作為一名教師，我們既要將教材“讀厚”，又要將教材“用薄”，應(yīng)結(jié)合具體作品引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握與主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。同時以此為學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生在大腦中逐步形成主題歸類意識，形成體系知網(wǎng)，積累鑒賞基礎(chǔ)，最終達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

　　圖3 單元主題式聯(lián)結(jié)策略示意圖

　　(四)拓展整合—選材綜合式

　　教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的信息源，同時也是教師教學(xué)活動的直接依據(jù)，但是沒有一本教科書的編寫是適合于所有學(xué)生的，畢竟值得學(xué)生鑒賞的好作品也是數(shù)之不盡的。因此，在常態(tài)課教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等酌情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，即以教科書為主，酌情挑選課外作品進(jìn)行適當(dāng)聯(lián)結(jié)，活用教材，拓展整合。

　　學(xué)生的音樂素養(yǎng)依賴于教師的深度教學(xué)，而教師的深度教學(xué)依賴于對教材的深度開發(fā)?？梢姡瑯?gòu)建聯(lián)結(jié)策略的教學(xué)生長點還有很多，唯有不斷探尋，聯(lián)之巧妙，才能教有實效，進(jìn)而落實核心素養(yǎng)在特定情境中的表現(xiàn)。

　　二、“聯(lián)”在學(xué)生，構(gòu)建生本課堂

　　聯(lián)結(jié)鑒賞策略是基于學(xué)情優(yōu)化設(shè)計，立足核心素養(yǎng)的教學(xué)新思路。它既體現(xiàn)在作品的有效聯(lián)結(jié)，也體現(xiàn)于教學(xué)模式的聯(lián)結(jié)建設(shè)：以學(xué)生為課堂聯(lián)結(jié)主體，構(gòu)建生本課堂，這也是高中音樂常態(tài)教學(xué)面向全體學(xué)生、突出音樂實踐的重要體現(xiàn)。

　　(一)教學(xué)引領(lǐng)—師導(dǎo)學(xué)

　　師導(dǎo)學(xué)，目的是將課堂還給學(xué)生，讓他們成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主角。導(dǎo)學(xué)既是對教學(xué)順利開展進(jìn)行的鋪墊，也是對學(xué)生作為課堂主人的方向引領(lǐng)。教師導(dǎo)學(xué)的主要意義就在于開啟學(xué)生的音樂思維。

　　在日常教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)的種類可分為任務(wù)單導(dǎo)學(xué)、微課導(dǎo)學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等類型。這些都是搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價相聯(lián)結(jié)。如前面提及的《幻想交響曲》構(gòu)課過程，就需要聯(lián)結(jié)多個樂章片段進(jìn)行賞析，而且為了讓學(xué)生有更清晰的學(xué)習(xí)思路，可以制訂一份課堂任務(wù)單輔助教學(xué)。(見圖4)

　　圖4

　　通過以上課堂任務(wù)單導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生對不同樂章中的“固定樂思”進(jìn)行探究，能夠進(jìn)一步理解“固定樂思”作為標(biāo)題音樂的重要表現(xiàn)手法，以及其隨音樂內(nèi)容需要而變化的創(chuàng)作特征這一教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中思路清晰，在感知音樂主題時目標(biāo)明確。這樣的課堂任務(wù)單既易于操作，又為學(xué)生明晰了探究的方向。

　　(二)自主探究—生自學(xué)

　　進(jìn)入高中后，學(xué)生的邏輯思維能力不斷提高，看問題的角度也更加多元、透徹，尤其在音樂鑒賞方面，學(xué)生的自我領(lǐng)悟?qū)W習(xí)能力在不斷加強(qiáng)，自學(xué)的空間也在不斷擴(kuò)大。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在常態(tài)課中更好地進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，是教師重要的思考方向。生自學(xué)，目的是將在師導(dǎo)學(xué)過程中所獲得的經(jīng)驗與后面自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生能夠及時地學(xué)以致用，達(dá)到真正的理解。

　　表1“文人情致”教學(xué)片段

　　在常態(tài)課中，音樂作品教學(xué)大多以教師講授為主，學(xué)生則被推到學(xué)習(xí)的邊緣，處于被動地位。從以上教學(xué)片段可見，以探究的意識去感受古琴曲《流水》豐富的音色變化、多樣的演奏技法，能活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生明確對音樂的審美感知，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。同時，拉近了學(xué)生與古琴作品的距離，而這也正是生本課堂的真實寫照。

　　(三)合作探究—生生助學(xué)

　　探究學(xué)習(xí)離不開學(xué)生間的合作。生生助學(xué)是指以學(xué)生和學(xué)生之間的分組合作形式，調(diào)動全體學(xué)生參與課堂教學(xué)。它不僅僅是形式上的合作，而且其內(nèi)在的價值還體現(xiàn)在學(xué)生于合作中的思維碰撞。通過生生助學(xué)，讓學(xué)習(xí)者之間的思維建立聯(lián)結(jié)，形成一個班級性的思維大腦，可以集眾人的智慧來解決那些單靠個體難以完成或無法完成的任務(wù)。在日常教學(xué)中，可將學(xué)生以5至7人分為一組，并遵從組內(nèi)異質(zhì)性原則和組間同質(zhì)性原則。

　　組內(nèi)異質(zhì)原則是指分小組時要根據(jù)學(xué)生不同的個性特征去搭配，在音樂能力、性格特征、學(xué)習(xí)成績等方面盡量形成互補，以備達(dá)到新的學(xué)習(xí)水平。組間同質(zhì)原則是指分組后，各個小組在音樂能力，即在音樂基礎(chǔ)知識掌握能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等方面，形成大體的均衡。只有“勢均力敵”構(gòu)建原則才能維持更長久的競爭意識，才可以更好地依托競賽形式開展學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

　　如前文提到的《捷克的原野和森林》構(gòu)課過程，在讓學(xué)生感受主題的作曲技法時，就可采用小組間的生生助學(xué)方式。

　　圖5《捷克的原野和森林》教學(xué)片段

　　音樂教學(xué)講究實效性，針對上述內(nèi)容，應(yīng)以音樂為本體，以學(xué)生為主體，以活動為載體，將復(fù)調(diào)知識點通過合作探究的方式理解到位，并將合作空間不斷擴(kuò)大，學(xué)以致用、自由編創(chuàng)，從而促進(jìn)知識的有效應(yīng)用與遷移，達(dá)成新的理解。

　　“絲竹相和”一課涉及江南絲竹與廣東音樂，學(xué)生在初中階段已對其進(jìn)行了初步學(xué)習(xí)。在高中音樂鑒賞課中，根據(jù)學(xué)生已有的音樂基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，以及教師用書中的文化理解要求—通過了解江南絲竹及廣東音樂的音樂風(fēng)格，理解形成音樂風(fēng)格的主要原因(2)，以學(xué)生分組合作探究為主要教學(xué)模式，對江南絲竹風(fēng)格追根溯源。從教學(xué)片段框架可見，課堂以始于設(shè)問、行于探究、終于理解層層推進(jìn)，始終以分組探究的形式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從對音樂本體形態(tài)的解讀和音響的體驗，到根據(jù)音樂感知升華為文化理解的層面，最終使學(xué)生凝練出江南絲竹與江南文化的中和之美，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)音樂與文化之間更多的探尋與思考。正如《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中寫道的：“我們是培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導(dǎo)者，而不是將自己的理解告知學(xué)生的講述者。”(3)

　　圖6“絲竹相和”教學(xué)片段

　　這種生生助學(xué)的教學(xué)聯(lián)結(jié)，是對學(xué)生的組織能力、自我學(xué)習(xí)能力、音樂思維能力、語言表達(dá)能力和藝術(shù)審美等方面的綜合鍛煉與提升。在高中鑒賞課中，這種合作探究的方式順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)情特點，也點燃了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。