1 、音樂表象的積累可以從各種音樂要素的表象及音樂作品中積累
豐富音樂的表象積累，首先要培養(yǎng)學(xué)生感覺、知覺能力以及對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)。通過視覺、聽覺、觸覺等重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)音樂語言各種要素的訓(xùn)練。如旋律、節(jié)奏、音色、和聲等。
    2 、通過音樂了解、認(rèn)知世界的情感形象
思維的一個(gè)重要特征是情感性，從心理學(xué)角度看，情感是人們對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)。人們?yōu)楸磉_(dá)自己的感情往往借助于聲音的表現(xiàn)。從喊叫、歡呼、到引亢高歌都是感情的流露，而有音樂細(xì)胞的人就是善于表現(xiàn)情感的人！柔美、慢速、稍弱、輕快的音樂如同人的心態(tài)一樣美好；快速、激勵(lì)、悲壯的音樂恰似表現(xiàn)人的激動(dòng)心情；下行旋律造成壓抑的感覺，同人悲傷時(shí)的心情一樣。人們用音樂表達(dá)感情，影響形象思維與抽象思維，從而使人的大腦得到更大的發(fā)展。
    3 、音樂作品能促使人的音樂細(xì)胞活動(dòng)、跳躍
音樂作品首先是作曲家創(chuàng)作音樂作品過程中的一段思維，這個(gè)過程不管是從抽象思維到形象思維，還是從形象思維到抽象思維，都是觸景生情有感而發(fā)，或者是從某種藝術(shù)作品中萌發(fā)靈感，總之，都是頭腦中最先出現(xiàn)他感興趣的形象，然后用音樂語言和音樂表現(xiàn)技巧創(chuàng)作而成。當(dāng)我們欣賞音樂時(shí)，經(jīng)常會(huì)聽到作曲家的作品所具有更大或較小的內(nèi)涵，這就是欣賞者的境界思維。從同一情感出發(fā)產(chǎn)生出各種各樣的想象，這是音樂中聯(lián)想力與想象力的綜合。如我們聽一段歡快的音樂時(shí)產(chǎn)生的想象會(huì)很多：豐收的舞蹈、朋友聚會(huì)、節(jié)日狂歡、郊游的喜悅等。
    4 、加強(qiáng)音樂記憶，促使綜合思維的發(fā)展
形象記憶是右腦的功能之一，加強(qiáng)形象思維與抽象思維的運(yùn)動(dòng)，非常依賴于記憶的想象思維。余音繞梁，正是這種音樂記憶的延續(xù)，也就是當(dāng)音樂的實(shí)際音響消失之后，在心里仍然保留這個(gè)音響，也就是“內(nèi)心音樂感”。只有形象思維與抽象思維的不斷運(yùn)動(dòng)，才會(huì)使人敏銳、聰慧、善解人意。這種人能理解音樂、有音樂細(xì)胞叫懂音樂的人。否則，即使有一點(diǎn)音樂知識(shí)，或有一點(diǎn)技能、技巧，那只是對(duì)音樂皮毛的理解，不能算有音樂細(xì)胞的人。
    為什么音樂教育有那么大的魅力呢？
    因?yàn)檎Z言說出來有一定的框框，繪畫表現(xiàn)出來有一定的局限，而音樂是 一種語言的盡頭，具有只可意會(huì)不可言傳的絕妙。怎樣變成一個(gè)有音樂細(xì)胞的人呢？做一些聽記旋律的訓(xùn)練，進(jìn)行旋律記憶的填空練習(xí)；學(xué)會(huì)模仿各種大自然的聲音；大量記憶各種音樂主題，提高音樂記憶力，力求博聞強(qiáng)記；默唱樂譜，訓(xùn)練音樂感知力；反復(fù)欣賞，為把記憶保持在一個(gè)階段，反復(fù)欣賞已學(xué)過的作品。從而培養(yǎng)我們的音樂細(xì)胞。
    一個(gè)敢于創(chuàng)新的人，才有可能發(fā)展創(chuàng)造性思維；才有可能成為一個(gè)有創(chuàng)造性才能的人！這個(gè)人如果不是電腦人，就一定是 一個(gè)有音樂細(xì)胞的人。
    5、 歌詞美的意境是藝術(shù)歌曲的基礎(chǔ)
藝術(shù)歌曲是指藝術(shù)性相當(dāng)高的抒情性歌曲。它是歌詞、曲調(diào)、伴奏的有機(jī)組合體。質(zhì)量要求（還包括演唱及演奏）相當(dāng)高，是藝術(shù)家們精心設(shè)計(jì)出的，玲瓏剔透、精細(xì)入微的藝術(shù)精品。對(duì)于藝術(shù)歌曲的歌詞，則極富有感情且真摯深邃。情緒跌宕起伏性大，意境盎然，內(nèi)涵外延深廣，藏露相間，耐人尋味；能寓不盡之意于言外，使人浮想聯(lián)翩；詞語優(yōu)美，音樂和諧又朗朗上口，有一聽即懂的表演 藝術(shù)特點(diǎn)。歌詞篇幅小，留一些余地讓音樂去發(fā)揮，這是藝術(shù)歌曲的一個(gè)特點(diǎn)。
    6 、對(duì)藝術(shù)歌曲的理解是對(duì)音樂人生的開始
藝術(shù)歌曲在曲調(diào)上詞曲結(jié)合絲絲入扣，音樂形象生動(dòng)鮮明；音調(diào)個(gè)性非常突出，風(fēng)格濃郁，節(jié)奏、節(jié)拍疏密相間；音調(diào)之中寓有詞外之情，詞外之意，詞外之象，寓有發(fā)人聯(lián)想的因素；深邃的內(nèi)涵蘊(yùn)藏于音調(diào)之中，樂曲主題鮮明，音樂語言線條清晰起伏；調(diào)性轉(zhuǎn)折與感情轉(zhuǎn)折對(duì)比強(qiáng)烈，配合默契，相當(dāng)動(dòng)聽、感人、化人，使人百聽不厭、百聽不煩。藝術(shù)歌曲的伴奏是 一個(gè)重要的組成部分。不但具有烘云托月，刻畫、豐滿音樂形象的魅力，還有點(diǎn)染環(huán)境、深化意境、相互映襯的功能和作用。故在伴奏上相當(dāng)重視和聲的感情性和表現(xiàn)作用，能意識(shí)到織體的形象、氣氛、情緒、層次與詞曲間的密切配合，從而使之發(fā)揮無遺。詞曲感情轉(zhuǎn)折相當(dāng)巧妙又非常自然。重點(diǎn)部分渲染：時(shí)而潑墨如云，時(shí)而惜墨似金；在對(duì)比之中激起聽者的感情。音區(qū)、音色、力度、速度、調(diào)性既存對(duì)比又有統(tǒng)一，能啟示演唱者的創(chuàng)造性，并給予其盡情發(fā)揮的廣闊余地；也使演奏上達(dá)到層層對(duì)比，樂句上達(dá)到段段清意 ，高潮能夠突出，后面還有鋪墊，起伏極具魅力，結(jié)尾耐人回味。在提倡素質(zhì)教育的今天，音樂教師的音樂人生是什么樣的情況呢？音樂人生包括人文思想、文化道德、藝術(shù)修養(yǎng)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，它們相互滲透、相互關(guān)聯(lián)、綜合起來構(gòu)成人的總體素質(zhì)，也就是教師的總體素質(zhì)?，F(xiàn)在應(yīng)試教育在高考指揮棒的指揮下，從老師、學(xué)生到家長(zhǎng)都過分強(qiáng)調(diào)智育發(fā)展，整體素質(zhì)培養(yǎng)極不平衡。
    現(xiàn)代音樂教師的音樂人生為四種：①有專業(yè)技能、技巧而沒有教學(xué)態(tài)度，這種音樂教師將成為毒品; ②既沒有專業(yè)的技能、技巧，又沒有教學(xué)態(tài)度，這種音樂教師將成為廢品;③雖然沒有專業(yè)技能、技巧，但是有良好的教學(xué)態(tài)度，這種教師將成為次品; ④既有專業(yè)技能、技巧，又有積極的教學(xué)態(tài)度，這種教師將成為精品。
    音樂教師不僅要有美的文學(xué)語言，還應(yīng)有恰到好處的形體語言；形體語言是教師通過美感的面部表情或體態(tài)動(dòng)作，與學(xué)生交流的一種有效方式。形體語言包括面部表情與體態(tài)動(dòng)作，在應(yīng)用體態(tài)語言與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，教師要努力使面部表情簡(jiǎn)潔傳神，體態(tài)動(dòng)作生動(dòng)形象。
    音樂教師的眼睛是心靈的窗戶，面部表情是會(huì)說話的鏡子。教師滿懷愛意的目光環(huán)視到每個(gè)角落的學(xué)生，學(xué)生回敬你一臉的燦爛，教師用眼睛激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性，召喚每一個(gè)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生覺得老師喜歡我，老師關(guān)心我。教師愛學(xué)生，學(xué)生就有反應(yīng)，這種心靈的交流，師生感情的溝通，傳道、授業(yè)就會(huì)在學(xué)生身上有明顯的效應(yīng)，他們會(huì)自覺的成為很好的“聽眾”，音樂教師成為一個(gè)合格的演員，學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中欣賞音樂、感受音樂、體會(huì)音樂、表現(xiàn)音樂，從而形成音樂人生。達(dá)到這種境界可以稱為音樂人生，它是音樂思維量質(zhì)的升華，是音樂人生境界的飛躍。