反復(fù)聆聽體驗(yàn)，融入“表現(xiàn)性”評價。在“活”的美育課堂中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，需要教師為學(xué)生營造適宜的音樂欣賞環(huán)境，打造音樂審美、鑒賞氛圍，通過情境打造的方式，加之音樂節(jié)奏、歌詞的輔助，將學(xué)生帶入到音樂作品的世界。比如，在《貴妃醉酒》教學(xué)之前，可以讓學(xué)生利用課余時間反復(fù)聆聽，通過音高、節(jié)奏、速度、音色等因素進(jìn)行初步判斷，感受這首歌曲“好聽”還是“不好聽”。接下來，教師在課堂教學(xué)中通過歷史典故介紹的方式，讓學(xué)生對于歌曲中蘊(yùn)含的故事進(jìn)行深入分析，感受楊貴妃從“期盼”到“失望”最后到“怨恨”的復(fù)雜心情。再次進(jìn)行作品欣賞，學(xué)生不僅可以從唱腔中感受到歌曲優(yōu)美的線條、韻律，同時還能深入體會故事人物的喜怒哀樂，進(jìn)一步內(nèi)化審美體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)音樂鑒賞力的升華。除此之外，教師應(yīng)注重“表現(xiàn)性”評價的融入。從美育的角度分析，高中音樂課堂的教學(xué)評價需要擺脫以測試成績?yōu)橹鞯慕Y(jié)果性評價，從知識的符號信息評價中解放出來，找到表現(xiàn)性評價、過程性評價與結(jié)果性評價的融合點(diǎn)，通過三者的有機(jī)融合提高“活”的美育課堂中音樂鑒賞力教學(xué)評價方式的可操作性，實(shí)現(xiàn)靈活評價、科學(xué)評價、準(zhǔn)確評價。