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核心素養(yǎng)理念下初中音樂大單元教學(xué)策略初探

作者:江蘇省宿遷市泗洪縣龍集中學(xué) 張月 江蘇省淮北中學(xué) 劉加建   來源 :中小學(xué)音樂教育網(wǎng)   發(fā)布時間:2023-06-05   點擊:

  需求,于是筆者便增加了一些同類型的經(jīng)典曲目作為拓展聆聽。這有利于打開學(xué)生的視野,讓單元教學(xué)更具保障。

  表1

  2.2 跨單元“中觀”教學(xué)。本文所指的“中觀”教學(xué),是一種介于“微觀”和“宏觀”之間的以同一音樂內(nèi)涵為要素進(jìn)行的跨單元教學(xué)模式。“中觀”教學(xué)有利于提升教師對教材資源利用的自由度,幫助教師突破既定教材的束縛,厘清課時之間的教學(xué)邏輯。

  2.2.1 聯(lián)結(jié)同一音樂手法的跨單元教學(xué)。音樂學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)包含情感·態(tài)度·價值觀、過程與方法、知識與技能三個方面。初中音樂教科書中有很多重要的音樂知識需要學(xué)生了解并掌握。但由于教學(xué)內(nèi)容分配的原則不同,部分知識“零星”地分散在不同單元或年級段。因此,以同一音樂手法來聯(lián)結(jié)不同單元的同類作品,有利于學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)認(rèn)知呈“螺旋狀”上升。

  2.2.2 聚焦同一音樂教法的跨單元教學(xué)。葉圣陶先生曾說過:“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法!”好的教學(xué)手法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強情感體驗,提升審美能力。當(dāng)下,情境教學(xué)和新體系教學(xué)被普遍運用于初中音樂課堂中,對提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。

  表2

  2.2.3 發(fā)展同一音樂能力的跨單元教學(xué)。音樂能力包括對音樂的感知力、理解力、表現(xiàn)力、運用力等,是人們經(jīng)過后天學(xué)習(xí)所獲得的。在音樂教學(xué)中,我們常會通過多種形式的體驗和聆聽,培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力。若想讓學(xué)生某一方面的能力得到發(fā)展,必須要經(jīng)過重復(fù)不斷的訓(xùn)練。這里的“重復(fù)”并非是指對單一作品的反復(fù)欣賞,更多的應(yīng)是對同類作品的廣泛聆聽和理解,這樣才能使音樂能力得到發(fā)展。音樂是聽覺的藝術(shù),聽覺體驗是學(xué)生參與音樂活動的基礎(chǔ),要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會聆聽,使音樂聽覺能力得到最大化發(fā)展。

  以筆者教授的跨單元主題“感受鋼琴伴奏織體的縱向聆聽能力培養(yǎng)”為例,第一課時,筆者會帶領(lǐng)學(xué)生聆聽七年級下冊第一單元中的《葬禮進(jìn)行曲》:悲痛的主題旋律在b b 小調(diào)上沉重地“流淌”出來,而左手的鋼琴伴奏織體以柱式和弦呈現(xiàn),宛若哀悼的鐘聲。

  第二課時,以欣賞七年級下冊第三單元中的《陽光照耀著塔什庫爾干》為主。樂曲的第一部分“縱情高歌”主題旋律由小提琴奏出,優(yōu)美且抒情,鋼琴演奏的琶音作為襯托,讓音樂更加流暢。第二部分“熱烈起舞”,由小提琴奏出熱烈、歡騰的主題曲調(diào),鋼琴模擬塔吉克族音樂經(jīng)典節(jié)奏,用斷奏的演奏方式讓主題旋律更具舞蹈性。

  第三課時,以聆聽八年級下冊第二單元中的《A 大調(diào)(鱒魚)鋼琴五重奏》(第四樂章)為主。變奏三的音樂主題由大提琴和低音提琴在低音區(qū)奏出,鋼琴以密集的三十二分音符做“上下翻動”的副旋律進(jìn)行,給人一種激動、不安的感覺。主副旋律的同時進(jìn)行,進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的縱向聽覺能力。

  在教學(xué)過程中,除了以上三首需要關(guān)注鋼琴織體變化的作品外,還可融入七年級下冊的《賽乃姆》《凱皮拉的小火車》,以及八年級上冊的《御風(fēng)萬里》的片段進(jìn)行聆聽。這樣不僅可以提高學(xué)生縱向聽覺的能力,還可以增加單元的學(xué)習(xí)厚度。

  譜例2

  2.3 大單元“宏觀”教學(xué)。“宏觀”教學(xué)設(shè)計是對初中音樂教科書中同一類內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí),是對整本教科書進(jìn)行主題模塊的“大單元”設(shè)計的一種教學(xué)思路和授課方式。它站在更高的角度,把某個學(xué)段作為整體,形成跨年級甚至是跨學(xué)科知識的有效遷移、發(fā)散,使課堂內(nèi)容倍增。

  2.3.1 主題式教學(xué),橫向交流。在對初中音樂教科書的梳理中,不難發(fā)現(xiàn)有些音樂類別屬于同一主題,這為主題式教學(xué)提供很大的便利。而主題式教學(xué)可以打破學(xué)段之間的限制,通過橫向選編與該主題相關(guān)的教學(xué)材料,將不同領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行整合,從而提升教學(xué)成效。例如,“世界音樂”主題的作品分別分布在初中三個年級的音樂教科書中,共有四個單元。我們可以將一個學(xué)期的學(xué)習(xí)主題定為“領(lǐng)略世界音樂風(fēng)采”,并將亞洲音樂、歐洲音樂、美洲音樂、非洲音樂作為主題下的四個子內(nèi)容進(jìn)行“大單元”教學(xué),使每個子內(nèi)容又成為一個“自然單元”。這樣的教學(xué)編排有利于學(xué)生更系統(tǒng)、更全面地從橫向的角度去認(rèn)識世界不同地區(qū)的音樂風(fēng)格,使音樂學(xué)習(xí)更具可持續(xù)性。

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