2.3.2 項目化教學，多維交織。項目式教學法是近幾年興起的一種全新的基于項目的學習方法，是指教師與學生通過“項目合作”的形式，以某一個學科的概念和原理為中心，引導學生解決具體任務的學習過程，常被用于跨學科教學。初中音樂教科書中有較多學習內容可采用這一教學模式，從而做到立足音樂課堂，利用跨學科知識整合教學資源，重塑單元結構，從多維角度感知音樂的人文內涵。

　　3.單元整體教學評價手段

　　3.1 即時評價：課尾梳理，一課一結。在教科書的自然單元學習中，應按照課時安排，對知識進行及時梳理。其中，每個單元的“實踐與創(chuàng)造”與“活頁習題”為即時評價提供了較好的范本。比如，聆聽下列兩首歌曲，關注音樂要素，感受其民族風格，填寫下列表格。
　　表4

　　3.2 過程評價：思維導圖，單元小結。在完成一個跨單元教學任務時，可采用思維導圖的評價方式，對本單元的學習內容進行梳理，使主題關鍵詞與圖像、顏色等每一個要點之間建立有序記憶鏈接，將思維形象化并呈現出放射性立體結構。

　　3.3終結評價：命題檢測，學期總結。在大單元“宏觀”教學中，因主題和模塊化常需要一個學期作為單元教學保障，所以在學期末可使用命題檢測的形式對這一學期的大單元學習內容進行終結性評價。

　　4.結語

　　基于單元設計的整體教學，有利于學生更科學、系統(tǒng)地掌握所學知識，有助于發(fā)展他們的音樂學習能力?？傊?，在音樂教學實踐中，教師應結合學生實際情況和教學內容，進行有效整合，靈活開展優(yōu)化教學后的單元整體教學，幫助學生構建完整的音樂知識體系，提升音樂學科核心素養(yǎng)。