作者：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院副教授 吳春瑛

　　拓展教學(xué)是指中學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象，在一定的深度和廣度上對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展的一種教學(xué)活動?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解與使用教材，積極開發(fā)課程資源。要注重跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，拓展音樂學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高音樂綜合運(yùn)用能力。”[1]創(chuàng)造性地使用教材，合理有效地開發(fā)、整合教材的課內(nèi)外資源，拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，是新課程對音樂教師提出的要求。[2]但在實(shí)際的音樂課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些隨意的、看起來熱鬧實(shí)際無效的拓展教學(xué)現(xiàn)象。為拓展而拓展，為延伸而延伸，表現(xiàn)出盲目性、形式化及無預(yù)設(shè)性。對教學(xué)內(nèi)容的盲目拓展，偏離了教學(xué)目標(biāo)，弱化了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn);拓展中追求“唱、跳、畫、說、創(chuàng)”等多形式，忽視了教學(xué)時間是否允許、教學(xué)目標(biāo)是否能完成、教學(xué)對象的認(rèn)知特點(diǎn)和能力是否合適;拓展教學(xué)時沒有精心預(yù)設(shè)和藝術(shù)處理，導(dǎo)致拓展的生硬、教學(xué)的無效等。

　　一、關(guān)注有效性——教學(xué)拓展有“尺度”

　　“教師在備課時，既要鉆進(jìn)教材之中仰視解讀，更要高居教材之上審視并超越教材。”[3]拓展教學(xué)是建立在教材基礎(chǔ)之上的拓展，拓展延伸應(yīng)該圍繞教學(xué)的主題和教學(xué)目標(biāo)，更利于學(xué)生獲得音樂審美、情感體驗(yàn)、知識技能，同時擴(kuò)展學(xué)生的思維。要提升拓展教學(xué)的有效性，首先得把握好拓展的“尺度”，使拓展適合、適量和適時。

　　1.適合是根本

　　在互聯(lián)網(wǎng)時代，可供教學(xué)拓展的資源越來越豐富。音樂課的拓展教學(xué)應(yīng)建立在“以音樂為本”的基礎(chǔ)之上，因此，教師在深入研究教材時，要“慧眼識料”，把與教學(xué)目標(biāo)相符、與學(xué)生現(xiàn)有知識水平相符的資料篩選出來，然后進(jìn)行加工、設(shè)計和融入。

　　在設(shè)計七年級上冊《辛德勒的名單》影視金曲欣賞教學(xué)時，一位教師準(zhǔn)備了交響樂團(tuán)演奏的《辛德勒的名單》視頻、“我該救更多的人”的影視片段、“小女孩走在充滿血腥的大街上”演唱童聲合唱的影視片段、2014年索契冬奧會俄羅斯“小陀螺”花滑演繹《辛德勒的名單》視頻及影片故事等資源。在教學(xué)中，設(shè)計了“傾聽——討論音樂特點(diǎn)——影片簡介——觀看影片片段——討論‘音畫同步、音畫對位’的影視音樂表現(xiàn)形式——欣賞索契冬奧會花滑”等主要環(huán)節(jié)。

　　以上的教學(xué)設(shè)計，是以“影視音樂——辛德勒的名單”欣賞為教學(xué)主線，一切的拓展都是為了更好地讓學(xué)生感受影視音樂在影片中的地位和作用、影視音樂的表現(xiàn)形式、《辛德勒的名單》音樂的內(nèi)涵及在影片中的作用。如“我該救更多的人”影視片段中成千上萬的猶太人被殺戮的場景跟影視主題音樂絲絲入扣，不僅讓學(xué)生更深刻地體驗(yàn)主題音樂的深刻內(nèi)涵，也明晰了“音畫同步”的影視音樂表現(xiàn)形式;又如“索契冬奧會花滑”視頻中，利普尼茨卡婭用溜冰技術(shù)動作將戰(zhàn)爭中猶太人的那種悲傷和堅強(qiáng)淋漓盡致地表現(xiàn)出來，從另外一個視角讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)《辛德勒的名單》音樂本身的藝術(shù)魅力。

　　2.適量是基礎(chǔ)

　　所謂適量，就是少而精，精而有效。曾有文章形象地描述道“文字創(chuàng)編過了頭，音樂課成了語文課;表演活動過了頭，音樂課成了表演課;注重興趣過了頭，音樂課成了游戲課;教師介紹過了頭，音樂課成了歷史課;學(xué)生探究過了頭，音樂課成了科學(xué)課。”由此可見，音樂教學(xué)要充分發(fā)揮音樂本體特有的魅力，不要盲目補(bǔ)充課外知識，拓展資源選擇一定要適量，超越了量的界限，效果往往適得其反。

　　在實(shí)施七年級上冊《第五(命運(yùn))交響曲》管弦樂欣賞教學(xué)時，一位教師從貝多芬生平入手，通過故事形式介紹了貝多芬一生，用圖片和文字介紹了貝多芬的代表作、貝多芬使用的鋼琴和助聽器等，并讓同學(xué)們復(fù)習(xí)了歌曲《歡樂頌》，然后介紹管弦樂通常使用的樂器組分類、交響曲四個樂章組成和第一樂章“奏鳴曲式”的結(jié)構(gòu)，最后進(jìn)入傾聽《第五(命運(yùn))交響曲》環(huán)節(jié)。此時，一節(jié)課的時間已經(jīng)過去了一半，等完整傾聽樂曲一遍后，再分段賞析了呈示部主題，展開部還未開始賞析，下課鈴就響了。