一個(gè)時(shí)期以來(lái)，特別是《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)頒布以來(lái)，一些中小學(xué)音樂(lè)老師不斷地提出這樣的問(wèn)題：在新課程的改革體制下，音樂(lè)知識(shí)技能是不是不重要了呢？在音樂(lè)教學(xué)工作中，是不是要淡化音樂(lè)知識(shí)技能呢？要淡化的話，淡化到什么程度？進(jìn)一步說(shuō)，在教學(xué)中究竟應(yīng)該怎樣處理知識(shí)技能問(wèn)題呢？凡此種種，從根本上說(shuō)，都集中在音樂(lè)課程改革體制下的音樂(lè)知識(shí)技能觀這個(gè)問(wèn)題上。筆者以為，這是一個(gè)值得探討的、具有理論價(jià)值和實(shí)用價(jià)值的重要問(wèn)題。因此，愿以本文來(lái)拋磚引玉。  一、音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能的內(nèi)涵究竟是什么？  廣義地說(shuō)，音樂(lè)知識(shí)是人類(lèi)在音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。具體到中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)知識(shí)是蘊(yùn)涵在音樂(lè)藝術(shù)作品中的全部文化內(nèi)涵。這種文化內(nèi)涵應(yīng)該是全方位的，而不是僅限于基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)或樂(lè)譜知識(shí)這個(gè)狹小范圍內(nèi)的局部文化內(nèi)涵。正如《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所歸納的那樣，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)涉及到以下一些主要教學(xué)內(nèi)容：基本的音樂(lè)表現(xiàn)要素(如力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲、體裁、風(fēng)格等)；常見(jiàn)的音樂(lè)結(jié)構(gòu)形式(曲式)；音樂(lè)的體裁形式；認(rèn)讀樂(lè)譜的基礎(chǔ)知識(shí)；有關(guān)演唱、演奏的基礎(chǔ)知識(shí)；音樂(lè)創(chuàng)作的淺顯常識(shí)；作曲家的生平及其作品的題材、體裁、風(fēng)格；中國(guó)、外國(guó)音樂(lè)發(fā)展的簡(jiǎn)要?dú)v史；不同時(shí)代、不同民族的音樂(lè)文化；音樂(lè)與姊妹藝術(shù)之間的聯(lián)系；音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他人文學(xué)科之間的聯(lián)系；音樂(lè)與社會(huì)生活的聯(lián)系；音樂(lè)的社會(huì)功能等。應(yīng)該說(shuō)，這種音樂(lè)知識(shí)觀打破了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中的音樂(lè)知識(shí)觀。它不再用單純的音樂(lè)學(xué)科觀念將學(xué)生局限于基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)或識(shí)譜知識(shí)這個(gè)狹小的范圍之內(nèi)，而大大地拓寬了學(xué)生的音樂(lè)文化視野，使學(xué)生在享受音樂(lè)、增進(jìn)審美修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，全面提高其音樂(lè)文化素質(zhì)。  音樂(lè)技能所指的內(nèi)容又是什么呢？從一般意義上講，音樂(lè)技能是人們掌握、運(yùn)用音樂(lè)專(zhuān)業(yè) 技巧的能力。具體到中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)技能是指：學(xué)生感知、體驗(yàn)、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造、鑒賞音樂(lè)藝術(shù)的基本能力。例如：音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力；音樂(lè)記憶能力；音樂(lè)表現(xiàn)能力(如歌唱能力、演奏能力、表演能力)；音樂(lè)情感能力；音樂(lè)聯(lián)想想像能力；音樂(lè)創(chuàng)造能力(含音樂(lè)創(chuàng)作能力在內(nèi))；音樂(lè)鑒賞能力等。同樣；這種音樂(lè)技能觀也和傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中的音樂(lè)技能觀是有區(qū)別的。它不再局限于唱歌技能、識(shí)譜技能、視唱練耳技能這個(gè)狹小的范疇；而大大地拓寬了音樂(lè)技能所涉及的范圍。這種拓寬；對(duì)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)、乃至終身學(xué)習(xí)音樂(lè)來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義。應(yīng)該說(shuō)；這種拓寬是面向全體學(xué)生的一種重要舉措，而不是面向少數(shù)音樂(lè)尖子的所謂“精英教育”。  二、學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)技能的目的是什么？  學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)技能主要是為了學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)，而不是單純地為了學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)技能本身。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)技能是為了享受音樂(lè)藝術(shù)的美感、提高人們的音樂(lè)文化水平以及人們的生活質(zhì)量水平，而不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)技能而學(xué)知識(shí)技能。例如：在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，其中涉及到奏鳴曲的知識(shí)內(nèi)容，也涉及到聆聽(tīng)辨別音樂(lè)主題的技能要求。那么，引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)奏鳴曲的知識(shí)，是為了更好地理解樂(lè)曲的音樂(lè)內(nèi)容呢？還是單純地為了掌握奏鳴曲之結(jié)構(gòu)形式的知識(shí)內(nèi)容呢？顯然是前者而不是后者。同樣，引導(dǎo)學(xué)生掌握聆聽(tīng)、辨別音樂(lè)主題也是為了更好地理解樂(lè)曲中的音樂(lè)內(nèi)涵，理解其中的戲劇性矛盾沖突，進(jìn)而得到人們所需要的音樂(lè)審美享受，而不是單純地為了提高學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)辨別能力?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能并不是學(xué)習(xí)音樂(lè)的最終目的，而是實(shí)現(xiàn)最終目的一個(gè)過(guò)渡、一個(gè)橋梁。從某種意義上說(shuō)，掌握知識(shí)技能是為了掌握一種學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)的工具，架起一座通向音樂(lè)藝術(shù)的橋梁。因此，學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)技能絕不是學(xué)習(xí)音樂(lè)的終極目標(biāo)，也不應(yīng)該是音樂(lè)教學(xué)的最終目標(biāo)；充其量，它只不過(guò)是終極目標(biāo)中的一個(gè)過(guò)程性目標(biāo)。

三、針對(duì)音樂(lè)知識(shí)技能，我們提倡怎樣的學(xué)習(xí)方法呢？

從基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)上看，以下目標(biāo)是改革的重點(diǎn)：其一，“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”；其二，“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”；其三，“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、以及交流與合作的能力”。這種改革目標(biāo)，對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)是否有針對(duì)性呢？應(yīng)該說(shuō)其針對(duì)性是很強(qiáng)的。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)的系統(tǒng)傳授、基本概念的記憶和背誦，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)技能的機(jī)械訓(xùn)練和反復(fù)操作，以掌握知識(shí)技能為最高教學(xué)目標(biāo)，好像不掌握音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的理論概念、不掌握識(shí)譜和視唱技能就是音樂(lè)教學(xué)的最大失敗，是音樂(lè)老師天字第一號(hào)的莫大恥辱。試想，這種狹義的、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是不是應(yīng)該轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變呢？我們說(shuō)，這種觀念已經(jīng)必須轉(zhuǎn)變的時(shí)候了。再不轉(zhuǎn)變，勢(shì)必會(huì)形成音樂(lè)教學(xué)改革的阻力，進(jìn)而妨礙學(xué)生全面提高其音樂(lè)文化素質(zhì)水平。

那么，在課程改革的新體制下，究竟應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能呢？這里有兩個(gè)問(wèn)題必須明確：

 第一，中小學(xué)生是否要學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)作品的全部文化內(nèi)涵呢？我們說(shuō)，肯定不是這樣的。對(duì)那些繁、難、偏、舊的，專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)的、對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)無(wú)益的音樂(lè)理論知識(shí)，就沒(méi)有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；而那些與學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系密切的，與學(xué)生興趣愛(ài)好及其音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切的，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)有益的基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)和基本音樂(lè)技能，就有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，依然是有選擇性的。

 第二，在學(xué)習(xí)方法上，是融在音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)呢？還是作為一種音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科內(nèi)容去系統(tǒng)地傳授、機(jī)械地訓(xùn)練呢？心理學(xué)家告訴我們：學(xué)習(xí)本身就是一種創(chuàng)造，而學(xué)習(xí)能否具有實(shí)際的成效不是靠強(qiáng)制的灌輸、重復(fù)的練習(xí)、機(jī)械的訓(xùn)練去獲得的，而是靠學(xué)生的興趣、積極參與的態(tài)度和必要的智力基礎(chǔ)而獲得的。因此，我們提倡這樣的教學(xué)方法：給學(xué)生提供富于美感的音樂(lè)藝術(shù)作品、組織富于趣味性的音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而在音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、探究、掌握音樂(lè)知識(shí)和技能。例如：在欣賞二胡獨(dú)奏曲（或弦樂(lè)合奏曲）《二泉映月》的時(shí)候，學(xué)生在感受、體驗(yàn)樂(lè)曲的音樂(lè)情緒的同時(shí)，老師引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、探究樂(lè)曲中創(chuàng)作旋律的手法。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、演唱樂(lè)曲的旋律，觀察課本上的樂(lè)譜和圖譜，進(jìn)而在欣賞音樂(lè)藝術(shù)作品的過(guò)程中掌握“魚(yú)咬尾”和“換頭合尾”的音樂(lè)創(chuàng)作知識(shí)，掌握聆聽(tīng)、記憶音樂(lè)主題的技能和認(rèn)知樂(lè)譜、視譜唱歌的能力。很明顯，這種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程中。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的每一步進(jìn)展，都是一種創(chuàng)造性的進(jìn)取和積累，而不是被動(dòng)的接受。這種方法與傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法相比一一由老師直接講解“魚(yú)咬尾”和“換頭合尾”的音樂(lè)知識(shí)一一其優(yōu)越性不是顯而易見(jiàn)嗎？  綜合以上所述，可以明確地說(shuō)：在課程改革的新體制下，音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)絕不是不重要，也不是要簡(jiǎn)單地將其“淡化”，而關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、用什么方法學(xué)。之所以如此說(shuō)，除了前面所說(shuō)的種種理由之外，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中已有十分明確的界定。在《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)中(情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能),知識(shí)與技能原本就是音樂(lè)課程的目標(biāo)之一。再者，以認(rèn)識(shí)、掌握、運(yùn)用樂(lè)譜為例,《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有著明確的要求：“樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具。要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，有利于進(jìn)行音樂(lè)表演和創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)，識(shí)譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合， 要以生動(dòng)的音樂(lè)為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生熟悉的歌曲或樂(lè)曲識(shí)讀樂(lè)譜,也可以借助樂(lè)器演奏來(lái)學(xué)習(xí)。”如此看來(lái)，課程改革不僅不忽視音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)，甚至也沒(méi)有淡化 知識(shí)技能教學(xué)的意思。但是，在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等問(wèn)題上，我們必須從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中解放出來(lái)，向著素質(zhì)教育的大方向加以轉(zhuǎn)變。這才是課程改革體制下正確的音樂(lè)知識(shí)技能觀。