作者：上海市亭新中學  黃惠勤

　　摘要：《課標》指出：音樂教學遵循以人為本，以審美為核心。音樂教學模式是提高音樂課堂教學整體質(zhì)量的關(guān)鍵。本文是筆者通過自己的教學實踐研究總結(jié)的成果，分別從快樂音樂課堂教學模式的內(nèi)涵界定、目的、基本原則、相關(guān)因素、有效策略五個方面進行了詳實地闡述。明確了初中快樂音樂課堂教學模式構(gòu)建為學生終身發(fā)展奠基的重要性、迫切性和策略性。

　　關(guān)鍵詞：初中音樂課堂、快樂、教學模式

　　新課程標準在制訂過程中，它所依據(jù)的是以人為中心。以學生的學習經(jīng)驗為中心，強調(diào)學生的發(fā)展和成長過程，培育擁有發(fā)達智力、健全人格的人，實現(xiàn)教育的民主與平等。同樣以藝術(shù)為例，它的目標是把每位學生培養(yǎng)成具有一定審美能力與表現(xiàn)能力的高素質(zhì)的人。但是，處于青春期的大部分初中學生往往表現(xiàn)為厭動、畏唱、淺賞、缺乏音樂創(chuàng)作意識和激情。雖然，音樂新課程的理論體系已基本確立，但在教學改革中處于教學第一線的音樂教師，如何構(gòu)建一種與“新課程理念”最為合適的音樂課堂教學模式，提高初中學生上音樂課的幸福指數(shù)，是我們每位音樂教師義不容辭的責任。本文把這種提升初中學生上音樂課幸福指數(shù)的操作式樣稱為快樂音樂課堂教學模式。

　　一、快樂音樂課堂教學模式的內(nèi)涵界定

　　曹理教授認為：“音樂教學模式是在一定音樂教學理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，為完成特定的教學目標而構(gòu)建的具體可操作的、比較穩(wěn)定的教學活動程序的基本框架。”斯賓塞這樣說：“教育的目的是讓學生成為快樂的人?！币虼耍P者認為，快樂音樂課堂教學模式的內(nèi)涵界定：首先，“快樂”是從學生心理流淌出來的一種自然健康的生活態(tài)度；其次，音樂課堂的“快樂”應該是一種更為廣泛意義上的快樂，歡笑是快樂，被憂傷的樂曲感動的熱淚盈眶也是快樂；再次，快樂音樂課堂教學是一系列完整的教學方法和教學理念組合而成的教學過程；最后，快樂音樂課堂教學模式更應該是在師生共同創(chuàng)設(shè)的快樂音樂課堂情境中喚醒求知欲，激活創(chuàng)造欲，獲取審美體驗，增強自信心的一種和諧發(fā)展的教學模式?？傊鞓芬魳氛n堂教學模式是在重視快樂情感品質(zhì)的同時，以最高效率獲取知識的一種“知情并進”的教學模式。

　　二、構(gòu)建初中快樂音樂課堂教學模式的目的

　　1、 以學生“快樂的學”為衡量基礎(chǔ)，發(fā)揮音樂審美功效。

　　普通音樂教學的目的，不是讓學生認識一兩條音樂藝術(shù)規(guī)律，也不是學會一兩種音樂技能，而是體現(xiàn)素質(zhì)教育“以人為本，以審美為核心”的基本理念，使之情操得以陶冶，人格得以完善，成為全面發(fā)展、身心和諧的人。但，倘若我們大部分的學生不喜歡或比較喜歡上音樂課，那么課堂教學顯然達不到素質(zhì)教育的基本要求。因此，只有讓每一個學生喜歡上音樂課，認為學習音樂也是件快樂的事，才能使音樂審美功效達到最優(yōu)化。

　　2、 以學生“快樂的學”為衡量標準，提高音樂課堂教學的有效性。

　　有效課堂應該是快樂的，只有快樂的學習，學生才能記得更牢印象更深。音樂教學過程又應該是師生共同參與體驗的過程，因為沒有師生的共同參與和體驗，就不會有真正意義上的音樂教學。因此，有效而快樂的音樂課堂應該是師生互動、心靈對話的舞臺；有效而快樂的音樂課堂應該是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空；有效而快樂的音樂課堂更是點燃學生智慧，分享成功喜悅、激發(fā)美麗想象，碰撞人生火花的沃土。

　　3、 以學生“快樂的學”為情感奠基，提升學生終身學習音樂的意識。

　　在初中學生學習音樂現(xiàn)狀的調(diào)查中，認為上音樂課最重要的目的：有55%的學生認為是為了提高藝術(shù)修養(yǎng)；僅有6%的學生認為是為終身學習音樂做準備。可見：學生并不認為目前的音樂課堂學習是為自己終身學習音樂做準備的，這可能與音樂教師的課堂教學觀念有著直接的關(guān)系。如果，教師在課堂中多為學生創(chuàng)設(shè)自主參與、合作探究的學習空間，多讓學生感受音樂美，用知識創(chuàng)造音樂美，享受成果帶來的快樂的話，那么，我們的音樂課才能讓學生記得更牢，印象更深，才能有效提高學生的音樂素養(yǎng)，從而為他們終身學習音樂所享用。

　　三、 構(gòu)建初中快樂音樂課堂教學模式必須遵循的基本原則

　　1、 情感性原則

　　音樂基礎(chǔ)教育的核心在于審美。音樂教學作為美育的重要途徑，其特點就是情感審美。如果在音樂教學中能牢牢把握住情感性原則，不時點燃學生的情感火花，會有效地打開學生的心靈之窗，使其在情感的勃發(fā)和激動中享受美感，陶冶個性。

　　2、 快樂性原則

　　音樂教學的快樂是審美教育發(fā)生情感體驗和優(yōu)化效應的心理機制。在學習過程中變“苦學”為“樂學”，使學生對音樂發(fā)生濃厚的興趣，進而產(chǎn)生持久的學習動力。

　　3、 形象性原則

　　形象性是音樂藝術(shù)的主要特點之一。由旋律、節(jié)奏、音色、和聲等音樂要素所描繪的音樂形象，具有形態(tài)、動態(tài)、情態(tài)等一系列形象化特征。

　　4、 實踐性原則

　　音樂是實踐性、操作性很強的一門學科，音樂教學特別注重學生的參與意識，鼓勵學生對音樂作品作出積極的反應。例如，欣賞教學中的語言反應、身體反應、內(nèi)心反應、歌唱反應以及演奏反應等。

　　5、 合作交流性原則

　　師生之間的情感交流和合作表現(xiàn)是音樂教學優(yōu)化審美功效的首要標志。在教學過程中，師生完全體現(xiàn)教學雙方的一種平等關(guān)系，以靈活多樣的教學形式，創(chuàng)造充滿音樂美感，有利于最大程度地激起學生學習音樂的濃厚情趣，從而在平等民主、互動交流、合作表現(xiàn)的過程中達到共識、共享、共進。

　　四、 構(gòu)建初中快樂音樂課堂教學模式的相關(guān)因素

　　為了探索構(gòu)建初中快樂音樂課堂教學模式的相關(guān)因素，九月份隨機抽取校內(nèi)外不同年級的百名學生，對音樂學習態(tài)度、學習內(nèi)容、學習方式、學習環(huán)境四大方面進行一次問卷調(diào)查，存在著主要的相關(guān)因素如下：

　　1、教材內(nèi)容

　　學生能否集中有意注意，接受新的知識，最關(guān)鍵在于學生的學習內(nèi)容能否引起他們的興趣。但是，滯后于時代迅猛發(fā)展的教材內(nèi)容與新時代學生的審美需求總是存在著一定的矛盾，主要有以下兩種因素：

　?。?）教材內(nèi)容的時代性因素。據(jù)調(diào)查顯示：78%的學生認為音樂課本上的歌曲和樂曲不好聽，需要改進；要求減少一些年代遙遠且一節(jié)課又難以引起審美和情感共鳴的音樂作品，多加入一些與中學生生活、學習密切相關(guān)的歌（樂）曲，適當加入一些與時俱進的代表性作品。

　　（2）教材內(nèi)容的種類性因素。據(jù)調(diào)查顯示：學生對學習內(nèi)容的興趣是比較廣泛的。如：相聲類、說唱類、鼓曲類的作品在初中音樂課本中幾乎沒有出現(xiàn)，但學生對這些作品喜歡的人數(shù)比例還是比較高的。因此，教材內(nèi)容需要豐富，種類需要增多。

　　2、師生關(guān)系

　　我們都知道：學生不是老師情緒化的傾瀉對象，學生更不喜歡老師用命令式的口氣跟他們說話。只有平等、和諧的師生關(guān)系才能增強課堂教學活力，給學生帶來輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，從而有效促進學生的學習積極性。但是，在音樂課堂中，我們經(jīng)常會聽到教師的課堂語言還帶有明顯的居高臨下，看似一堂生動活潑、師生平等互動的課堂，其實不然。因此，對學生來講，最好的音樂教師是在教學活動中忘記自己是教師，把學生視作朋友的教師，才能真正給學生帶來學習上的快樂。因此，要構(gòu)建初中快樂音樂課堂教學模式，師生關(guān)系必須要重新正確定位。

　　3、教學手段

　　枯燥的課堂學習是導致學生不快樂的顯著原因。據(jù)調(diào)查：22%的學生認為不快樂的原因在于課堂學習的枯燥乏味。因此，如何讓音樂課堂靈動起來，如何讓音樂課堂充滿生命活力，筆者認為關(guān)鍵在于教師教學手段的多樣性和有效性。如果，我們的音樂教師在課前多傾聽學生的心聲，課堂中多為學生搭建展現(xiàn)集體和個性的平臺，靈活多樣地運用多種教學手段滿足學生學習上的需求，那么，學生定會認為學習音樂也是一件快樂的事。

　　4、課堂評價

　　人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到別人的尊重和欣賞。當然，課堂中的莘莘學子也不例外，哪怕是老師一個賞識的眼神，一句鼓勵的話語，一次會意的微笑，都恰似一縷春風，打開學生求知的心扉，開啟學生思維的大門，插上想象的翅膀，給他們帶來莫大的歡樂和自信。但是不正確的表揚和批評，會使學生或是盲目驕傲，或是灰心失望，或是喪失學習自信心甚至對音樂課學習產(chǎn)生厭惡。

　　五、 構(gòu)建初中快樂音樂課堂教學模式的有效策略

　　根據(jù)四個相關(guān)因素，采取了一系列策略進行實踐與研究，總結(jié)有效策略如下：

　　策略一：教學內(nèi)容保持新穎性

　　隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，音樂傳播工具和手段更加多樣化，面對各種媒體不斷沖擊學校音樂教學的現(xiàn)實，音樂教學內(nèi)容的精選、重組已成為教學發(fā)展的趨勢。教學內(nèi)容保持新穎性是指在教材原有知識的基礎(chǔ)上，選取教材之外的具有一定審美價值的作品充實到教學內(nèi)容中，開拓學生的視野，豐富學生的情感體驗。

　　1、回歸生活

　　學生是課堂的主體，學生的生活世界應該成為課程內(nèi)容的范疇?！兑魳?a href=http://dryriverboys.com/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課程標準》曾指出：“教學要重視與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，要加強音樂課與社會的聯(lián)系?！苯處熢谥亟M教學內(nèi)容時要關(guān)注學生的生活世界，要精選一些與學生生活息息相關(guān)的作品來補充教學。如，引入一些學生喜歡的、緊跟時代步伐的動畫片主題歌曲或樂曲，以及適合學生欣賞和學習的影視金曲、電腦音樂等。還可以將一些重大的事件與音樂教學緊密結(jié)合起來，增強人文內(nèi)涵。例如，2010上海世博會舉辦之即，教學中可適當安排學生欣賞或演唱《阿拉儂》《Better City Better Life》《魅力上海》等世博歌曲，增強學生的民族自豪感和自信心，滿足學生多方面的求知欲，為他們步入社會、走入健康生活奠定基礎(chǔ)。

　　2、學科整合

　　音樂是人類情感和精神生活的創(chuàng)造表現(xiàn)。在詮釋各種音樂作品時，教師要有一種多學科教學意識，以提高學生的整體藝術(shù)素養(yǎng)。首先，音樂與舞蹈、美術(shù)等姊妹藝術(shù)進行整合。例如，在七年級第一學期欣賞曲管弦樂《春節(jié)序曲》，將學生從各主題音樂中體驗的敲鑼打鼓、歡歌笑語、火熱秧歌串聯(lián)起來。最后，在迎新年倒計時的鐘聲中，師生共同演繹人們迎接新年時那種歡天喜地的激動場面，以綜合拓展的方式將審美功效發(fā)揮到極點。其次，音樂與藝術(shù)之外的其他學科綜合對于拓寬人文視野具有重要意義。教學內(nèi)容不僅可以設(shè)計音樂與語文、音樂與歷史、音樂與社會等綜合課例，同樣也可以把音樂與數(shù)學、物理、生物等學科整合起來，賦予音樂內(nèi)容新的內(nèi)涵。例如，八年級第一學期學唱歌曲《鼓浪嶼之波》，為了激起學生學唱興趣，可以對教材內(nèi)容進行重組、包裝：將七年級已學歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》作為導入，以增選教材之外臺灣詩人余光中的配樂詩朗誦《鄉(xiāng)愁》作為歌曲情感的提升，以觀看海峽兩岸關(guān)系的新聞播報了解歌曲的時代背景等方式，逐步引導學生深刻領(lǐng)悟作品的情感內(nèi)涵，體會歌曲表達的思鄉(xiāng)之情，使學生從對大海的熱愛之情逐步上升到期盼祖國早日統(tǒng)一的愛國情懷。

　　3、地方資源

　　地方資源是指在本地區(qū)范圍內(nèi)的音樂文化資源和人才人力資源。學校音樂教學要充分利用地區(qū)資源為學生提供盡可能多的學習機會，把具有地方特色的音樂文化資源補充到課堂教學中。如《世代相傳的歌》這一內(nèi)容，課前可以讓來自不同地區(qū)的學生向自己的長輩請教，學唱幾句當?shù)氐拿窀?；課中將學生挖掘到的一些地方民歌組合成一臺民歌傳唱賽，即把自己學到的民歌傳唱給大家，讓大家聽辨來自哪個地區(qū)的民歌。同學們個個爭先恐后拿腔拿調(diào)地模唱起來，課堂氣氛相當活躍。學習內(nèi)容的新穎不僅讓學生體會到了各地區(qū)民歌的風格特點，加深了對民歌的印象，而且課堂效果遠遠超過了教師自己講解教唱的傳統(tǒng)課堂模式。

　　策略二：師生互動注重有效性

　　所謂“有效”，從廣義的教學層面上說是教師通過一段時間的教學后，學生實際所獲得的具體進步和發(fā)展。音樂課堂上師生互動的有效性是以學生主體性充分發(fā)揮為核心參數(shù)的實質(zhì)性互動。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，合理互動。

　　音樂是情感的藝術(shù)，音樂教學強調(diào)以樂帶情、以情感人。許多優(yōu)秀的音樂作品所蘊含的情感是復雜而含蓄的，如果不當?shù)幕臃炊鴷`導學生的情感。因此，只有根據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)情境，合理設(shè)計教學互動，才能幫助學生理解音樂作品，增強情感表現(xiàn)力。如：欣賞管弦樂《春節(jié)序曲》前，在學生走進音樂教室時，教師播放一首節(jié)奏歡快充滿節(jié)日氣氛的歌曲《過年好》，教室里立刻洋溢著節(jié)日的歡樂。隨后，教師面帶微笑、精神飽滿的向全體學生送上誠摯的新年問候。此時，完全被這情境所感染的學生也會“感動”得向老師送上新年祝福。這樣簡短、合理的情感互動，不僅營造快樂的學習氛圍，融洽良好的師生關(guān)系，而且為學生接下來更好地學習《春節(jié)序曲》做好了情感鋪墊。

　　2、轉(zhuǎn)變角色，和諧互動。

　　在音樂教學互動中，教師要尊重學生的學習導向，樂于走下講臺和學生共同聆聽、思考、想象、體驗音樂?；顒又卸嘁稽c鼓勵、少一點指責；多一些交流、少一些“命令”；多一些探討，少一些灌輸。變“你教我學的傳授者”為“我要學的引導者”；變“居高臨下的指揮者”為“平等交往的促進者”；變“課堂知識的主宰者”為“探究知識的雙向交流者”。教師角色轉(zhuǎn)變，會進一步促進課堂教學的和諧互動和靈動開放。

　　3、營造氛圍，多維互動。

　　良好的音樂教學氛圍包含許多方面，教師自身扎實的專業(yè)基本功會讓學生敬佩；學生個性特長的適當展示會讓學生自信；和藹可親的教態(tài)會讓學生親近；課堂活動中的民主作風會讓學生信任等。尤其是對性格內(nèi)向、不善表現(xiàn)音樂的學生來說，只有營造一種和諧互助的教學氛圍，搭建尊重、友善、合作與分享的學習平臺，才能讓他們敢動、敢說、敢做，才能樂于和老師、同伴交流與合作。這種情知交融的學習氛圍所產(chǎn)生的快樂，會促進師與生、生與生、個體與個體、個體與群體、群體與群體之間多維開放的有效互動而達到理想境界。

　　策略三：教學手段力求多樣化

　　隨著新課程改革的深入，音樂課堂教學無論從思想、方法、手段、過程、形式都在進行著深刻的變化，尤其是多媒體技術(shù)的有效應用，使音樂課堂變得更加色彩繽紛。形式多樣的課堂教學手段不僅吸引學生渴求知識的目光，而且調(diào)動學生學習的樂趣和主動性。一般，音樂課堂教學除了欣賞、提問、討論、對比、啟發(fā)聯(lián)想等手段外，還可以：

　　讓學生當老師。教師根據(jù)學生的特長和能力，結(jié)合教學內(nèi)容，在課堂中可以讓學生代替老師介紹作品的創(chuàng)作背景；讓朗讀能力強的學生代替老師朗讀歌詞或即興配樂詩朗誦；讓演唱能力強的學生代替老師示范演唱；讓二胡演奏能力強的學生演奏《二泉映月》作為欣賞曲。

　　設(shè)計形式多樣的小比賽。根據(jù)初中學生爭強好勝、渴望表揚的心理特點，在課堂中可以把學生分成若干小組進行節(jié)奏創(chuàng)編、吹奏接力、歌舞表演、音樂小品等比賽，形式類似電視臺的娛樂節(jié)目，學生可以在享受小組合作、體驗成功快樂的同時達到美育的功效。

　　當然，教無定法，貴在得法，教學不可能是一種固定不變的萬能方法。教學手段也總是因課程內(nèi)容變化、學生年齡特點和教師自身優(yōu)勢作靈活調(diào)整而力求多樣。

　　策略四：評價方式講究多元化

　　新課程理念下的音樂課堂教學評價形式是多元化的。對學生課堂學習的評價應多角度、多層次、多標準。

　　1、自我評價

　　自我評價強調(diào)學生的主體地位，目的是為了幫助學生認識自我，促進他們形成學習的積極態(tài)度。例如：學唱歌曲《一二三四歌》后，請學生開展自我評價。有的學生對自己的評價很滿意，有的學生則表示自己還需努力。無論學生對自己的評價如何，都是對自我學習的一種認識和提升。

　　2、參與評價

　　由于受傳統(tǒng)評價觀念的影響，評價過程往往教師是權(quán)威評價者，學生是被評價者。新課程評價為學生創(chuàng)造了參與評價的空間和環(huán)境，大大提高了學生學習音樂、參與音樂活動的主動性與積極性。如“小小音樂會”是學生間相互展示、相互評價的有效途徑之一，學生既是評價者又是被評價者。因此，他們總是全神貫注地欣賞別人演唱(奏)，會客觀地給予同伴公正的評價。為了評價的準確、自然、深入，促使學生對相應的技能與音樂要素更準確的掌握與理解。實踐中筆者深深感到：這樣的評價不僅能營造輕松和諧、互幫互助的學習氛圍，而且有利于學生健康快樂的發(fā)展。

　　3、教師評價

　　教師的評價會對學生產(chǎn)生很大的影響，所以評價的針對性要強、要體現(xiàn)被評價者的個性、語言力求簡明扼要、具體，多用鼓勵性的語言，客觀、全面地評價學生的學習情況，同時，還應指出學生在哪些方面具有潛能或存在不足，這對于提高學生學習音樂的快樂，明確學生努力的方向，促進學生進一步發(fā)展有著舉足輕重的作用。

　　總之，構(gòu)建初中快樂音樂課堂教學模式是新課程背景下師生共同追求的目標，因為它更關(guān)注的是課堂教學內(nèi)容的整合之美，課堂教學手段的高效之美，學生自主參與、個性充分發(fā)揮的快樂之美，師生共同探索、協(xié)同發(fā)展的和諧之美。

　　附參考文獻：

　　[1].《上海市中小學音樂課程標準》（試行稿）.[S]，上海：教育出版社，2004；

　　[2].伯特蘭?羅素.《快樂哲學》.[M]，英國，1993。