摘要：音樂是初中教育的組成部分之一，雖然現(xiàn)階段我國中學(xué)音樂指出唱歌教學(xué)的重要性，但通過唱歌教學(xué)調(diào)查情況得知，大部分教師從思想觀念上并未重視唱歌教學(xué)，日常教學(xué)方法也只是簡單的走過場，教學(xué)效果欠佳。對此本文則創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運用帶動唱法和有效朗讀歌詞等方法分析提高初中唱歌教學(xué)有效性措施，望給予音樂教師提供教學(xué)參考。

　　關(guān)鍵詞：初中唱歌教學(xué) 有效性

　　隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，音樂教育受到越來越多的關(guān)注。初中音樂能體現(xiàn)教育制度和教育思想，更是保證教育質(zhì)量的重要措施之一。但音樂教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的同時，卻無形中忽視了唱歌能力訓(xùn)練。事實上音樂理論和唱歌有著緊密聯(lián)系，開口唱歌也是音樂知識的體現(xiàn)，因此提高唱歌教學(xué)有效性對音樂教育質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。

　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

　　教師在音樂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡特點、心理特征等方面設(shè)置情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生唱歌興趣。初中學(xué)生也毫不例外有愛玩的天性，音樂教師就可設(shè)置游戲情境為學(xué)生呈現(xiàn)音樂歌曲內(nèi)容能讓學(xué)生更容易理解歌曲中的情感意義。例如在學(xué)習(xí)《劃船比賽》這首歌時，由于學(xué)生對比賽場景都不陌生，但如何將學(xué)生情緒快速融入到比賽情境中是教師主要思考的問題。教師可在學(xué)習(xí)這首歌曲前邀請幾名學(xué)生組成小組形式玩“擊鼓傳花”比賽，沒有組成隊伍的學(xué)生可作為拉拉隊為參加的學(xué)生加油助威。這種游戲教學(xué)情境緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容并在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生情緒，感悟歌曲中的情感，最重要是讓學(xué)生在快樂的氛圍中保持對學(xué)習(xí)音樂的興趣。還可設(shè)置問題情境，只有對問題產(chǎn)生好奇才能不斷驅(qū)使自身去發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。對于教學(xué)來說提問也是創(chuàng)設(shè)情境的方式之一。例如在某教師在講解《火車跑得快》這首歌中的漸弱和漸強記號時，教師先讓學(xué)生聽原唱并直接告訴學(xué)生在歌曲的開頭和結(jié)尾兩個地方做漸強和漸弱符號，之后讓學(xué)生模仿演唱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　二、運用帶動唱法，活躍課堂氛圍

　　20 世紀80 年代，臺灣流行一邊唱歌一邊表演動作的歌唱表演形式，即帶動唱，后來流傳到中國大陸。這種教學(xué)方法主要運用夸張的肢體語言解釋歌詞，并在表演中要求參觀者一起表演，營造火熱的現(xiàn)場氛圍。帶動唱也融合了奧爾夫音樂教育理念，充分符合初中生年齡和心理特點，能讓學(xué)生在符合歌詞的肢體動作中記憶歌曲，提高學(xué)生音樂審美能力和對音樂的感受力。教師發(fā)現(xiàn)班級中的多數(shù)學(xué)生都喜歡唱《放飛》這首歌曲，特別是會樂器彈奏的同學(xué)在課堂上還能自己根據(jù)這首歌的節(jié)奏翻譯了曲譜用長笛或小提琴演奏。教師就讓學(xué)生將樂器帶到學(xué)校中，在音樂課堂上去各個班級為其他同學(xué)伴奏，學(xué)生在樂器的帶動下都興致高昂的開口歌唱，一下子活躍了課堂氣氛。再例如某初中音樂教師在講解《青春舞曲》這首歌時，就先借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生展現(xiàn)我國新疆地區(qū)的特產(chǎn)、景色、風俗習(xí)慣等圖片。之后教師表演了一段有著新疆特色的舞蹈，其中還邀請幾名學(xué)生上臺模仿。最后播放《青春舞曲》，讓學(xué)生伴隨著舞蹈一起哼唱這首歌，感受民族音樂獨特的魅力。

　　三、有效朗讀歌詞，想象唱歌意境

　　歌詞是唱歌教學(xué)的重要組成部分，也是讓學(xué)生開口唱歌的一大技巧。往往歌詞最能打動人，使人不由自主的跟著音樂唱歌。初中音樂教師就可在教學(xué)中指導(dǎo)生朗讀歌詞，體驗歌詞語言的形式美和音樂美。語言音樂美不同于其他文字形式，這種美基本體現(xiàn)在節(jié)奏、聲韻、音流等方面。而歌詞的形式美多表現(xiàn)在詞的韻律和節(jié)奏，一首膾炙人口的音樂作品由和諧的節(jié)奏、優(yōu)美的語言韻律、抑揚頓挫的聲調(diào)組成?？赡艹踔须A段學(xué)生在對歌詞語言形式美和音樂美的認識還停留在簡單的初級階段，然而教師可通過一步步引導(dǎo)讓學(xué)生借助朗讀獲得相應(yīng)的感知。

　　例如在學(xué)習(xí)歌曲《快樂老家》、《參軍去》、《藍天白云》、《青春舞曲》等時，可一邊朗讀歌詞，一邊結(jié)合教師提供的歌曲旋律，不知不覺中就唱出了整首歌。再例如歌曲《讓世界充滿愛》、《大海呀，故鄉(xiāng)》、《今天是你的生日中國》等的歌詞和詩歌較為接近，學(xué)生在朗讀過程中根據(jù)語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗自然生動地朗讀出歌詞節(jié)奏和聲韻，使自身快速投入歌曲意境中。此外教師還可借助歌詞意境讓學(xué)生展開聯(lián)想，因為部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲中會遇到節(jié)奏、音準把握困難等問題，而教師就可充分借助歌曲意境解決上述難點。例如某教師在講解《雨花石》一課時，當唱到“一條五彩的路”時就針對“路”字讓學(xué)生想象是否為寬闊和平坦的大路或充滿鮮花的路，學(xué)生一下子就唱準了音符，提高唱歌教學(xué)效果。