二、自我積累，發(fā)揮想象，厚積薄發(fā)

　　如果把知識(shí)比作“金子”，那么想象力就是“點(diǎn)金術(shù)”。古代《三國(guó)演義》中有個(gè)“諸葛亮借東風(fēng)”的故事，從表面上看，諸葛亮所借的東風(fēng)似乎靠的是老天爺，但試想，如果諸葛亮本身沒有豐富的天文地理方面的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是不可能想出如此妙招的，任何妙計(jì)良策的誕生，總是要借助豐富的知識(shí)、閱歷及大腦的思維能力。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們也要盡可能多地熟悉音樂(lè)作品和相關(guān)知識(shí)，勤于思考，充分發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)新能力，不要因暫時(shí)出現(xiàn)的“瓶頸期”而輕易放棄努力。常言道“失敗乃成功之母”，有時(shí)候創(chuàng)造活動(dòng)往往會(huì)經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的失敗，卻會(huì)在偶然的聯(lián)想或啟發(fā)中取得成功。當(dāng)年阿基米德從國(guó)王那里領(lǐng)受了測(cè)量真假皇冠的課題，就因某個(gè)“瓶頸”卡住而煞費(fèi)苦心仍百思不解，后來(lái)洗澡的時(shí)候，卻意外地從浴缸中“頓悟”到了測(cè)量的方法。

　　反觀現(xiàn)狀，很多教師自身對(duì)教材中音樂(lè)作品的聆聽熟悉度不夠，對(duì)音樂(lè)作品中涉及的配器、和聲、織體、曲式等較復(fù)雜的知識(shí)缺乏較深入的了解，對(duì)音樂(lè)素材的關(guān)注和積累不多，對(duì)中外音樂(lè)史中各類不同風(fēng)格、不同時(shí)期、不同種類的音樂(lè)認(rèn)識(shí)不足，加上缺乏創(chuàng)新的主動(dòng)性和刻苦鉆研的拼勁，直接導(dǎo)致了“瓶頸”的長(zhǎng)期存在。

　　我國(guó)教育界的先輩朱正元教授曾說(shuō)過(guò)：“要做一名合格的教師，必須具備‘三術(shù)’：一是‘學(xué)術(shù)’(扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論功底)：二是‘藝術(shù)’(較高的教學(xué)水平);三是‘技術(shù)’(較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力)。”扎實(shí)的專業(yè)功底是教師的“底氣”，寬廣的學(xué)科視域是我們的“眼界”，豐厚的文化底蘊(yùn)是教學(xué)的“根基”。如果沒有這“三術(shù)”，教師是無(wú)法成就高水平的教學(xué)藝術(shù)的。許多音樂(lè)教師缺乏科研興趣、經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)性，因此科研水平不高，要想“底氣足、眼界寬、根基牢”，我們平時(shí)不僅要練好專業(yè)技能，還要加強(qiáng)學(xué)術(shù)課題研究和學(xué)科論文的撰寫，不懂多學(xué)，虛心求教、勤于筆耕、積少成多。

　　抽空多讀一讀諸如《中國(guó)世界音樂(lè)文化》、《中國(guó)古代音樂(lè)史》、《西方音樂(lè)簡(jiǎn)史》、《中國(guó)音樂(lè)史》、《音樂(lè)之源》、《走進(jìn)高中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》、《叩尋教學(xué)——沒有問(wèn)題就是最大的問(wèn)題》、《從優(yōu)秀教師到卓越教師》、《什么是最有效的教學(xué)》等教育教學(xué)參考用書，來(lái)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，吸收先進(jìn)的教育理念;可以通過(guò)觀看《復(fù)制貝多芬》、《莫扎特傳》、《一曲難忘——肖邦傳》、《劍膽琴心——帕格尼尼傳》、《翠堤春曉——施特勞斯傳》、《梅蘭芳》等音樂(lè)影片來(lái)加深對(duì)藝術(shù)家生平和作品創(chuàng)作背景的進(jìn)一步了解。通過(guò)欣賞著名指揮家執(zhí)棒的經(jīng)典音樂(lè)會(huì)視頻，或去現(xiàn)場(chǎng)聽音樂(lè)會(huì)等方式來(lái)熟悉不同風(fēng)格、不同版本的音樂(lè)作品，開闊視野，提升內(nèi)涵。

　　音樂(lè)是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，它的審美活動(dòng)以社會(huì)生活為基礎(chǔ)，與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。例如歌曲中的文學(xué)因素、音樂(lè)作品中的歷史背景、地域風(fēng)情等，都包含著豐富的知識(shí)。俗話說(shuō)“他山之石，可以攻玉”，除了聽音樂(lè)課，我們也要閱覽一些其他門類的相關(guān)資料，去聽一聽其他學(xué)科的課，特別是那些專家級(jí)教師的精品課，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)自己的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生意想不到的啟發(fā)和觸動(dòng)。

　　三、總結(jié)反思，去粗取精，不斷實(shí)踐

　　上海學(xué)者顧泠沅教授說(shuō)：“真正的名師是在學(xué)校里、課堂里摔打出來(lái)的”。大量實(shí)踐表明，大多特級(jí)教師的成長(zhǎng)過(guò)程具有以下共性：按原有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)設(shè)計(jì)教案——教學(xué)實(shí)踐——課后反思——對(duì)照理論吸取集體智慧——按照新的認(rèn)識(shí)重新設(shè)計(jì)教案——對(duì)照實(shí)踐結(jié)果再次反思——按照學(xué)生行為調(diào)整教案——再實(shí)踐——再總結(jié)把經(jīng)驗(yàn)寫出來(lái)。對(duì)照目前的狀況，大多數(shù)音樂(lè)教師都停留在前幾步，即使課后有反思并發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，由于自身缺乏鉆研主動(dòng)性和集體教研氛圍，使“問(wèn)題”往往束之高閣，不了了之。

　　教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力源，只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷處于被審視、被否定、被修正、被強(qiáng)化的思維中，然后進(jìn)行去粗取精，不斷改進(jìn)，才能使經(jīng)驗(yàn)不斷得到提煉和升華，才可生成強(qiáng)大的理性力量，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在備課過(guò)程中，我們要經(jīng)常對(duì)“教學(xué)中的不足與亮點(diǎn)、學(xué)生接受知識(shí)的能力、問(wèn)題的預(yù)設(shè)生成、教學(xué)素材運(yùn)用的有效性”等進(jìn)行課后反思，每學(xué)期準(zhǔn)備一本“教學(xué)反思筆記”，每次課后一有所得就要及時(shí)記下，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有收獲。