(shí)施音樂(lè)本位原則呢？
    一、觀念要更新
    要想改變忽視音樂(lè)學(xué)科本體的現(xiàn)象，教師是關(guān)鍵。只要教師從思想上意識(shí)到了，在教學(xué)中逐步做到用新的教學(xué)理念指導(dǎo)實(shí)踐，以音樂(lè)為本，堅(jiān)持到底，一步一個(gè)腳印地去體驗(yàn)，相信這種偏離音樂(lè)的現(xiàn)象一定能改頭換面。
    二、以學(xué)生為本
    給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，注重他們的體驗(yàn)、感受，通過(guò)各種不同形式的活動(dòng)，以音樂(lè)為本，給學(xué)生不斷提供體驗(yàn)、感受、表現(xiàn)音樂(lè)的機(jī)會(huì)（包括時(shí)間和空間），尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，做到用音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)
    三、以音樂(lè)為本
    無(wú)論在哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或活動(dòng)中，教師時(shí)刻都要注意以音樂(lè)為本，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要直指音樂(lè)本身，不能舍本求末，要盡可能地幫助學(xué)生感受、體驗(yàn)、理解、表演、創(chuàng)作判斷音樂(lè)作品中的美，讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。
音樂(lè)，還要注重音樂(lè)所表達(dá)的情感，注重引導(dǎo)學(xué)生參與和體驗(yàn)。教師還要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂(lè)教材的審美因素，將自己的音樂(lè)審美體驗(yàn)積極地融入對(duì)教材的分析、處理之中，形成強(qiáng)烈而濃郁的音樂(lè)審美動(dòng)力和審美渴望。要明確是用音樂(lè)教教材，而不是用教材教音樂(lè)，要善于在課堂教學(xué)過(guò)程中抓住音樂(lè)，并充分挖掘音樂(lè)，讓鮮活的音樂(lè)形象走進(jìn)學(xué)生的心里，讓音樂(lè)情緒感染和熏陶學(xué)生。
    四、合理安排教學(xué)內(nèi)容
    在感受、體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)要素，練習(xí)學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的敏感反應(yīng)。如力度、速度、旋律、結(jié)構(gòu)音色等的反應(yīng)，力求在有效的、學(xué)生感興趣的活動(dòng)中，逐步達(dá)到教學(xué)目的，真正把音樂(lè)變成學(xué)生既喜歡又使用起來(lái)得心應(yīng)手的技能。
    在音樂(lè)課堂教學(xué)中，正確合理地選擇和安排教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。教學(xué)中對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)和把握應(yīng)貫穿在教學(xué)活動(dòng)的始終，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要直接指音樂(lè)本身。特別是綜合課，只能是以音樂(lè)為中心的綜合。例如課例《漁舟唱晚》，教師用了大量時(shí)間講古箏的構(gòu)造、演奏技巧等，而音樂(lè)《漁舟唱晚》只作粗略欣賞。殊不知樂(lè)器本身并沒(méi)有魅力，而是音樂(lè)賦予它生命得以煥發(fā)光彩，因此，脫離音樂(lè)去講樂(lè)器必定是“舍本逐末”。設(shè)想教師如果在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中同時(shí)展示古箏的各種演奏技巧，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樂(lè)器在音樂(lè)當(dāng)中的表現(xiàn)力，在感受和理解音樂(lè)《漁舟唱晚》的基礎(chǔ)之上，再來(lái)領(lǐng)略古箏的獨(dú)特魅力，肯定會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深刻到位。因此，在選擇和安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意“以音樂(lè)為中心”，避免單純的知識(shí)技巧學(xué)習(xí)等。
    5、合理選擇教學(xué)方法
    教法的選擇還要依據(jù)學(xué)科中不同的教材內(nèi)容、特點(diǎn)。如歌唱教學(xué)方法有聽(tīng)唱法、視唱法，還可由教師范唱范奏，并運(yùn)用圖片、教具及手勢(shì)提示輔導(dǎo)學(xué)生唱好歌。器樂(lè)教學(xué)要避免機(jī)械枯燥的練習(xí)，教師講解要簡(jiǎn)明扼要形象。
聲情并茂地歌唱應(yīng)該是演唱教學(xué)中的主要目標(biāo)。對(duì)任何一首歌曲，老師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確理解其歌詞內(nèi)容、音樂(lè)特征、歌曲意境等。而后，再用恰當(dāng)?shù)乃俣取⒘Χ?、音色、表情去表現(xiàn)歌曲的情感。例如歌曲《踏雪尋梅》，首先引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲歡快活潑的曲調(diào)；此后通過(guò)有節(jié)奏的朗誦體會(huì)其口語(yǔ)化的歌詞以天真的語(yǔ)氣歌唱了美麗的冬天；再通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)歌曲的獨(dú)具特色（二聲部伴唱）；最后用富有彈性的聲音輕松地進(jìn)行演唱體會(huì)和表現(xiàn)歌曲的情感與意境。在音樂(lè)教學(xué)中不僅要注意音樂(lè)基礎(chǔ)，還要牢牢地把握住情感性原則，不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，會(huì)有效地打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，使其在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中，享受美感，陶冶情操。
    音樂(lè)欣賞教學(xué)不只是采用欣賞法，還可以采用詩(shī)、文、圖畫(huà)等多種手段促使學(xué)生聯(lián)想與想象。分析綜合與比較的方法也應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞音樂(lè)的全過(guò)程?！罢Z(yǔ)言的盡頭是音樂(lè)的開(kāi)始”。欣賞音樂(lè)時(shí)應(yīng)少些語(yǔ)言講授，多讓音樂(lè)本身面對(duì)學(xué)生，用音樂(lè)情感來(lái)呼喚學(xué)生的情感。當(dāng)然，教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，更應(yīng)把情感紐帶首先拋給學(xué)生。例如欣賞樂(lè)曲《梁?！?，不用教師刻意解釋什么，學(xué)生直接可以從音樂(lè)當(dāng)中體會(huì)到那種哀傷，只是年齡與生活經(jīng)驗(yàn)的限制致使他們不能用語(yǔ)言很準(zhǔn)確地描述和表達(dá)。其實(shí)音樂(lè)有時(shí)應(yīng)該是“只可意會(huì)，不可言傳”，因此在欣賞過(guò)程中教師無(wú)需太多語(yǔ)言講解，只需讓學(xué)生靜靜地欣賞，通過(guò)律動(dòng)、描畫(huà)線條等活動(dòng)體驗(yàn)音樂(lè)的各個(gè)層次旋律線條和音樂(lè)特點(diǎn)等，并理解音樂(lè)力度、速度等音樂(lè)要素對(duì)音樂(lè)情感表達(dá)的作用。在音樂(lè)教學(xué)中，牢牢把握情感這條主線，通過(guò)音樂(lè)情緒與情感的這種特質(zhì)，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的情感強(qiáng)度，使人的情緒、情感同音樂(lè)情緒、情感和諧地溝通與交流，應(yīng)成為我們追求的目標(biāo)。
總之，我們的課堂教學(xué)還是應(yīng)該回歸到音樂(lè)本體上來(lái)，畢竟一切由音樂(lè)而生，最終落實(shí)到音樂(lè)上來(lái)，才能發(fā)揮好音樂(lè)的價(jià)值并以獨(dú)特的功能育人，在音樂(lè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)本體的價(jià)值和美育功能是第一位的，讓我們共同關(guān)注這一重要原則--音樂(lè)本位原則。讓我們的音樂(lè)課從此與眾不同，讓我們從此把個(gè)性張揚(yáng)，上出真正的美育效果“音樂(lè)”課。

參考文獻(xiàn)：
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