(三)啟發(fā)誘導——通過問題式教學引發(fā)學生創(chuàng)造性思維

　　在音樂鑒賞課堂教學中,教師應改變傳統(tǒng)的教學模式,不能簡單局限于學生對音樂作品的直觀感受,而應著眼于學生的全面發(fā)展。教師要采用最新的教學方法,調動學生學習的積極性,讓學生主動參與到課堂教學實踐活動中。教師通過問題式教學引發(fā)學生創(chuàng)造性思維,使其利用自身的鑒賞理解及發(fā)現(xiàn)把探索到的音樂文化回歸到自己的實際生活中。比如在欣賞阿炳的《二泉映月》時,教師可以先讓學生了解這部作品是由什么樂器演奏、演奏樂器具有哪種特性、整個作品可以分為幾個部分、分別表達了怎樣的情景及思想等。讓學生帶著這些問題進行作品的鑒賞,全身心地去體會音樂作品的情感和音樂作品所表達的思想。鑒賞結束之后,教師可以隨機找學生回答之前的問題,并對于其不正確或不完善的回答進行更正、解釋及補充。讓學生自由表達自己對于樂曲的看法以及講解各個時期的樂評人對于此樂曲的評論及看法,既可以讓學生充分感受到這首樂曲的各種情感共鳴表達,在教師的深入講解中,也能夠讓學生深刻體會音樂作品的思想內涵。

　　(四)肢體表達——通過身體律動展示學生創(chuàng)造性思維

　　在音樂鑒賞課堂教學實踐中,要以學生為主,教師為輔進行教學,把學生被動的音樂學習變成主動學習,進而讓學生在積極參與課堂實踐中,通過肢體活動來展示創(chuàng)造性思維。課堂中的教學互動活動,可以使得課堂氣氛活躍,著重培養(yǎng)學生在音樂情境下的創(chuàng)新能力,有效提升學生的音樂鑒賞能力和音樂課堂教學效果。如在欣賞《黃河大合唱》時,課前可以先布置學生做好預習工作,讓學生充分了解《黃河大合唱》所處的歷史背景以及作者的創(chuàng)作背景,在上課期間,再由學生們加以討論總結。鑒賞樂曲的第三樂章《黃水謠》時,教學可以采取邊欣賞音樂、邊對音樂情緒進行對比分析,使學生體會感受該歌曲的三個樂段分別表現(xiàn)得三種迥然不同的音樂形象。在此基礎上,可以請學生根據(jù)不同的音樂理解,進行即興創(chuàng)作或再加工,進行人物形象的創(chuàng)造(A段:日本軍隊侵略之前,黃河兩岸居民平靜安樂的生活形象;B段:日本侵略軍的形象;C段:百姓們遭受侵略后愁苦的心情,以及渴望被救贖、渴望和平、期盼新生活的生活形象)。教師還可以配合鋼琴彈奏,讓學生隨著音樂的變化去創(chuàng)造他們心目中理解的不同的人物形象,進而鼓勵學生在課堂上通過肢體活動進行表演。對音樂課堂教學而言,最具體有效的體驗及學習方法是音樂創(chuàng)作或音樂的二次創(chuàng)作,學生在參與和學習創(chuàng)作的過程中,不僅要充分了解、感受、理解音樂家的作品,還要學會靈活變通地使用音樂基本要素來完整地明確表達自己對于音樂的理解。在課堂教學實踐中的音樂創(chuàng)作性學習,學生通過肢體活動盡情地展示自己對音樂的理解與體驗,也能大大促進學生的創(chuàng)造性思維。

　　四、結語

　　在教學實踐活動中,教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,提升學生的觀察能力、思考能力以及表現(xiàn)能力。在高中音樂課堂教學實踐中,尤其是在學生創(chuàng)造音樂的過程中,需要持續(xù)不斷地提高學生的音樂知識和技能,如此才能更好的實現(xiàn)學生心中所想要表達的音樂情感。學生的音樂鑒賞能力的培養(yǎng),需要在腦海中把抽象的音樂“具象”加工形成一種自身理解的情景的想象,然后據(jù)此身臨其境地感受作品的場景。同時,教師要運用多媒體技術和各種新的教學手段,讓學生積極進入到音樂鑒賞的學習中來,充分調動學生對音樂的學習興趣和能動性,為學生充分理解作品后的創(chuàng)造思維有充足發(fā)揮的機會,讓學生在音樂鑒賞中形成具有自身特色的獨特的思維能力。

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