摘 要：音樂(lè)課程資源是課程資源在音樂(lè)教育領(lǐng)域的具體實(shí)施的特殊體現(xiàn)，在理論與實(shí)踐的研究中具有其特殊性。當(dāng)如何依據(jù)“義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）”，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況、合理開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)課程資源，使當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)課程資源體現(xiàn)出最大的使用價(jià)值，從而更好地為地方音樂(lè)教育服務(wù)，是近年來(lái)令人關(guān)注的課題。為此，本文擬對(duì)當(dāng)前四川中小學(xué)音樂(lè)課程資源開發(fā)利用實(shí)施的現(xiàn)狀作一分析。
　　關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；課程資源開發(fā)；音樂(lè)校本

　　我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革起步于21世紀(jì)初期，隨著課程改革的不斷深化，課程資源的開發(fā)與利用已成為課程改革的一部分，也是極具特色的部分，從而受到各界人士關(guān)注，其重要性也日益明顯。
　　一、課程資源與音樂(lè)課程資源概述
　　（一）課程資源定義
　　課程資源有廣義與狹義之分：“廣義的課程資源”是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生有個(gè)性地全面發(fā)展的各種資源；“狹義的課程資源”是指那些進(jìn)入課程并與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源。本文所說(shuō)的課程資源，則是狹義的課程資源。
　　(二)音樂(lè)課程資源層面概述
　　《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“音樂(lè)課是人文教育的重要學(xué)科之一， 審美教育是實(shí)施美育的主要途徑之一，它是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。通過(guò)豐富音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)和各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，感受和欣賞音樂(lè)的能力、表現(xiàn)和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的音樂(lè)文化素質(zhì)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。”①通過(guò)課程資源的概念，并結(jié)合音樂(lè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，我們歸納總結(jié)出了音樂(lè)課程資源的概念：在音樂(lè)課程實(shí)施活動(dòng)中確保音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的可用。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，音樂(lè)課程資源定義程序的關(guān)鍵在于它是否包含有潛力，即是否對(duì)音樂(lè)課程內(nèi)容和音樂(lè)活動(dòng)實(shí)施服務(wù)，是否有助于實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程的目標(biāo)。
　　為了統(tǒng)一音樂(lè)課程管理體制，保障和促進(jìn)音樂(lè)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的需求，我國(guó)在新一輪音樂(lè)課程改革中建立了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)音樂(lè)課程管理的統(tǒng)一體制。這種三級(jí)音樂(lè)課程管理體制，明確了國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)音樂(lè)課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、職責(zé)上的具體分工。為了更好地理解音樂(lè)課程資源，我們有必要了解國(guó)家三級(jí)音樂(lè)課程管理部門各自擁有的音樂(lè)課程資源。
　　1.國(guó)家課程層面的音樂(lè)課程資源
　　國(guó)家層面的音樂(lè)課程資源，主要是指關(guān)系到國(guó)家音樂(lè)教育的發(fā)展，由國(guó)家開發(fā)的音樂(lè)課程資源，它主要包括: 確保音樂(lè)教育思想和制度的實(shí)施與發(fā)展，確保國(guó)家音樂(lè)教育中的人力資源培訓(xùn)和人力資源的競(jìng)爭(zhēng)力等。
　　2.地方課程層面的音樂(lè)課程資源
　　地方層面的音樂(lè)課程資源，包含了自然環(huán)境、風(fēng)土人情、政治與經(jīng)濟(jì)等地方音樂(lè)資源進(jìn)行的課程開發(fā)。地方音樂(lè)課程資源強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課程資源的地方特色和差異性，包括當(dāng)?shù)孛窀琛蚯?、舞蹈以及?dāng)?shù)氐拿袼谆顒?dòng)等。地方音樂(lè)課程資源的開發(fā)，一方面保證當(dāng)?shù)匾魳?lè)文化的傳承與發(fā)展，也保護(hù)了當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?；另一方面，地方音?lè)課程資源的建設(shè)，也推動(dòng)了地方音樂(lè)課程的發(fā)展。3.學(xué)校課程層面的音樂(lè)課程資源音樂(lè)課程資源融入學(xué)校音樂(lè)課程，學(xué)校是最主要和最集中的地方，也必然是音樂(lè)課程活動(dòng)的主要場(chǎng)所。學(xué)校的音樂(lè)課程資源，主要包含關(guān)于音樂(lè)教學(xué)使用的多媒體、音樂(lè)課程的空間和時(shí)間資源、學(xué)校的音樂(lè)社團(tuán)和音樂(lè)活動(dòng)的文化氛圍以及學(xué)校周邊的音樂(lè)課程資源等等。
　　二、豐富多彩的四川鄉(xiāng)土音樂(lè)文化資源
　?。ㄒ唬┧拇ㄊ〉泥l(xiāng)土音樂(lè)文化
　　四川是一個(gè)多民族聚居的省份，有漢族、藏族、羌族、滿族、回族、彝族、蒙古族等十多個(gè)民族。復(fù)雜的地理環(huán)境和人文環(huán)境的多樣性，孕育了四川鄉(xiāng)土音樂(lè)文化的豐富內(nèi)涵和豐富多彩的藝術(shù)個(gè)性。我國(guó)基礎(chǔ)教育改革始于21世紀(jì)初，隨著課程改革的不斷深化，課程資源的開發(fā)與利用已成為課程改革的一部分。因此，這也決定了它的融合性、特異性，而這些特性又都明顯地體現(xiàn)在四川的鄉(xiāng)土音樂(lè)上。傳統(tǒng)的音樂(lè)形式，主要有沱江號(hào)子、竹麻號(hào)子、成都道教音樂(lè)、川派古琴等；傳統(tǒng)的舞蹈，有黃龍溪火龍燈舞、大邑獅子燈、蛾蛾燈、四川客家舞龍等；曲藝則主要有四川竹琴、四川清音、金錢板、四川揚(yáng)琴、連簫等。