作者：楊 陽 長沙市十一中

　　【論文摘要】

　　任何教育的目標(biāo)都包括知識目標(biāo)和人的發(fā)展目標(biāo)。前者本身既是一種目標(biāo)，又是后者的手段，后者則較前者更有終極意義。將人的發(fā)展目標(biāo)與知識技能更好地結(jié)合起來，并將人的發(fā)展目標(biāo)放在首位，這一點(diǎn)是我們音樂教學(xué)中需要把握的基本點(diǎn)。立足于此，在《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)搞）》的指導(dǎo)下，經(jīng)過對近一學(xué)年的音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)查與研究，在分析長沙市部分中學(xué)初中音樂基礎(chǔ)知識與審美教學(xué)所面臨的問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)而探究其深層原因并提出相應(yīng)對策，簡述如下。

　　一、《標(biāo)準(zhǔn)》為音樂教改提供了創(chuàng)造性空間

　　藝術(shù)是人類文明的重要組成部分。隨著信息時(shí)代的到來，藝術(shù)不再局限于傳統(tǒng)的劇場、戲院、音樂廳、美術(shù)館，而是更為廣泛地進(jìn)入電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體，成為現(xiàn)代人日常生活和學(xué)習(xí)不可分割的部分。越來越多的人文學(xué)者、科學(xué)工作者和工程技術(shù)人員嘗試從藝術(shù)中吸取靈感，將藝術(shù)的思維方式滲透到自己的工作和研究中。藝術(shù)的感受、想象、創(chuàng)造等能力，已成為現(xiàn)代社會需要的綜合型人才所不可缺少的素質(zhì)。

　　而《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）較之于其他課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)涵更加豐富，更加充滿了改革和創(chuàng)新的精神，洋溢著時(shí)代的氣息。從前言到附錄都令人耳目一新。它科學(xué)地闡明了音樂課程的基本理念，構(gòu)建了全新的立體化標(biāo)準(zhǔn)體系，提出了教材建設(shè)、聽唱讀寫、教學(xué)評估的新思路。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)立足于促進(jìn)人的發(fā)展，字里行間處處表現(xiàn)出對人的尊重，對學(xué)生的關(guān)愛，處處為學(xué)生的發(fā)展著想。把人從技術(shù)主義的桎梏中解放出來，解放了學(xué)生，也解放了教師。讓學(xué)生和教師都能按照人的發(fā)展規(guī)律和音樂教育規(guī)律去學(xué)音樂，教音樂。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)的空間，給老師自我發(fā)展、創(chuàng)造性教學(xué)的空間。

　　音樂課程標(biāo)準(zhǔn)追求真善美的統(tǒng)一。由于妥當(dāng)處理了工具性與人文性的關(guān)系，尤其是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)融合，以及音樂課綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使音樂課程對真善美的追求進(jìn)入了一個(gè)新的層次，為學(xué)生音樂素養(yǎng)的整體提高提供了途徑，有利于學(xué)生全面而又和諧的發(fā)展。

　　自《標(biāo)準(zhǔn)》于2001年7月正式頒布以來，“以音樂為審美核心”的基本理念被列為中小學(xué)音樂教學(xué)的首要目標(biāo)，音樂課的課程目標(biāo)也由強(qiáng)調(diào)“音樂知識技能”擴(kuò)展為“音樂知識與技能”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過程與方法”等等。在《標(biāo)準(zhǔn)》頒布的十余年中，廣大音樂教師和專家學(xué)者對“以音樂為審美核心”的基本理念做了大量探索與實(shí)踐，音樂教學(xué)出現(xiàn)了一些前所未有的新氣象。但是，一些令人疑惑、擔(dān)憂的問題也隨即而來。

　　一方面，“教師們在新課程實(shí)施探索中更熱衷于‘情感態(tài)度、價(jià)值觀’、‘過程與方法’兩個(gè)維度目標(biāo)的達(dá)成，‘知識與技能’這一維度不僅受到冷落，甚至出現(xiàn)那些本應(yīng)明確的知識點(diǎn)和技能操作都被有意省略的問題。”①在音樂課上，基本音樂要素和基本音樂知識的學(xué)習(xí)成了“遺忘的角落”， 看上去熱鬧活躍的四十五分鐘課堂教學(xué)，留給學(xué)生們的除了快樂、激動(dòng)以外，并無實(shí)質(zhì)的知識傳授。另一方面，“課堂教學(xué)中關(guān)注少數(shù)優(yōu)等學(xué)生、課外競賽關(guān)注‘等級’的錦標(biāo)主義現(xiàn)象、社會教育的考級優(yōu)先等，其結(jié)果又導(dǎo)致我們的音樂教育陷入一種‘專業(yè)化’的傾向，造成了中小學(xué)生對音樂課程缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，其表現(xiàn)為‘最喜歡音樂，卻最不喜歡音樂課’”。②

　　二、長沙市初中音樂審美教育現(xiàn)狀分析

　　為了真實(shí)了解初中音樂“基礎(chǔ)知識”與“審美教育”教學(xué)、學(xué)習(xí)情況，作者對長沙市部分初中學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查。（其調(diào)查問卷、調(diào)查數(shù)據(jù)請見附錄一和二）在選擇調(diào)查樣本時(shí)，盡可能地考慮了調(diào)查學(xué)校、班級的典型性和代表性，兼顧了發(fā)達(dá)與不發(fā)達(dá)地區(qū)、先進(jìn)班級與后進(jìn)班級等各個(gè)方面。盡管這次調(diào)查具有一定的代表性，但客觀上講其結(jié)果并不可能完全反映長沙市初中音樂審美教育的整體狀況。但是，管中窺豹，可見一斑，這次問卷調(diào)查所獲得的結(jié)果應(yīng)該說多少還是從一個(gè)側(cè)面描繪出了長沙市初中音樂審美教育的基本狀況。從以下調(diào)查結(jié)論中我們不難分析出“音樂基礎(chǔ)知識”與“審美教育”教學(xué)現(xiàn)狀的成因。

　　1．學(xué)生和教師的觀念隨著社會的發(fā)展逐漸更新

　　調(diào)查顯示，在對于音樂價(jià)值的認(rèn)識上，60%學(xué)生選擇了音樂能提高審美能力，55%的學(xué)生選擇提高音樂文化素質(zhì)，50%的學(xué)生認(rèn)為音樂的價(jià)值在于消遣娛樂；音樂具有陶冶情操、開發(fā)智力、情感需要、傳承文化等方面的價(jià)值觀點(diǎn)學(xué)生已普遍接受，但值得我們教育工作者思考的是，學(xué)生對于音樂所能帶來的消遣娛樂價(jià)值認(rèn)可度較高。教師方面，關(guān)于音樂課程的價(jià)值，教師們都認(rèn)為審美價(jià)值是擺放在課程價(jià)值中內(nèi)在的、核心的位置上的，創(chuàng)造性發(fā)展、社會交往、文化傳承價(jià)值都是由審美價(jià)值生發(fā)、輻射出來的。

　　對于音樂課的喜愛程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂活動(dòng)類型、課堂參與與滿意程度四方面的調(diào)查上，95%的學(xué)生“很喜歡”、“喜歡”、“比較喜歡”上音樂課；學(xué)生最喜歡學(xué)習(xí)的音樂類型是中國和外國流行音樂，對于民族音樂和傳統(tǒng)音樂的喜愛程度不高，這一現(xiàn)象不得不引起我們的關(guān)注。中學(xué)音樂教學(xué)需要將流行音樂引進(jìn)課堂，但教師要擔(dān)負(fù)起因勢利導(dǎo)、提高學(xué)生審美品位的責(zé)任，同時(shí)我們還要拓寬學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重其他的音樂文化。在課堂音樂活動(dòng)選擇上，欣賞音樂是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，其次是唱歌，做音樂游戲或戲劇表演也占有一定比例，對于樂器演奏、識譜知識學(xué)習(xí)、音樂知識學(xué)習(xí)學(xué)生興趣不是很濃厚。同樣內(nèi)容的調(diào)查，教師們做出了怎樣的選擇呢？在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇上，音樂欣賞教學(xué)使用率最高，占43.3%，唱歌教學(xué)使用率為33.9%，演奏和創(chuàng)作教學(xué)使用率不是很高，偶爾使用的情況占半數(shù)，音樂與戲劇表演得使用情況最少。這些數(shù)據(jù)基本反應(yīng)了教師在尊重課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，能根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，使教學(xué)效果和滿意程度達(dá)到最佳。所以在學(xué)生的課堂參與和滿意度調(diào)查上，學(xué)生能非常積極參與課堂音樂活動(dòng)的人數(shù)比只占了10.1%，對音樂課堂效果非常滿意的人數(shù)比也只有15.7%；有25%的學(xué)生能積極參與課堂音樂活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生在參與性上持一般化態(tài)度，占34.9%；同時(shí)對課堂效果一般化、比較滿意的人數(shù)各占14.9%和15.7%。以上數(shù)據(jù)在一定程度上會引起教師們的反思。

　　2．基本領(lǐng)域的現(xiàn)狀值得深思

　　在關(guān)于音樂鑒賞能力的調(diào)查結(jié)果的分析中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對音樂作品情緒情感的感受能力較強(qiáng)，而在音樂基本語言的感受上，對節(jié)奏的感受最為強(qiáng)烈，其次是音高、速度、節(jié)拍、力度，對于和聲和調(diào)式的感受較弱。部分學(xué)生的音樂鑒賞水平很大程度上還是停留于感官的、愉悅的層面，與教師們所期待的學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)體驗(yàn)、感知、描述、表現(xiàn)情感有一定的距離。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因首先還是與中學(xué)生的生、心理特點(diǎn)有關(guān)；其次，學(xué)生的音樂欣賞品位受社會音樂環(huán)境的影響較深；最關(guān)鍵的原因是學(xué)生所掌握的音樂知識技能還需要加強(qiáng)，沒有一定的音樂知識技能和基本的音樂常識，音樂鑒賞能力就不可能得到提高。“中小學(xué)音樂教學(xué)主要應(yīng)該是在音樂中學(xué)習(xí)知識技能，要把知識技能靈活地運(yùn)用到音樂之中。”③

　　表現(xiàn)領(lǐng)域中識讀樂譜的調(diào)查顯示，簡譜在課堂中使用較多，五線譜和簡譜兩種樂譜同時(shí)使用的各占一半，會簡譜的學(xué)生多于會五線譜的學(xué)生，但有20%的學(xué)生有一定的五線譜識譜知識。83%的教師贊同用熟悉的歌曲、樂曲教唱樂譜，77.3%的教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該具備能跟隨琴聲或錄音視唱樂譜的能力，鞏固、提高識讀和運(yùn)用樂譜的能力教師們認(rèn)為同等重要。

　　歌唱教學(xué)逐漸上升為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，本次調(diào)查顯示，不論是在課堂還是課外的音樂活動(dòng)中，學(xué)生都顯露出對歌唱的熱愛。同時(shí)，教師們對唱歌教學(xué)也十分重視，只是普遍反映在培養(yǎng)和提高學(xué)生歌唱習(xí)慣的養(yǎng)成、自信有表情地演唱等方面有待改進(jìn)。我們在很多場合不難看到，還有部分學(xué)生歌曲演唱的能力并不理想，羞于開口、基本音準(zhǔn)、節(jié)奏把握不當(dāng)，這都需要教育界甚至是整個(gè)社會的關(guān)注，雖然歌唱能力的高低不能全面反映個(gè)人音樂素質(zhì)的高低，但很難想象一個(gè)不能歌唱的人的音樂素質(zhì)會是多么的高。

　　器樂教學(xué)也是表現(xiàn)領(lǐng)域的一方面，鑒于筆者精力、財(cái)力的有限，本次調(diào)查在此方面并未大面積展開。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，有60%的學(xué)生表示喜歡器樂的演奏；學(xué)校組織的課外音樂活動(dòng)中，19.5%的學(xué)生愿意參加校樂隊(duì)；40%的學(xué)生在校外還學(xué)過樂器，這些樂器包括鋼琴、古箏、吉他等，說明器樂學(xué)習(xí)在學(xué)生心目中是有一定地位的。教師們對于學(xué)生的器樂學(xué)習(xí)，在學(xué)生演奏習(xí)慣的養(yǎng)成和用適當(dāng)?shù)难葑喾椒ū憩F(xiàn)樂曲的情緒兩方面最為重視。器樂的學(xué)習(xí)不像唱歌教學(xué)，它受一定的物質(zhì)條件限制，但教師如果善于利用身邊的物件，也可以將器樂教學(xué)進(jìn)行得有聲有色。

　　3．不能忽視的家庭、社會因素

　　從學(xué)生的問卷調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)顯示，家庭和社會，特別是社會環(huán)境對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)、審美起到了重要作用。

　　從家庭環(huán)境來看，父母親中喜歡音樂和比較喜歡音樂的人數(shù)比例超過60%，且對于子女在課外參加音樂活動(dòng)持反對態(tài)度的家長也只有9.8%，9.2%的家長還要求子女參加課外音樂活動(dòng)。家中有與音樂相關(guān)系的音響設(shè)備的家庭有六成，24.9%的家庭中還有鋼琴、電子琴、架子鼓、口琴、豎笛、二胡、小提琴、吉他等樂器。所以無論從物質(zhì)條件還是精神支持來看，家長都給予了學(xué)生接觸音樂、學(xué)習(xí)音樂的良好基礎(chǔ)，有了這些基礎(chǔ)，學(xué)校教育就能更好更快的提升學(xué)生的音樂素質(zhì)和審美水平，家庭和學(xué)校密切配合，形成合力，我們?nèi)嬗说哪繕?biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。

　　從社會環(huán)境來看，尤其是媒體傳播對學(xué)生音樂教育的影響更為明顯。通過對學(xué)生基礎(chǔ)音樂的途徑、學(xué)習(xí)音樂知識的途徑、對音樂價(jià)值的認(rèn)識、對音樂類型的喜愛以及提升自身音樂素養(yǎng)的方式多方面來看，網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等傳播媒體對中學(xué)生的影響力甚至超過學(xué)校音樂教育。學(xué)生所擁有的客觀條件和主觀心態(tài)使之更易于接受社會音樂環(huán)境的影響和熏陶。“由此我們也不難得出這樣的結(jié)論：中小學(xué)生音樂素質(zhì)的提高并不能全都?xì)w功于學(xué)校音樂教育。盡管社會音樂環(huán)境可能在音樂教育內(nèi)容等方面對學(xué)校音樂教育帶來一定沖擊和負(fù)面影響，但它客觀上有力地促進(jìn)了中小學(xué)生音樂素質(zhì)特別是歌唱水平的提高?！雹芤虼?，我們的學(xué)校音樂教育不僅要和家庭、社會音樂環(huán)境攜手合作，充分利用其有利于提高學(xué)生音樂知識技能、審美素質(zhì)的條件，還有對自身的教育水平加以反思，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)層次上提高質(zhì)量，以增強(qiáng)學(xué)校音樂教育對學(xué)生的吸引力和凝聚力，努力做到家庭、學(xué)校、社會三方合作，以最優(yōu)的合力來培養(yǎng)學(xué)生。

　　三、初中音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)對策研究

　　1．“音樂基礎(chǔ)知識”與“審美教育”的有機(jī)滲透

　　感受與鑒賞教學(xué)是音樂審美獲得的最主要途徑，能為學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此是我們不能忽視的教學(xué)領(lǐng)域。在初中基礎(chǔ)音樂教學(xué)中，感受與鑒賞的教學(xué)并不在于通過讓學(xué)生掌握較深的音樂理論知識和嫻熟的技能技巧，來獲得專業(yè)的音樂鑒賞能力，而是在于培養(yǎng)學(xué)生從心底熱愛音樂，接納音樂，感受音樂為其帶來的愉悅。當(dāng)然，在感受與鑒賞教學(xué)中，學(xué)生仍然要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的音樂知識，因?yàn)樗菍W(xué)生音樂鑒賞水平提高的基本來源，但是教師在傳授這些知識時(shí)，要適時(shí)把握知識量和度，否則就會取代了學(xué)生對藝術(shù)的審美感受。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來把握感受與鑒賞的技美同育:

　　（1）用心選擇傳授作品

　　在人的每一個(gè)發(fā)展階段中，大腦的發(fā)育以及對音樂的感知能力等等方面都會有所不同。我們務(wù)必要根據(jù)該年齡段學(xué)生生理及心理發(fā)展的特點(diǎn)來安排教學(xué)內(nèi)容?！昂⒆觽儗λ麄儾荒茴I(lǐng)悟的東西不會感到有吸引力。當(dāng)他們不能領(lǐng)悟時(shí)，就會停止接受?！雹菀簿褪钦f，教師選取傳授的音樂作品，一方面所使用的作品必須符合中小學(xué)生的接受水平，另一方面作品的難度要隨著學(xué)生年齡的增長使作品復(fù)雜程度逐漸增大。再者，選取傳授的作品還應(yīng)具有對音樂材質(zhì)加以獨(dú)特運(yùn)用、給人以聽覺沖擊，能達(dá)到音樂動(dòng)人效果的作品。

　?。?）有機(jī)統(tǒng)一形式與內(nèi)容

　　受藝術(shù)的他律美學(xué)和自律美學(xué)影響，我們總是游走于形式和內(nèi)容的矛盾中，自律美學(xué)以內(nèi)容孤立形式，他律美學(xué)則以形式排斥內(nèi)容，怎樣達(dá)到兩者的有機(jī)統(tǒng)一，為我們的基礎(chǔ)音樂教學(xué)所服務(wù)呢？其一，可以講授關(guān)于音樂創(chuàng)作背景，包括社會、歷史、文化、創(chuàng)作者的生活經(jīng)歷、性格、藝術(shù)品中可能涵蓋的具體的故事情節(jié)(特別是標(biāo)題性藝術(shù))，但這些都是作為介紹性的材料出現(xiàn)，切勿讓學(xué)生以為這就是音樂要表達(dá)的東西。其二，音樂鑒賞教學(xué)“并不是要告知學(xué)生形式是怎樣合適地裝載內(nèi)容的，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生在對于形式和內(nèi)容這樣一個(gè)有機(jī)整體的鑒賞中，自然地沉浸于藝術(shù)的感覺中?！雹藿處熞驖u進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生的這種感覺。筆者在與學(xué)生共同鑒賞湘版音樂教材八年級上冊，名曲覽勝單元中馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》時(shí)，就合理地運(yùn)用學(xué)生的感覺來走進(jìn)音樂。看到標(biāo)題，學(xué)生自然會產(chǎn)生關(guān)于家鄉(xiāng)、離別、思鄉(xiāng)的情境想象，我并沒就此打斷學(xué)生的想象，更沒有因?yàn)檫@種想象還不完全是音樂帶來的“感覺”就排斥它，而是引導(dǎo)學(xué)生樂曲真正的內(nèi)容不是對故鄉(xiāng)、離別的具體描述，馬思聰先生之所以要?jiǎng)?chuàng)作這首樂曲是想用音樂這種獨(dú)特的形式來表達(dá)寫實(shí)無法表達(dá)的東西，那就是身在異國依舊心向祖國的內(nèi)心感受。簡單介紹作者馬思聰先生的生平、創(chuàng)作背景后，根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)，反復(fù)聆聽音樂，引導(dǎo)學(xué)生從情緒、力度、速度上感受三個(gè)樂段的變化，從而體驗(yàn)思鄉(xiāng)情緒的產(chǎn)生、變化、升華，學(xué)生在與音樂形式的交流中能夠體會到作曲家的心靈，體會到音樂旋律所帶來的感覺的膨脹、情緒的波動(dòng)，而不再只是去想象一些具體的形象或故事情節(jié)了。在這種自然地引導(dǎo)中，學(xué)生既積累了音樂基本知識，提高了感受與鑒賞的能力，對于音樂產(chǎn)生的美、帶來的內(nèi)心震撼、以至對祖國的愛都達(dá)到了技美同育的教學(xué)目的。

　　2．“音樂基礎(chǔ)知識”與“審美教育”的積極表達(dá)

　　《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“表現(xiàn)是實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，使學(xué)生能用音樂的表達(dá)形式表達(dá)個(gè)人的情感并與人溝通、融洽感情，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到美的愉悅、受到情感的陶冶?！倍魳繁憩F(xiàn)領(lǐng)域中的“演唱”和“演奏” 是學(xué)生最易于接收和樂于參與的音樂表現(xiàn)形式，它們對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、提高音樂理解力、表現(xiàn)力、掌握基本技能、增強(qiáng)集體觀念和合作意識，都有著極其重要的意義。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的演唱、演奏知識積極表現(xiàn)音樂的美呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手:

　?。?）發(fā)揮識譜教學(xué)的工具性作用

　　識譜教學(xué)并不是基礎(chǔ)音樂教學(xué)的主要目的，卻是音樂審美教學(xué)的工具。在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力既可讓學(xué)生獲得正確的音準(zhǔn)和節(jié)奏，還有助于發(fā)展其音樂思維，培養(yǎng)對音樂敏銳的感受能力和準(zhǔn)確的表達(dá)能力。我們在教學(xué)中，首先讓學(xué)生從感知入手，教師反復(fù)播放作品或范唱譜例，幫助學(xué)生認(rèn)識和掌握常用的基礎(chǔ)知識；其次，進(jìn)一步通過對作品的體裁、意境、風(fēng)格、速度、力度、節(jié)拍分析，使學(xué)生掌握基本音樂語言（節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度等）在音樂中的表現(xiàn)功能。另外，教師還可選用已經(jīng)學(xué)過的歌曲來進(jìn)行識譜教學(xué)，由于學(xué)生之前就有了歌曲的體驗(yàn)，視譜時(shí)便可在音樂基本語言與音樂之間建立起直接的聯(lián)系，領(lǐng)悟、體會出樂譜中各種符號的意義和作用，識譜能力便自然地提高了。當(dāng)然，教師不能把識譜教學(xué)的時(shí)間安排得過長，以免使學(xué)生感到枯燥，可以在游戲、競賽等形式中滲透識譜教學(xué)，在音樂美的感受中提高學(xué)生的識譜能力，為演唱、演奏的順利展開打好基礎(chǔ)。

　　（2）把握情感的體驗(yàn)和表現(xiàn)

　　通過演唱和演奏，學(xué)生能直接感受、表現(xiàn)音樂，表達(dá)內(nèi)心情感，享受美的愉悅，受到美的熏陶。初中階段的演唱和演奏教育屬于普及音樂教育的范疇，其基本技能訓(xùn)練的內(nèi)容和程度、要求與專業(yè)教學(xué)的有關(guān)方面?zhèn)戎攸c(diǎn)是不同的。依照《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)，教學(xué)的主要目標(biāo)是做到讓學(xué)生理解和表現(xiàn)歌(樂)曲的情感和風(fēng)格，體驗(yàn)和表達(dá)歌(樂)曲的情感。一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與歌（樂）曲表現(xiàn)情感、內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)場景，通過播放分析歌（樂）曲、教師有感染的范唱范奏、語言描繪、圖畫再現(xiàn)、音響渲染、扮演體會等多種途徑引導(dǎo)學(xué)生把握歌(樂)曲的基本情緒和情感，通過所學(xué)的識譜知識，體會速度、力度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律發(fā)展基本手法的特點(diǎn)；另一方面，教師要把“舞臺”讓給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的審美表現(xiàn)欲望，適當(dāng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行藝術(shù)的加工和處理，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生在歌(樂)曲藝術(shù)處理上進(jìn)行創(chuàng)造性的嘗試，從速度力度、演唱演奏形式等方面進(jìn)行一些變化，使作品的表現(xiàn)形式更加完美，情感的表現(xiàn)更加深刻、動(dòng)人。經(jīng)過多次美的表現(xiàn)成功的表演后，學(xué)生音樂表演的自信心就逐漸樹立起來，因而更容易地進(jìn)入到審美情感表現(xiàn)的狀態(tài)中，達(dá)到技和美的積極表達(dá)。

　?。?）善用合作展現(xiàn)自我

　　音樂作為人類交流的一種重要方式，它容易使人與人之間產(chǎn)生情感上的溝通與聯(lián)系，直達(dá)人們心靈。我們說每個(gè)學(xué)生都有音樂的才能，但或者因?yàn)闈撃苜Y質(zhì)的不同，對每一個(gè)個(gè)體而言，都是有所擅長、有所不足的。所以，教師可以通過分組合作、合唱、合奏表現(xiàn)形式來彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體存在的不足，減少表現(xiàn)與創(chuàng)造中的阻力。在演唱和演奏表現(xiàn)環(huán)節(jié)中，既需要每一個(gè)歌唱、演奏者的聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺的共同作用，還需要師生之間、學(xué)生之間相互鼓勵(lì)交流，在相互交流、彼此尊重之中，每個(gè)人都會感受到被別人需要、受別人肯定的快樂。在合唱、合奏中，教師要引導(dǎo)各聲部的參與者相互合作，齊心協(xié)力，保持良好的協(xié)作狀態(tài)，讓歌（樂）曲以最美的音色、最動(dòng)情的情感感染自己，感動(dòng)他人。不僅如此，“成功的音樂教育將使學(xué)生學(xué)會用審美的態(tài)度來對待人群、人類，養(yǎng)成一種寬容與慈愛的情懷，從而成為真正意義上的現(xiàn)代人?！雹?/P>

　　“音樂基礎(chǔ)知識”、“以音樂為審美核心”是我們基礎(chǔ)音樂教育中必須正確面對和解決的熱點(diǎn)。通過調(diào)查分析，筆者認(rèn)為我們既不能不進(jìn)行“音樂基礎(chǔ)知識”教學(xué)，又不能完全脫離音樂的美來進(jìn)行應(yīng)試教育般的教學(xué)。初中音樂教育屬基礎(chǔ)音樂教育范疇，其目的是普遍提高學(xué)生的藝術(shù)審美修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。因此，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，注重學(xué)生審美體驗(yàn)基礎(chǔ)，關(guān)注音樂教學(xué)過程，達(dá)到“技”“美”同育的目標(biāo)。

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