前些天，我有幸參與了教師優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比，有幾節(jié)欣賞課得到了評(píng)委組的一致好評(píng)，究其原因，在于教學(xué)中的“問題設(shè)計(jì)”不僅清晰地反映了課堂教學(xué)的主線，而且體現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)的過程與方法?，F(xiàn)與同行交流這些課在“問題設(shè)計(jì)”中的成功之處與我的體會(huì)。

　　一、直奔目標(biāo)

　　1.緊扣目標(biāo)，適時(shí)提問。

　　在音樂課堂中老師就某首歌曲、樂曲所提出的一個(gè)或一組問題實(shí)際是為了讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)而進(jìn)行的暢所欲言的交流。這一過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，又是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。當(dāng)然在這一過程中老師必須清清楚楚地知道教學(xué)生哪些音樂知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的哪些審美能力、培養(yǎng)學(xué)生的哪些音樂素養(yǎng)。

　　課例：欣賞《伏爾加船夫曲》

　?。ǔ醪叫蕾p）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們聽音樂《伏爾加船夫曲》并思考：你從音樂中聽到了些什么？歌曲屬于哪個(gè)國(guó)家？歌曲的力度是怎樣的？生：（1）我聽到了沉重的號(hào)子聲；（2）俄羅斯歌曲；（3）力度有弱有強(qiáng)。

　　師：1=D4/4 5 3 6 3 0 | 5 3 6 3 0 |力度很弱，你從音樂中想到了什么？

　　生：我仿佛看到了纖夫在遠(yuǎn)方拉纖時(shí)沉重的步伐，他們漸漸向我們走來，只能聽到隱約的號(hào)子聲，同時(shí)表達(dá)了他們內(nèi)心的不平和痛苦，呻吟和嘆息。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，在日常生活中聽到哪些號(hào)子？它們起到什么作用？

　　在案例中，教師通過引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題讓學(xué)生在聆聽歌曲的基礎(chǔ)上理解歌曲表達(dá)的情感和作品的表現(xiàn)手法，避免了一些說教的生硬方式，巧妙實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

　　2.培養(yǎng)興趣，課前設(shè)問。

　　課堂提問是提高學(xué)生注意力的突破口，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到音樂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松。

　　3.啟發(fā)生問，共同探究。

　　如果學(xué)生提的問題很好，老師就可引導(dǎo)全班學(xué)生來回答問題。這樣的放手和換位，其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立，教師成了學(xué)生共同學(xué)習(xí)的參與者。這就致使學(xué)生走出課堂后也會(huì)有意、無意地在欣賞音樂時(shí)自問自答，真正體驗(yàn)到自我在音樂欣賞中的主體性。

　　課例：欣賞新疆的樂曲《烏夏克木卡姆達(dá)斯坦間奏效曲》

　?。ㄒ?qū)W生對(duì)此教材內(nèi)容比較陌生，老師在預(yù)設(shè)時(shí)擔(dān)心學(xué)生不感興趣，于是就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己發(fā)問的環(huán)節(jié)）。

　　師：看到這個(gè)歌曲題目你們最想了解的是什么？

　　生：木卡姆達(dá)斯坦又是什么呢？

　　生：間奏曲是怎樣的一種音樂？

　　……

　　師：同學(xué)們，讓我們帶著這些問題一起走進(jìn)樂曲，先一起來聆聽，然后我們?cè)僖黄鹛接?，了解這些名稱。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其實(shí)會(huì)有一系列的問題在大腦中浮現(xiàn)，就看教師是否給予他們思考和交流的時(shí)間和空間。那么我們是否要在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)問題情境，使教學(xué)更生動(dòng)活潑呢？以上例中學(xué)生帶著想了解的問題去聆聽音樂，對(duì)音樂的關(guān)注就可想而知了。

　　二、直對(duì)學(xué)情

　　1.面向全體，體現(xiàn)主體。

　　在音樂教學(xué)中問題的難易層次，直接影響互動(dòng)的程度和課堂教學(xué)效果。教師提的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料之外，激起學(xué)生探究的興趣，并面向每一位學(xué)生。

　　如在欣賞了用我國(guó)民樂和電子合成器分別演奏的民族樂曲《漁舟唱晚》后，我向?qū)W生提出：你認(rèn)為是我國(guó)的民族樂器演奏的好，還是電子合成器演奏的好？為什么？再如欣賞了說唱音樂和戲曲音樂后，我問學(xué)生兩者有什么不同之處，又有什么聯(lián)系、各有什么特點(diǎn)。

　　這種被稱為認(rèn)知層次的提問，學(xué)生最開始的回答可能不太準(zhǔn)確，必須通過問：“為什么”、“其他同學(xué)有什么想法”等進(jìn)一步探詢，以使他們意識(shí)到問題的復(fù)雜性，促使他們從多角度去認(rèn)識(shí)、分析、探究問題。

　　2.語言規(guī)范，有情提問。

　　一個(gè)好的提問宛如一條紐帶，將師生之間的認(rèn)識(shí)與情感緊密地聯(lián)系在一起。學(xué)生必須向老師請(qǐng)教。而“誰愿意將想法說給大家聽一聽”、“我們一起來想一想”，雖然只有一個(gè)詞的改變，但反映了截然不同的教學(xué)觀。

　　三、直面技巧

　　1.把握提問節(jié)奏。

　　在音樂教學(xué)中，教師所提問題要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，使問題節(jié)奏適度、適量，特別是在初步欣賞音樂時(shí)，不要過于急切地、不斷地發(fā)問，讓學(xué)生產(chǎn)生無從著手的感覺，不知應(yīng)關(guān)注哪一個(gè)問題。例如初聽音樂后的問題：這段旋律會(huì)給你怎樣的感受？如果用線條表現(xiàn)你會(huì)怎樣去畫？你能跟著音樂用自己喜愛的動(dòng)作表現(xiàn)嗎？

　　因此，在欣賞過程中教師要通過提問來調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的情緒、思維富有彈性，每一遍聆聽都有不同的問題思考，引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂。

　　2.提倡生成提問。

　　課堂上隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，以及預(yù)設(shè)問題的提出，教師、學(xué)生的思想和文本不斷發(fā)生碰撞，而在師生交往、積極互動(dòng)、共同對(duì)話和發(fā)展的過程中，會(huì)不斷生成一些新信息、新問題。以下課例中的教師不僅圍繞音樂特點(diǎn)提出了具有開放性的問題，而且面對(duì)教學(xué)的生成采取了新的有效提問。

　　課例：欣賞《鱒魚》

　　師：歌曲結(jié)尾“我懷著激動(dòng)的心情看鱒魚受欺騙”，結(jié)果怎么樣呢？

　　生：1：可憐的小魚被漁夫釣走了；

　　生3：漁夫的釣竿過來時(shí)，小魚跳了出來，用尾巴打漁夫的眼睛，逃出了漁夫的追捕；

　　學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。

　　師停頓，（隨機(jī)將問題變?yōu)橘|(zhì)疑拋向?qū)W生）要是這樣的話，這結(jié)尾的情緒應(yīng)該是怎么樣呢？如果你是作曲家，該怎么寫呢？

　　生1：結(jié)尾的情緒是輕快的，音色是明亮的，因?yàn)樾◆~沒有上鉤；

　　生2：結(jié)尾帶點(diǎn)詼諧吧，有點(diǎn)童話色彩。

　　師：大家在這段優(yōu)美的音樂聲中又產(chǎn)生了這么多美麗的聯(lián)想，小魚變得聰明了，不再是可憐的、令人同情的弱者。老師被你們的描述所陶醉，看來音樂魅力真大。

　　開放性的問題使教學(xué)生成成為可能，在這種可能的基礎(chǔ)上，如果老師具備一定的綜合素質(zhì)，抓住教學(xué)契機(jī)，那么精彩的提問就會(huì)在這瞬間生成。在音樂欣賞教學(xué)實(shí)踐中，我們必須明確地、科學(xué)地、藝術(shù)地對(duì)待音樂課堂教學(xué)中的“提問”，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，潛心研究新課標(biāo)、新教材、學(xué)生、課堂，用探究性、啟發(fā)性的問題，撞擊學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂體驗(yàn)，堅(jiān)信教師的有效提問對(duì)提高教學(xué)的水平、促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展、美化音樂課堂的色彩將有不可低估的作用。