“ 清水出芙蓉，天然去雕飾”

　　試論初中音樂課程改革中的“陽春白雪”與“下里巴人”

　　義烏市繡湖中學(xué)――陸洪國

　　【摘要】：初中音樂在以公開課作為平臺倡導(dǎo)新課程理念，推崇和彰顯公開課展示和導(dǎo)引價(jià)值的課改過程中，已然塑造了公開課“陽春白雪”的亮麗風(fēng)景，同時(shí)亦使得“下里巴人”的一線課堂音樂教學(xué)愈加相形見拙，每況愈下。新課改在初中音樂課程改革中仍然還僅僅停留在研討、展示、表演的公開課上，還只限于高層領(lǐng)導(dǎo)、專家的觀摩、欣賞、交流研討的階段; 公開課上“陽春白雪”的曲高和寡，使得常規(guī)課堂教學(xué)的“下里巴人”難以附聲應(yīng)和。因此，初中音樂課程改革應(yīng)提倡一種真實(shí)、自然、簡約而有效的課堂教學(xué)模式與機(jī)制，呼喚一種“清水出芙蓉，天然去雕飾”般的清新與自然。

　　【關(guān)鍵詞】：公開課、常態(tài)課、新課程理念、優(yōu)質(zhì)高效課堂、有效教學(xué)

　　一、初中音樂課程改革強(qiáng)調(diào)公開課的“陽春白雪”，曲高和寡.

　　1、課程改革的天平向教學(xué)研討一邊倒，公開課這邊風(fēng)景獨(dú)好。

　　也許讓我們真正感覺到新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著的時(shí)候應(yīng)是一堂堂的公開課的進(jìn)行時(shí)。只有身臨其境于公開課的氛圍中，才能看到從上到下、由領(lǐng)導(dǎo)、專家到執(zhí)教者的那種興師動眾、群策群力的喧鬧場面，才能感覺到課程改革春暖花開的氣息。對比于一向無人問津的一線常態(tài)音樂課，公開課顯然是一枝獨(dú)秀，風(fēng)景這邊獨(dú)好。

　　執(zhí)教公開課的老師首先不遺余力的進(jìn)行投入和精心準(zhǔn)備，力求在公開課上踐行新課程理念，展示精美課件，設(shè)置妙趣橫生的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行學(xué)生自主探究、小組合作、師生交流互動等學(xué)習(xí)方式與方法的構(gòu)建等等。于是，公開課便融合著多種感官的刺激，進(jìn)行著多門學(xué)科的綜合，借助與精美課件承載的豐富多彩的內(nèi)容，教師變戲法一樣玩弄點(diǎn)擊著鼠標(biāo)，學(xué)生及其聽課教師們驚奇詫異于課堂內(nèi)容的精彩紛呈，總之是內(nèi)容多多、形式多多、方法多多、熱鬧多多，“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，公開課儼然成了一堂經(jīng)過精心排練的課堂劇一樣，精美絕倫，美侖美奐。

　　在進(jìn)行課程改革的過程中，我們經(jīng)受著無數(shù)次公開課的洗禮；感受著教學(xué)展示與表演帶來的心靈的愉悅和震撼；收獲著公開課上無數(shù)次地游目暢懷，高談闊論，百家爭鳴――大家激情高漲、群策群力，仁者見仁，智者見智，暢所欲言，發(fā)表著對公開課的各自的言論觀點(diǎn)?？墒强纯春芗?，想想很沖動，回到常規(guī)課堂卻基本不動或根本動不了的情卻形似乎已成為了一種司空見慣的現(xiàn)象。

　　我們可以在一線常態(tài)課堂上做到與公開課那樣同樣精彩紛呈的課堂呈現(xiàn)嗎？帶著無限的感動，懷著被孕育和激發(fā)出來的無限激動和沖動，回到自己的一線教學(xué)崗位，站在自己的常態(tài)課堂上，頓時(shí)感覺手足無措，無從下手。此時(shí)心中油然而生諸多的無可奈何，我們不得不承認(rèn)：我們做不到――我們經(jīng)受不起與公開課那樣的煉獄過程，我們承受不起犧牲無數(shù)個(gè)學(xué)生們每周僅一堂音樂課的課堂常規(guī)教學(xué)的沉重代價(jià)――承擔(dān)一次公開課，執(zhí)教者往往要提前幾周甚至幾個(gè)月的時(shí)間來準(zhǔn)備，通過備課、寫教案、收集整理資料、制作課件、試教、評課、再修改、再試教，一而再，再而三，反復(fù)折騰的過程，最后才得以在領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行面前展示這樣一節(jié)準(zhǔn)備充分的課；而執(zhí)教者卻為此度過了多少個(gè)不眠之夜，停掉了多少節(jié)理當(dāng)去認(rèn)真對待實(shí)施的常規(guī)課堂教學(xué)；總之，為了一堂公開課，讓每周一節(jié)的音樂課成了學(xué)生們可望而不可及的奢想――每周音樂課時(shí)間學(xué)生們望眼欲穿，而執(zhí)教者卻為了教學(xué)研討而孤立了學(xué)生，遠(yuǎn)離了課堂；教師為了一節(jié)公開課而煞費(fèi)苦心，殫精竭慮，為的僅僅是教學(xué)研討或評比的那一天短短40分鐘的展示，而我們的常規(guī)課堂卻為此犧牲掉了多少個(gè)40分鐘。

　　由此可見，新課改的春風(fēng)呼啦啦撲面吹在參加公開課的專家領(lǐng)導(dǎo)以及音樂教師和部分學(xué)生的臉上,卻讓常規(guī)課堂上的學(xué)生們絲毫聞不到春天的氣息。新課改在初中音樂課程改革中仍然還只停留在研討、展示、表演的公開課上，還只限于高層領(lǐng)導(dǎo)、專家的觀摩、欣賞、交流研討的階段; 公開課上的“陽春白雪”，曲高和寡，常規(guī)課堂教學(xué)的“下里巴人”難以附聲應(yīng)和。

　　2、公開課貫徹實(shí)施新課程理念，好高騖遠(yuǎn)，假、大、空、虛，矯枉過正。

　　(1)、言必談新課程理念。

　　新課程理念是課程改革過程中聽到的頻率最多的一個(gè)詞語了。不管是在教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思，還是教學(xué)案例、教育教學(xué)論文等文字材料的編寫，或者教研座談、交流等教育教學(xué)研討會上，大家言必談新課程理念，爭相引用、解析課程理念，似乎有了對課程理念的引用、闡述，甚至斷章取義，或者哪怕是發(fā)表的一些關(guān)于新課程理念的表面的，膚淺的只言片語，就能彰顯他的科學(xué)性、原則性、正確性，否則便要被視為異類、頑固、保守、傳統(tǒng)、陳舊、落后，不與時(shí)懼進(jìn)，跟不上時(shí)代步伐，便要對其上綱上線，口誅筆伐，感覺有點(diǎn)文化大革命或大躍進(jìn)時(shí)期的氣息與氛圍。可是真正正確貫徹實(shí)施新課程理念的公開課卻是屈指可數(shù)，寥寥無幾；口號喊得震耳欲聾，事實(shí)上卻是雷聲大雨點(diǎn)小。

　?。?）教學(xué)模式的標(biāo)新立異――好走極端。

　　有的課為了標(biāo)新立異，追求創(chuàng)意，踐行所謂的新課程理念，卻讓我感覺到一個(gè)個(gè)教學(xué)模式的極端如走馬燈似的在我眼前閃現(xiàn)――強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，卻缺失了教師的主體引導(dǎo)，沒有過程與方法的合理科學(xué)的貫穿，也沒有最終合作與探究的教學(xué)成果的生成與展示，一堂課就這樣在熱烈活躍的氛圍中不了了之；強(qiáng)調(diào)姊妹學(xué)科及與其他學(xué)科的綜合、融合、滲透，卻讓音樂學(xué)科的本體個(gè)性消匿得無影無蹤；強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，卻將音樂教師轉(zhuǎn)變成了精美課件的制作人，鼠標(biāo)點(diǎn)擊的播放者，音樂教師本身的音樂性受到了極大的削弱；課程內(nèi)容的傳授本著一切以審美為核心的原則，本著一切以情感體驗(yàn)為中心的宗旨，事事、處處、時(shí)時(shí)唯情感論，卻鮮有將知識與技能的傳授有機(jī)地融入到情感體驗(yàn)中；追求實(shí)踐與創(chuàng)造，發(fā)揮學(xué)生想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，卻難以讓學(xué)生掌握進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)造的行之有效的方式、方法與手段；情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)培養(yǎng)在過程與方法的目標(biāo)追求中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，知識與技能的雙基目標(biāo)的教學(xué)要求無法達(dá)成滲透與融合，淺嘗輒止，甚至有意淡化、削弱，避而不談、不講、不用、不教，以致于外在華麗、熱鬧的表象中缺少豐富厚實(shí)、具體實(shí)在的音樂本質(zhì)屬性的血肉質(zhì)感。

　?。?）、公開課的外在觀感――“皇帝的新裝”。

　　有人說，我們現(xiàn)在的音樂課程改革如同穿上了 “皇帝的新裝”，當(dāng)我們虛偽做作的吶喊和故作姿態(tài)的神情，被“他好像沒穿衣服”的一聲稚嫩的“嘀咕”而猛然驚醒時(shí)，我們不由得面紅耳赤。我們是否真的看見了“皇帝的新裝”，我們是否真的是一群聰明、睿智的人？我們?yōu)榱藙?chuàng)造和表現(xiàn)“皇帝的新裝”，是否真的做了很多――如同世界一流的裁縫大師一樣，張牙舞爪，裝腔作勢，通宵達(dá)旦，殫精竭慮的忙活著，其實(shí)都是在虛張聲勢，自欺欺人。顯然我們的公開課大都披著“新課程理念的外衣”，用盡方法，擺出各種造型，做出各種姿態(tài)，堂而皇之的向公眾公開展示，一次次向人們表示――“這就是具有新課程理念元素的皇帝的新裝”，津津樂道著他的新課程理念的獨(dú)特設(shè)計(jì)與教學(xué)凸顯?？墒聦?shí)上，我們除了一次次目睹著赤裸的丑陋之外，并沒有看見所謂的“新課程理念”的絢麗的外衣。

　　二、常態(tài)課的 “下里巴人”曲不成調(diào)，詞不達(dá)意――課改主陣地每況愈下。

　　在常規(guī)課堂教學(xué)中身先士卒的一線音樂教師，對于初中音樂常規(guī)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀可能與我有以下同感――

　　我們廣大音樂教師并非有意或者故意將新課程改革的文件精神及其課程改革的理念要求置之不理或置若罔聞。現(xiàn)實(shí)情況是――初中階段整個(gè)應(yīng)試教育和面臨升學(xué)壓力的教育大環(huán)境決定了音樂課程在初中課程設(shè)置中無足輕重、無關(guān)緊要的課程地位與狀況。

　　進(jìn)行新課程改革，全面推行素質(zhì)教育的口號喊得震耳欲聾，而實(shí)質(zhì)上不外乎是打著推行素質(zhì)教育、進(jìn)行新課程改革的旗號，濃墨重彩，粉墨登場，迎合著領(lǐng)導(dǎo)、專家、考察團(tuán)的檢查、督導(dǎo)和評比，風(fēng)聲一過，應(yīng)試教育依然我行我素，獨(dú)行其是。而作為沒有考試升學(xué)壓力的一門附屬學(xué)科，初中音樂課堂教學(xué)受到的排擠與沖擊便首當(dāng)其沖――音樂課被主課老師無條件占用和拖堂；學(xué)生在音樂課時(shí)間被四門主課老師叫去評講作業(yè)、批改試卷等；音樂課被主課老師拖堂致使學(xué)生大半天才三三兩兩、姍姍來遲；由于體育加試的壓力，音樂教師被安排跟班參加體育訓(xùn)練，音樂課被校方無條件強(qiáng)制要求為班主任進(jìn)行中考體育訓(xùn)練開道讓路；大大小小，接連不斷的作業(yè)檢測、月考、期中、期末考試、體育考試等等名目繁多的考試，音樂課不得不叫停，音樂教師不得不參加監(jiān)考改卷；初三第二學(xué)期音樂課停上，期末前一個(gè)月音樂課為主課進(jìn)行期末總復(fù)習(xí)而停課等等，初中音樂常規(guī)課堂教學(xué)受到的排擠與沖擊的例子比比皆是，似乎已讓人司空見慣，理所當(dāng)然，于是便也不足為怪了。

　　正是在這樣一種現(xiàn)實(shí)狀況下，使得初中音樂常規(guī)課堂教學(xué)幾無立錐之地，也使得不少音樂教師自甘沉淪與墮落，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，庸碌無為。

　　只有帶著濃烈的功利色彩而被校領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)令執(zhí)行與督導(dǎo)的市級校園文化藝術(shù)節(jié)以及市級公開課才能讓音樂教師得以一展拳腳，一試身手，音樂教師的價(jià)值地位才能得以體現(xiàn)和提升，而這也幾乎成了評價(jià)音樂教師教學(xué)業(yè)績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。初中音樂常規(guī)課堂教學(xué)在應(yīng)試教育的大環(huán)境下已然被扭曲，被削弱，被架空，在為數(shù)不多的幾節(jié)音樂課上，音樂教師也是當(dāng)一天和尚撞一天鐘，得過且過地應(yīng)付打發(fā)著日子，致使初中音樂常規(guī)課堂教學(xué)現(xiàn)狀無比的沉悶與單調(diào)。

　　俗話說：距離產(chǎn)生美。正因?yàn)槌Ｒ?guī)課堂教學(xué)與公開課的對比反差如此之大，距離如此之遙遠(yuǎn)，才會讓參加觀摩課的所有一線音樂教師感到震驚，如同觀看一部美國大片一樣，產(chǎn)生無比的驚訝與嘆服，才會慨嘆實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀的巨大反差。

　　三、“ 清水出芙蓉，天然去雕飾”――初中音樂課程改革應(yīng)呼喚真實(shí)、自然簡約而有效

　　1、打通“理論”與“實(shí)踐”之間的滯障經(jīng)脈，讓理念的價(jià)值在教學(xué)實(shí)踐中返樸歸真。

　　新課程理念新在一個(gè)尺度的把握，切不可為了新課程理念的新而完全與傳統(tǒng)絕裂；為了新而拼命地強(qiáng)調(diào)某一點(diǎn)或者完全的削弱某一點(diǎn)，以致于為了新課程理念使得本身課堂表象就顯得破綻百出，弄巧成拙。因此，貫徹執(zhí)行課程理念要適度進(jìn)行，和諧進(jìn)行，不然矯枉過正，過猶不及，落下“東施效顰”的笑柄。

　　我們不需要生搬硬套某些理念條文，將自己的課貼上標(biāo)簽，美其名曰為彰顯某某新課程理念的公開示范課；我們不需要那種脫離實(shí)際教學(xué)，虛無飄渺的形式的誘導(dǎo)與激勵(lì)；我們不需要那種高淡闊論式的理念的解析與闡述；我們不需要那種不親歷一線課堂、不作調(diào)查研究的脫離實(shí)際式的，對著一線音樂教師熙指氣使的理論束縛。

　　我們需要的是切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)踐理念；我們需要的是平易、生動、親切而實(shí)在的教學(xué)形式；我們需要的是樸實(shí)簡約、可復(fù)制、易操作的教學(xué)方法。我們呼喚和期盼實(shí)實(shí)在在、真真切切、樸樸實(shí)實(shí)的實(shí)踐理論和方法的指導(dǎo)――只有從實(shí)踐中提煉出來的理念，才可能對我們的教學(xué)實(shí)踐有所幫助；實(shí)踐出真知，唯有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的真理才可能被稱之為正確的理念。

　　因此，唯有只有打通“理論”與“實(shí)踐”之間的滯障經(jīng)脈才能讓理念的價(jià)值在教學(xué)實(shí)踐中得以立竿見影的效能體現(xiàn)；只有新課程理念內(nèi)化為實(shí)踐中的課堂教學(xué)理念，它的價(jià)值才能得以彰顯；只有課程理念結(jié)合個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和綜合文化素養(yǎng)，你才能更好的理解和駕馭它，才能上出自己的自主教學(xué)風(fēng)格；只有輔之以適合自己的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)特長和個(gè)人性情與修養(yǎng)的教學(xué)模式，才能上出一堂得心應(yīng)手的課。

　　2、擺脫公開課上“陽春白雪”的雍容與浮華，實(shí)現(xiàn)常規(guī)課堂上“下里巴人”的質(zhì)樸與清新。

　　據(jù)國內(nèi)一些音樂課程專家的描述，在歐洲一些發(fā)達(dá)國家里，如匈牙利、捷克、奧地利等，他們上音樂課的形式非常簡單，往往一架鋼琴或一把手風(fēng)琴更甚至一把音叉就是他們音樂教學(xué)的全部教具，但卻能上出令人嘆為觀止的常規(guī)課來；在他們的音樂教室里設(shè)備非常簡陋，甚至根本沒有多媒體教學(xué)設(shè)備，但是世界上許許多多優(yōu)秀的音樂家就是從這樣的平民課堂上走向了世界，載入了史冊。

　　這樣的事實(shí)，不得不引起我們的反思――

　　其一、顯示了執(zhí)教者具備豐富的音樂綜合素養(yǎng)和高超的音樂專業(yè)功底。

　　其二、執(zhí)教者對于各種音樂教學(xué)理念及教學(xué)模式爛熟于心、駕輕就熟。

　　其三、學(xué)生們掌握了音樂表現(xiàn)與創(chuàng)造的基礎(chǔ)知識與基本技能，了解音樂基本表現(xiàn)要素對于音樂本質(zhì)屬性的重要作用，他們能唱能奏、能說會道。

　　其四、常規(guī)課堂教學(xué)主要在于發(fā)揮教師與學(xué)生自身音樂素養(yǎng)的作用，強(qiáng)調(diào)課堂主體――教師與學(xué)生的音樂探究與生成。

　　總之，西方發(fā)達(dá)國家的音樂課程教學(xué)特點(diǎn)更加注重體現(xiàn)和突出音樂本體性特點(diǎn)，表現(xiàn)出對于音樂的直觀感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)與創(chuàng)造，注重學(xué)生音樂綜合能力的培養(yǎng)，而且教學(xué)形式、方式方法及其簡約而有效。

　　因此我認(rèn)為，公開課只有剔除其表現(xiàn)形式及呈現(xiàn)內(nèi)容的繁文縟節(jié)，還其清新、簡約的教學(xué)模式，才能為一線課堂常規(guī)教學(xué)所接受、仿效和應(yīng)用，才能彰顯公開課的實(shí)踐利用價(jià)值；只有放下身價(jià)，擺脫其“陽春白雪”的雍容與浮華，才能為更多的一線音樂教師認(rèn)可和接受；一句話，公開課必須洗盡“陽春白雪”的“鉛華”方能焊接與融合“下里巴人”的清新、簡約與質(zhì)樸，即公開課應(yīng)提倡返璞歸真。

　　這樣的公開課教學(xué)模式應(yīng)該緊扣音樂學(xué)科本體特點(diǎn)，注重音樂本體的審美以及結(jié)合音樂元素進(jìn)行情感體驗(yàn)；教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程與方法中應(yīng)該追求自然、流暢、水到渠成，而無須另辟蹊徑，作出些無病呻吟、畫蛇添足之舉，讓人頓生矯柔造作之嫌；應(yīng)提倡“清水出芙蓉，天然去雕飾”般的自然、純樸、順手拈來的教學(xué)方式、方法與手段的選擇與運(yùn)用以及渾然天成、簡約、清晰、有效的易于操作教學(xué)模式。

　　總之，公開課秉承返璞歸真、簡約實(shí)用、高效低耗的目標(biāo)要求，呈現(xiàn)一種易于仿效、復(fù)制和操作的教學(xué)模式,真正發(fā)揮其展示和導(dǎo)向的作用。

　　3、建立優(yōu)質(zhì)高效課堂機(jī)制，促進(jìn)課堂有效性教學(xué)。

　　某著名教育專家以言簡意賅的形式對于有效性課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)做出“一個(gè)中心，三個(gè)基本點(diǎn)”的精辟概括：

　　（1）、“以有效教學(xué)為中心，抓住教學(xué)進(jìn)行的著眼點(diǎn)?！?/P>

　　即重學(xué)生，重情感，重過程。著重強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，關(guān)注知識與技能的滲透與融合；關(guān)懷師生情感，突出過程與方法的情感性――教學(xué)過程遠(yuǎn)比教學(xué)結(jié)果更重要。

　?。?）、“以有效教學(xué)為中心，抓住教學(xué)進(jìn)行的著力點(diǎn)?！?/P>

　　即著力體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)；過程與方法是否優(yōu)化；教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理。

　?。?）、“以有效教學(xué)為中心，抓住教學(xué)進(jìn)行的立足點(diǎn)?！?/P>

　　立足點(diǎn)即立足于學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教，教師應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)；關(guān)注學(xué)生的學(xué)是否有效；關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度與深度；關(guān)注學(xué)生是被動學(xué)習(xí)還是主動學(xué)習(xí)。

　　如何建立優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，綜合這位專家的上述建議，我覺得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探索與反思：

　?。?）、教學(xué)目標(biāo)的整合

　　首先我們必須得問自己幾個(gè)問題――為什么要上這堂課？這堂課的價(jià)值體現(xiàn)在哪？學(xué)生應(yīng)該掌握什么樣的知識與技能？除了知識與技能學(xué)生還應(yīng)該掌握什么？從而確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)事求是，實(shí)實(shí)在在；而不是面面俱到，貼標(biāo)簽，生搬硬套三維目標(biāo)。應(yīng)提倡和關(guān)注以知識為載體，在學(xué)習(xí)的過程與方法中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)目標(biāo)應(yīng)力求自然而成，不留痕跡，有意而為，無意而成的境界。

　?。?）、教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理設(shè)計(jì)

　　我國偉大的教育家、思想家、儒家學(xué)派的創(chuàng)始人孔子早在幾千年前就提出循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，我們現(xiàn)在的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律，貫穿系統(tǒng)論與方法論的理論指導(dǎo)，建立科學(xué)的教材內(nèi)容知識序、認(rèn)知序、教學(xué)方式方法序等。使得知識鏈條形式及認(rèn)知形式由淺入深、由表及里、由具體表象到抽象實(shí)質(zhì)、由特殊到一般；教學(xué)過程中講究節(jié)奏的對比與轉(zhuǎn)換，如：前后節(jié)奏、動靜節(jié)奏、快慢節(jié)奏以及風(fēng)頭效應(yīng)、首位效應(yīng)、黃金分割點(diǎn)的高潮效應(yīng)等。

　?。?）、教學(xué)問題情景的設(shè)置

　　問題情境是實(shí)效性和實(shí)用性很強(qiáng)的一種教學(xué)情景，好的情景的設(shè)置會形成吸引學(xué)生眼球和注意力的強(qiáng)大磁場。有效的教學(xué)需要有效的問題進(jìn)行串聯(lián)，問題情景的設(shè)置提倡真問題、有效問題，避免假、大、空、虛等無效問題的設(shè)置。

　　問題提出的必要性――指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。

　　問題提出的挑戰(zhàn)性――能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，能挑起學(xué)生認(rèn)知的高級思維活動。

　　問題的提出應(yīng)適應(yīng)學(xué)生――沒有登不上的高山，只有上不去的臺階，應(yīng)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力與潛在能力的結(jié)合。

　?。?）、教學(xué)方式方法的選擇

　　新課改提倡運(yùn)用自主、合作、探究等教學(xué)法。但是任何學(xué)習(xí)方式方法都有其對立面――自主學(xué)習(xí)相對于指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)相對于講授式學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)相對于個(gè)性學(xué)習(xí)；而且任何一種學(xué)習(xí)方式方法都有其局限性――純一言堂，講授式使得課堂放不開，悶；純自主、合作、探究容易導(dǎo)致場面不可收拾，亂。因此，教學(xué)法的選擇應(yīng)是一種籠合式、綜合性的過程；教學(xué)方法的選擇應(yīng)提倡走中間路線，推行中庸之道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)法在創(chuàng)新與傳統(tǒng)間的有效融合。

　?。?）、多媒體教學(xué)課件在公開課中的使用應(yīng)發(fā)揮其教學(xué)輔助的功能，不可越俎代庖，喧賓奪主。

　　多媒體教學(xué)設(shè)備必須配備，教學(xué)課件也理應(yīng)制作與準(zhǔn)備，但是切記不能越位，教學(xué)設(shè)備永遠(yuǎn)是輔助教學(xué)的工具，不能削弱甚至取代教師的本體地位，不能約束、弱化、禁錮甚至抹殺、替代學(xué)生豐富而富有創(chuàng)造性的思維。教學(xué)課件的制作應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精簡而恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)，不必事事都由課件代勞，提高課件運(yùn)用的實(shí)效性，剔除其故弄玄虛、賣弄炫耀、矯揉造作、華而不實(shí)的成分，讓其安分守己發(fā)揮其教學(xué)輔助的作用。

　　四、奏響“下里巴人”的和諧之音，在一線常規(guī)課堂上夯實(shí)課程改革的基礎(chǔ)。

　　基礎(chǔ)教育課程改革說穿了即最基本的一線常規(guī)課堂教學(xué)改革。然而現(xiàn)實(shí)中，公開課成為課程改革的一道亮麗的風(fēng)景線，如火如荼，絢麗多姿，而最基本的一線常規(guī)課堂教學(xué)改革卻是冷冷清清，無人問津；公開課奏著“陽春白雪”，曲高和寡；一線常規(guī)課堂教學(xué)中的“下里巴人”卻是曲不成調(diào)，詞不達(dá)意。由此可見，我們的課程改革已然本末倒置，舍本而求末。當(dāng)我們課程改革的主陣地已然丟失，卻還將課程改革的目光死死瞄著公開課不放，這實(shí)在是一種畫餅充饑，望梅止渴之舉。

　　因此新一輪課程開改革的天平應(yīng)傾向于常規(guī)課堂教學(xué)，應(yīng)增加對于常規(guī)課堂教學(xué)的關(guān)注程度，實(shí)現(xiàn)在一線常規(guī)課堂上夯實(shí)課程改革的基礎(chǔ)。

　?。?）、建立音樂常規(guī)課堂教學(xué)保障機(jī)制。

　　開足開齊音樂課，嚴(yán)禁占用音樂課堂教學(xué)時(shí)間，嚴(yán)禁音樂課前拖堂、扣留學(xué)生；嚴(yán)禁學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)歧視、看低音樂教師，將音樂教師視為臨時(shí)工，隨意調(diào)遣與支配；年度考核應(yīng)給予音樂教師以公平公正的待遇，音樂教師課時(shí)以外的排練任務(wù)應(yīng)給予相應(yīng)的課時(shí)補(bǔ)貼，建立音樂教育教學(xué)紀(jì)律督導(dǎo)機(jī)制，對于違反條例者應(yīng)給予通報(bào)批評，情節(jié)嚴(yán)重者，可給予相應(yīng)的行政處分。

　?。?）、建立課堂教學(xué)常規(guī)，探索有效教學(xué)模式。

　　建立歌唱教學(xué)常規(guī)模式、欣賞教學(xué)常規(guī)模式、課堂樂器教學(xué)常規(guī)模式、音樂創(chuàng)造與實(shí)踐常規(guī)模式、合唱教學(xué)常規(guī)模式等。只有初中音樂課程所涉及到的所有教學(xué)類型建立在常規(guī)教學(xué)模式上才能為各種類型教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

　　(3)、以有效教學(xué)為中心，堅(jiān)持以學(xué)論教，以評促學(xué)。

　　堅(jiān)持常規(guī)課堂的有效性教學(xué)，設(shè)置有效性課堂教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與方法；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感體驗(yàn)；堅(jiān)持有效性評價(jià)在課堂教學(xué)中的貫穿與滲透，堅(jiān)持以評促學(xué)，引進(jìn)課堂教學(xué)評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。

　?。?）、一線音樂教師應(yīng)加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，立足本職工作，端正心態(tài)，努力提升素質(zhì)，大膽開拓創(chuàng)新，闖出一條適合自己的教學(xué)之路，創(chuàng)立屬于自己的自主教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式。

　　結(jié)語

　　總之，在教學(xué)模式、方式、方法的選擇與運(yùn)用上必須遵循“去偽存真，去粗取精；剔其糟粕，取其精華”的原則，提升其方法運(yùn)用上的實(shí)效性，不可為了迎合時(shí)下所謂的新課程理念的胃口，而著上了“皇帝的新裝”，從而去生搬硬套一些只注重華麗表象而無實(shí)效性的教學(xué)形式。

　　初中音樂課程改革只有建立在一線常規(guī)課堂教學(xué)的主陣地上，只有一線課堂教學(xué)的實(shí)效性得以體現(xiàn)提高，只有常規(guī)課堂教學(xué)的面目得以翻天覆地的變化，只有一線常規(guī)課堂教學(xué)上得以正確彰顯新課程理念價(jià)值,才意味著新課程改革的實(shí)效性得以體現(xiàn)提高，才意味著素質(zhì)教育的推行真正得到了發(fā)展，才意味新課程改革的真正的春天地來臨。