作者：浙江省溫嶺市三中  江 慧

[內(nèi)容摘要] 音樂教育是面向全體學(xué)生的教育，要真正落到實(shí)處，關(guān)鍵在于是否讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂。針對(duì)音樂課堂活動(dòng)中常見的 “假參與”現(xiàn)象，從活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)生心理、教學(xué)方式、教師評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了分析，并實(shí)施了幾種策略：一、定義基礎(chǔ)音樂教學(xué)目的，給學(xué)生一個(gè)放松的環(huán)境；二、創(chuàng)設(shè)民主的形式，給學(xué)生開放的氣氛；三、運(yùn)用多種手段，培養(yǎng)自信心；四、結(jié)合課外音樂活動(dòng)，創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)。
[ 關(guān)鍵詞]  音樂課堂教學(xué)活動(dòng)   “假參與”

我的問題――
    新課程的改革與實(shí)施，使我們的音樂教學(xué)價(jià)值取向有了更多的轉(zhuǎn)變，如：在目標(biāo)上，更注重音樂興趣的培養(yǎng)；在內(nèi)容上，更注重音樂的人文性、生活性、多元性；在課程實(shí)施上，更注重學(xué)生能夠主體的發(fā)揮……顯而易見，音樂越來越成為了人人都可參與，人人都可走近的一門藝術(shù)。然而，我們?cè)趯?shí)際的教育教學(xué)過程中，教師們常常會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)誤區(qū)：音樂教學(xué)作為一門審美教育，語言、行動(dòng)的輸出是學(xué)習(xí)的一種有效途徑和檢驗(yàn)方式，那么只要學(xué)生舉手發(fā)言了，跟著你一起“動(dòng)手動(dòng)腳”了，那就說明他已經(jīng)在參與我們的活動(dòng)，就是我們的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。孰不知，在我們所謂的學(xué)生人人參與的課堂里，還有這樣的現(xiàn)象：隨樂律動(dòng)時(shí)，不少學(xué)生做了隱藏在“愛動(dòng)”學(xué)生身后的一個(gè)“移動(dòng)體”；隨鋼琴演唱歌曲時(shí)，又有不少學(xué)生在 “愛唱”學(xué)生中間上演了一出只動(dòng)嘴便能“發(fā)出聲音”的上好的雙簧戲；打擊樂表演時(shí)，還有學(xué)生打著哈欠，伸著懶腰，象小和尚敲鐘一樣的做著高難度的“無聲伴奏”……有學(xué)生不愿意唱，不愿意跳，不愿意說，不愿意主動(dòng)參與教學(xué)安排的教學(xué)活動(dòng)，卻為了所謂的應(yīng)付，在一旁“表演”著他們的“應(yīng)付”對(duì)策，我們暫且把這樣的現(xiàn)象稱作為音樂課堂中的“假參與”，于是我們不得不提出這樣的疑問：這樣的課堂算是完成了教學(xué)目標(biāo)了嗎？這樣的教學(xué)算是做到了以人為本，人人參與了嗎？教學(xué)活動(dòng)中，只要學(xué)生參與就有效嗎？……一連串的問題不得不引起我們的注意，其實(shí)教師的教是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，教師所開展的一切教學(xué)活動(dòng)只為一個(gè)目的，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握一定的知識(shí)技能受到一定的情感的熏陶，形成一定的學(xué)習(xí)策略，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這種目標(biāo)的兌現(xiàn)必須要學(xué)生的參與，但我們的課堂里所需要的參與并非敷衍，而是必須符合以下三點(diǎn)：1、學(xué)生的課堂參與作為教學(xué)的一部分，是指課堂教學(xué)中的學(xué)生的活動(dòng)，包括學(xué)生的行為和相應(yīng)的心理活動(dòng)。學(xué)生參與主要包含三個(gè)基本方面：行為投入、認(rèn)識(shí)投入和情感投入。2、在音樂教學(xué)過程中，教育者創(chuàng)設(shè)良好的音樂藝術(shù)與教育氛圍，盡可能地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地、全身心、全方位地參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，從而使他們獲得音樂審美體驗(yàn)。3、課堂參與需能引發(fā)學(xué)生自覺自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，全身心積極參與教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的參與才是有效的參與。
那么到底什么樣的教學(xué)活動(dòng)才是有利于學(xué)生發(fā)展，有效的？到底怎么樣的課堂設(shè)計(jì)才能防止學(xué)生“假參與”現(xiàn)象的發(fā)生，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到我們的課堂中來呢？帶著這樣的疑問，我們有理由去思考與探索。
我的思考――
    造成教學(xué)活動(dòng)“假參與”的現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)原因也是很多的，有教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的原因，有學(xué)生本身的原因，也有教師教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式上的原因，如：
    1、教師的課堂活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)呆板陳舊，造成學(xué)生興趣的缺乏
    美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。所以要讓學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，好的活動(dòng)內(nèi)容更是必不可少的。學(xué)生如果對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)很感興趣，那他的積極性和主動(dòng)性就會(huì)自覺提高。而現(xiàn)在使用的音樂教材中，尤其是中高段的教材，很多內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說很難理解，或者是于自身很難聯(lián)系在一起，亦或者是缺乏童趣，而在這種情況下，教師也沒有做到重組或改革，照本宣科的安排著一些自己都沒興趣的活動(dòng)，這樣還能保證人人真真切切的參與你的課堂嗎？
    2、教師不恰當(dāng)?shù)恼Z言促使學(xué)生參與主動(dòng)性的缺乏
    不少時(shí)候，教師對(duì)課堂上的一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生嗤之以鼻，在活動(dòng)時(shí)往往會(huì)對(duì)他們不削一顧，還時(shí)不時(shí)的諷刺到：我到要來看一看，到底是哪些學(xué)生這首歌好不會(huì)唱，我要他單獨(dú)來表演一下；或者：哪位學(xué)生樂器伴奏弄的亂七八糟，這些同學(xué)我以后再也不會(huì)給他發(fā)樂器了；……這樣或那樣的話語，讓不少學(xué)生感到壓力和膽怯，為了能爭取下次還有樂器拿，不被單獨(dú)叫起來的表演自己不喜歡的節(jié)目，就干脆來個(gè)“欺君瞞上”，看不出我的破綻。這樣一來，課堂的“冒偽劣參與” 又增添了一分。
    3、師生參與意識(shí)不強(qiáng)，造成學(xué)生急切被動(dòng)的參與，次數(shù)錯(cuò)了便應(yīng)付了事
    多年以來音樂教學(xué)以教師、書本、課堂為中心的教育模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到限制。音樂課堂上仍然演繹著我說你做的陳舊方法，一味模仿、循規(guī)蹈矩、被動(dòng)機(jī)械地被安排著參與課堂的一切活動(dòng)，不少學(xué)生便慢慢形成了“反正就那一套，她說怎么就怎么”的思想意識(shí)，沒了興趣，這便出現(xiàn)了這部分學(xué)生要么隨大流，要么假冒混充。
    4、學(xué)生自卑心理或動(dòng)機(jī)太強(qiáng)，造成學(xué)生參與時(shí)過度緊張而效果不佳
    這涉及到學(xué)生的心理素質(zhì)問題。心理素質(zhì)好的學(xué)生能正常甚至超級(jí)常的發(fā)揮著其在各項(xiàng)音樂活動(dòng)的才能與膽識(shí)，而心理素質(zhì)差的人往往判若兩人，主要表現(xiàn)在：
    一是自卑心理。性格內(nèi)項(xiàng)者在參與表現(xiàn)自我的活動(dòng)時(shí)，顯得不夠自信，往往有“萬一我唱的不好影響大家怎么辦？萬一我這個(gè)節(jié)奏敲錯(cuò)了老師會(huì)不會(huì)說我？我以前不做現(xiàn)在做了會(huì)不會(huì)出錯(cuò)？”等等這樣或那樣的猜測，抱著這樣的心理，他們開始畏畏縮縮地逃避參與與和表演。
    二是動(dòng)機(jī)太強(qiáng)。有些學(xué)生他好勝心強(qiáng)，愛表現(xiàn)，很想得到老師的關(guān)注，于是故意不參與，或者故意做的很不好，以引起大家的注意，得到單獨(dú)表演的機(jī)會(huì)。
    5、教學(xué)中評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用不佳，造成無興趣參與
    評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的一部分，起著舉足輕重的作用。課堂上，時(shí)常出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)不予以肯定的評(píng)價(jià)，或是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤不當(dāng)?shù)男袨橐膊挥枰苑穸ㄔu(píng)價(jià)，亦或是教學(xué)學(xué)生進(jìn)行對(duì)他人或自身的評(píng)價(jià)時(shí)，草草了事，不加重視，這樣一來，造成學(xué)生“反正我好好做也不會(huì)得到老師表揚(yáng)的”，“認(rèn)不認(rèn)真無所謂，老師又不管”等心理，繼而導(dǎo)致行動(dòng)和思想上的惰性和不積極、不支持，對(duì)多動(dòng)的參與自然就是應(yīng)付了事，甚至“欺瞞”。
我的策略――
    以上種種原因，究其本質(zhì)其實(shí)是舊的音樂體系在音樂教育活動(dòng)中的集中體現(xiàn)：活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)滯后、重形式輕實(shí)際、重外在表現(xiàn)輕內(nèi)容需求、忽視個(gè)體參與。要有效防止課堂上“假參與”這一現(xiàn)象，讓學(xué)生在我們的課堂上真實(shí)的參與進(jìn)來，化被動(dòng)為主動(dòng)，就必須在遵循“教學(xué)性”和“人本性”的基礎(chǔ)上，著手進(jìn)行教學(xué)。
    一、定義基礎(chǔ)音樂教學(xué)目的，給學(xué)生一個(gè)放松的環(huán)境
    “聲音太輕了”“跑調(diào)了”這是以往音樂課上學(xué)生單獨(dú)演唱時(shí)，老師的評(píng)價(jià)，而這些有些是受學(xué)生本身素質(zhì)的影響，但更多的是受心理因素的影響，要想改變這種狀況，必須分階段進(jìn)行，在初始階段，教師必須明確基礎(chǔ)音樂教育不是以培養(yǎng)音樂家為目的，所以在初一新生的第一節(jié)音樂課上，我就說明“本學(xué)期評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，首先是能自然大方的歌唱、表演，能積極回答問題，積極參與，其次才是音準(zhǔn)、音量、回答的對(duì)、錯(cuò)。文藝委員及時(shí)記錄這些情況，作為學(xué)期成績之一”。除了文藝委員的記錄，我自己也準(zhǔn)備了記錄本，及時(shí)記錄學(xué)生每次的表現(xiàn)。這樣減輕了很多學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，只要能放松表現(xiàn)，老師的評(píng)價(jià)就是高的。
通過一段時(shí)間的努力，絕大部分學(xué)生都能做到自然大方地歌唱，輕松地表演，積極回答問題。并且，每次課堂組織演唱、表演時(shí)，學(xué)生會(huì)很愿意表現(xiàn)，就算有點(diǎn)跑調(diào)，聲音不好聽，依然能自然的表現(xiàn)。
    二、創(chuàng)設(shè)民主的形式，給學(xué)生開放的氣氛
    建立良好的師生關(guān)系，給彼此建立一種健康、向上的學(xué)習(xí)與合作氛圍，對(duì)課堂教學(xué)無疑是積極的。
    1) 在新課標(biāo)下不妨突破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的格局，強(qiáng)調(diào)和突出“學(xué)生角色”的作用，嘗試降低“師”的架子，和學(xué)生共同討論課程中出現(xiàn)的問題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系更融洽，教學(xué)內(nèi)容在不斷得到補(bǔ)充，學(xué)生的參與興趣會(huì)更濃。
    例：我在《廣告背景音樂》這堂課的準(zhǔn)備中，在資料還未準(zhǔn)備齊全的情況下，在四個(gè)班試上，事先說明是試上，請(qǐng)學(xué)生作好記錄：①哪些環(huán)節(jié)不是很好，怎樣更好？②家中有哪些資料，提供給老師一用。在下課前留出5分鐘時(shí)間和學(xué)生討論，學(xué)生提出的建議和積極性大大出乎我的意料。如：
①可指定一個(gè)物品，讓全班一起創(chuàng)作
②我認(rèn)為老師在音樂課上不該講廣告詞的創(chuàng)作方法，更重要的是音樂
③其中一種常見創(chuàng)作方法可用“套用音樂”一詞
④有些影牒帶前有廣告
等等……，這些建議大家豐富了我的思路，再接下去設(shè)計(jì)教案、找資料、制作課件、準(zhǔn)備教具，在其他班進(jìn)行教學(xué)，效果就非常明顯了?！安慌掠蜐n多也不怕油漬強(qiáng)……”學(xué)生情不自禁和我一起唱；“雪碧”、“綠箭”，學(xué)生脫口而出；爭先恐后地用套用的方法進(jìn)行編歌；分組創(chuàng)作、展示廣告；這便是我上新課標(biāo)、創(chuàng)新課時(shí)學(xué)生積極的響應(yīng)。
    現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，學(xué)生在平時(shí)接觸到的知識(shí)面更廣，思維更活躍，如果老師一味按自己的思路走，其結(jié)果可能是思維被固定住。多和學(xué)生討論、交流、無疑使學(xué)生認(rèn)為老師更可親，師生關(guān)系更融洽，老師的思路得到拓寬，學(xué)生參與的積極性也會(huì)因此得到老師的肯定而快速增強(qiáng)。這樣兩全其美的事情，我們?yōu)槭裁床挥媚兀?BR>    2）尊重學(xué)生，用規(guī)范的音樂語言引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。我曾上過一節(jié)新音樂課程課堂教學(xué)觀摩課《波爾卡》。在初聽《雷鳴電閃波爾卡》前，我預(yù)留了幾個(gè)問題，其中問題一是“你聽到了哪些樂器的聲音？”初聽樂曲后，學(xué)生爭先恐后地舉手。一位女生說“我覺得有鼓、叉的聲音”，我抓住學(xué)生思路說“在這兒這兩樣樂器叫定音鼓、鈸，那你覺的它們屬于哪類樂器”？學(xué)生思考了一下，緊接著回答“打擊樂器”，我馬上在多媒體課件中展示打擊樂器中定音鼓、鈸的圖象、音色。一位男生說“好象有小號(hào)的聲音”，我同樣問“小號(hào)屬哪類樂器？”學(xué)生一下子答不上來，我肯定他的回答“你說對(duì)了，是有小號(hào)的聲音，”示意他坐下，然后提問“有誰知道？”有一個(gè)學(xué)生好象經(jīng)過了深思熟慮后才鼓足勇氣舉起手說“銅管樂器”，很明顯學(xué)生的回答沒進(jìn)入我預(yù)想的目的，但學(xué)生沒錯(cuò)，我順勢來提示“對(duì)，這位同學(xué)對(duì)樂器還是有所了解的，小號(hào)是屬于銅管樂器，那銅管樂器中你還知道有哪些樂器？它們是如何演奏的？”學(xué)生的回答得到了肯定，馬上很高興地說“還有長號(hào)、大號(hào)，是用來吹的”。好，這下子我可以小結(jié)一下了“這類用來吹的樂器，我們總稱為――”我的話還沒說完學(xué)生們就異口同聲的說出來了“吹奏樂器”。再在多媒體課件中展示吹奏樂器中小號(hào)、長號(hào)的音色、圖象。按照這樣的思路，緊隨著學(xué)生的思路又引出了“拉弦樂器”。在多媒體課件中歸納管弦樂隊(duì)的編配，從而引出樂曲的表現(xiàn)形式是管弦樂隊(duì)演奏。學(xué)生的興趣在思考、回答、畫面、音響中被提了起來，課堂氣氛變得活躍、開放。有學(xué)生說“這些知識(shí)我好象都知道，在樂曲中我也能聽出一些，但卻從未進(jìn)行總結(jié)、歸類，這樣一說我就更清楚了?！?BR>   初中生活潑好動(dòng)，注意力難以持久。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，用學(xué)生平時(shí)有所了解的事物帶著問題去聽，使“聽”更有目的性，增加了初聽的效果。教學(xué)中，學(xué)生的回答得到尊重。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師評(píng)價(jià)學(xué)生的回答往往是“對(duì)”“錯(cuò)了”。但在這兒，我認(rèn)為學(xué)生的回答不能用簡單的對(duì)、錯(cuò)來評(píng)價(jià)。學(xué)生踴躍的回答說明他們已經(jīng)用心的傾聽，并有所感受。應(yīng)該用音樂常識(shí)去引導(dǎo)，引導(dǎo)他們回到規(guī)范的音樂描述上。這個(gè)目的顯然是達(dá)到了。
    新音樂課程改革，改變了傳統(tǒng)的音樂知識(shí)傳授的教學(xué)模式，鼓勵(lì)在各種音樂活動(dòng)中溶入知識(shí)傳授?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，使電視、廣播、唱片、磁帶、CD、VCD等傳遞音樂信息的設(shè)備日新月異，中小學(xué)生每天從家庭或社會(huì)上有意無意中接受到很多的音樂知識(shí)，但這些有意無意中接受到的知識(shí)在學(xué)生的頭中是呈片段的、零碎、不完整、不規(guī)范的。在音樂課中老師想辦法經(jīng)常性在欣賞、歌唱、演奏等音樂活動(dòng)中用規(guī)范的音樂語言來引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生頭腦中零碎、片段的知識(shí)在老師規(guī)范的音樂語言引導(dǎo)下和音樂的氛圍中不斷得到補(bǔ)充。經(jīng)過長期的積累，學(xué)生的音樂知識(shí)必將不斷擴(kuò)充，音樂參與興趣不斷提升。
    三、運(yùn)用多種手段，培養(yǎng)自信心
    一個(gè)人有了自信心，他才會(huì)積極表現(xiàn)，在課內(nèi)外都應(yīng)時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
    1、借助“皮格馬利翁效應(yīng)”，暗示學(xué)生能自信獨(dú)立的表演。
在音樂課堂中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師對(duì)某些學(xué)生的偏愛，并有較高期望，結(jié)果這些學(xué)生就常期盼上音樂課，課堂上情緒飽滿、自信，對(duì)老師的指令心領(lǐng)神會(huì)。這種現(xiàn)象被哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅森塔爾稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。我在教學(xué)中充分利用這一點(diǎn)，對(duì)一些性格內(nèi)向、不愛表露或是認(rèn)為自己聲音不美，怕丟丑的孩子實(shí)施教育。
    首先，用真摯的愛，寬容的微笑，對(duì)待他們的不足，努力挖掘優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)多余批評(píng)，甚至于不批評(píng)，，在學(xué)生感到害羞或沒有自信時(shí)，用激勵(lì)的語言鼓勵(lì)他們勇于突破自己，想信自己能做的更好。
其次，根據(jù)不同情況，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，降低難度，讓這些學(xué)生在表現(xiàn)中得到信心。如在《難忘今宵》的演唱中，對(duì)于這些學(xué)生可降調(diào)演唱，在演唱成功是，給予積極的鼓勵(lì)，讓他們相信自己。學(xué)生有了初次成功的滋味，下一次再表現(xiàn)就簡單了。
    2、借助小組合作表演，增強(qiáng)學(xué)生表演的自信心。
許多心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，同齡人之間的溝通比不同齡人的勾通更容易，他們之間的心靈界限更少防范。很多學(xué)生在老師面前可能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，唯唯諾諾，可在他的交往圈里確是大膽、自信的一員。利用這一點(diǎn)，我把教學(xué)模式設(shè)置小組合作模式。讓大膽潑辣的學(xué)生與文靜內(nèi)向的學(xué)生組成一組，使他們能夠取長補(bǔ)短，以小組競賽的形式，讓每個(gè)組合作進(jìn)行創(chuàng)編，比一比哪組表演的棒，哪組最有創(chuàng)意，最后分別以匯報(bào)演出的形式表演，使全班每個(gè)學(xué)生都能興趣盎然的投入其中，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了合作精神，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)演唱、演奏、表演、對(duì)音樂課的興趣和信心，通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些學(xué)生會(huì)形成習(xí)慣，變成樂于表演。
在每學(xué)期期末考核中，我以班級(jí)音樂會(huì)的形式進(jìn)行。事先說明每個(gè)學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式表演（如唱歌、跳舞、口琴、其它器樂、音樂劇、小品等形式），而且可以幾個(gè)同學(xué)組合表演，文藝委員排好節(jié)目單，在音樂會(huì)上按節(jié)目單的節(jié)目進(jìn)行表演。這樣的形式使學(xué)生有更大的選擇空間，在合作中放松地表演。在班級(jí)音樂會(huì)中學(xué)生的情緒高漲，有些學(xué)生在表演后覺得不滿意，還強(qiáng)烈要求再表演一次。在這種環(huán)境中，學(xué)生的表演積極性受到極大的激勵(lì)，表現(xiàn)的自信心得到增強(qiáng)，表現(xiàn)的能力得到提高。
    四、結(jié)合課外音樂活動(dòng)，創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)
    音樂教育必須把課堂教學(xué)與課外音樂活動(dòng)結(jié)合起來，把學(xué)校音樂教學(xué)與外部音樂環(huán)境結(jié)合起來，讓他們成為音樂教學(xué)的有機(jī)組成部分。顯然，除了課堂教學(xué)，我們可以充分利用課外音樂活動(dòng)，充分發(fā)揮師生的積極性，創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如聯(lián)合校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)舉辦全校性的文藝匯演、合唱比賽、歌手、樂手、舞蹈家評(píng)比等等形式，音樂老師幫助提高節(jié)目水平，俗話說“一可帶三”，一個(gè)節(jié)目水平提高，便是一大片學(xué)生水平的提高，通過參與排練、表演，學(xué)生會(huì)變得更愿表現(xiàn)、更能表現(xiàn)。
    聯(lián)合校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)舉辦“校園歌手”評(píng)選時(shí)，在課堂內(nèi)我特意抽出部分時(shí)間，讓參賽的同學(xué)到臺(tái)前來進(jìn)行模擬比賽，并請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，在這個(gè)模擬賽場中，參賽學(xué)生的表現(xiàn)能力得到鍛煉，演出經(jīng)驗(yàn)得到豐富，其他學(xué)生在點(diǎn)評(píng)的同時(shí)也豐富了自身的表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的參與意識(shí)。
在文藝匯演時(shí)，學(xué)生積極想主意、排節(jié)目，有幾個(gè)班的學(xué)生一有空就找我，讓我?guī)兔⒖?，有些?jié)目在初定時(shí)沒選上，這些學(xué)生甚至哭了起來，幾個(gè)人有節(jié)目，一大幫同學(xué)幫忙等等現(xiàn)象，不正是積極參與的體現(xiàn)嗎？
我的前進(jìn)方向――
    經(jīng)過兩個(gè)學(xué)年的新課程教學(xué)，我深深感到學(xué)生參與性的培養(yǎng)不是一朝一夕的事。以上僅僅是一些個(gè)人感受，不足和拙見有待于繼續(xù)努力。音樂課程的價(jià)值重在培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化的素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操，在這個(gè)基礎(chǔ)上，就需要作為音樂教師的我們不斷的去反思我們的教學(xué)，只有在不斷地實(shí)踐和探索中尋求更好的方法，并持之以恒，真正提高課堂教學(xué)效果，讓自己的音樂教學(xué)更加扎實(shí)、有效，更加有深度、有情趣！

參考書目：《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）  北京師范大學(xué)出版社
        《 中小學(xué)音樂教育》           中小學(xué)音樂教育雜志社