、   隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展，作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分和學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑，音樂教育在學(xué)校教育中所處的地位已基本得到了確立，在培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才方面所發(fā)揮的獨(dú)特作用也越來越被人們所重視，正是在這種良好的發(fā)展機(jī)遇中，音樂教育的自身建設(shè)也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。但與此同時(shí)，我們也清醒地看到，音樂教育是整個(gè)學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)這一點(diǎn)并沒有得到根本性的改變，它離素質(zhì)教育的要求還有一定的距離，它還難以跟上21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的前進(jìn)步伐。因此，在音樂教育正面臨著發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的今天，如何加強(qiáng)音樂教育自身的建設(shè)，加快音樂教育改革的步伐，已成為擺在我們音樂教育工作者面前的一個(gè)十分重要和最為緊迫的課題。

    為了全面客觀地了解音樂教育的基本現(xiàn)狀，以便為我國(guó)音樂教育的改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，促進(jìn)我國(guó)的音樂教育水平在現(xiàn)有基礎(chǔ)上邁上一個(gè)新的臺(tái)階，最近，我們?cè)O(shè)計(jì)了分別以中小學(xué)生、音樂教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研員為調(diào)查對(duì)象的三套中小學(xué)音樂教育調(diào)查問卷，并在北京市有關(guān)單位的支持和協(xié)助下，對(duì)北京市進(jìn)行了一次具有一定規(guī)模的中小學(xué)音樂教育問卷調(diào)查。這次調(diào)查共回收有效學(xué)生問卷286份（其中小學(xué)生155人、初中生96人、高中生45人），有效音樂教師問卷184份（其中專職教師156人、兼職教師28人），有效學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及音樂教研員問卷163份（其中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)116人、教研員及其他人員47人）。上述調(diào)查對(duì)象來自北京市13個(gè)區(qū)、縣的普通學(xué)校、區(qū)縣重點(diǎn)學(xué)校以及市重點(diǎn)學(xué)校（其中音樂教研員來自北京市21個(gè)區(qū)、縣的相關(guān)單位），參與調(diào)查的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員以及音樂教師均考慮了其學(xué)歷、教齡、職稱等方面的平衡，因此，本次調(diào)查的對(duì)象具有較強(qiáng)的廣泛性和代表性。這次問卷調(diào)查的內(nèi)容包括調(diào)查對(duì)象對(duì)中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)，對(duì)音樂教育觀念層面上的基本價(jià)值取向，以及對(duì)音樂教育教學(xué)實(shí)踐層面的基本思路等，它涉及了中小學(xué)音樂教育領(lǐng)域的許多方面。在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析總結(jié)后，我們感到，這次調(diào)查帶給我們的啟示是深刻的和全方位的，在這其中，有如下幾個(gè)方面給我們的印象最深、觸動(dòng)最大。

一、突出成果――教育觀念不斷更新

音樂教育的性質(zhì)究竟是什么，音樂教育的價(jià)值主要體現(xiàn)在哪些方面，中小學(xué)音樂教育的基本任務(wù)又有哪些，這些問題長(zhǎng)期以來一直困繞著我們，以致難以形成共識(shí)，而這些關(guān)于音樂教育觀念層面上的問題無疑又是決定音樂教育改革成敗的關(guān)鍵所在。近年來，隨著素質(zhì)教育實(shí)踐的不斷深化和素質(zhì)教育觀念的深入人心，音樂教育在整個(gè)學(xué)校教育中的地位也在一步步上升，正是在這樣的大背景下，有關(guān)方面通過各種途徑加大了對(duì)音樂教育性質(zhì)、價(jià)值以及作用的宣傳力度。這次的調(diào)查結(jié)果表明，這一舉措收到了明顯的效果，甚至可以說，人們對(duì)音樂教育認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步科學(xué)和全面，音樂教育觀念的不斷更新，是近年來我國(guó)音樂教育改革所獲得的最突出成果。

關(guān)于音樂教育的基本屬性問題，近55%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和音樂教師認(rèn)為，中小學(xué)音樂教育是一種“基本素質(zhì)教育”，它主要屬于“美育”的范疇，這其中有10%的人認(rèn)為音樂教育也屬于“德育”的范疇；除此之外，有10%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和7%的音樂教師則認(rèn)為中小學(xué)音樂教育是屬于“特長(zhǎng)教育”，還有1%的人認(rèn)為中小學(xué)音樂教育是一種“專業(yè)技術(shù)教育”。調(diào)查結(jié)果顯示，盡管對(duì)于中小學(xué)音樂教育性質(zhì)的認(rèn)識(shí)目前還沒有達(dá)到高度的一致，但從總體上講，基本共識(shí)已經(jīng)達(dá)成，這就是，中小學(xué)音樂教育是學(xué)校全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分，它是面向全體學(xué)生的基本素質(zhì)教育，而不是面向少數(shù)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)教育或特長(zhǎng)教育。

對(duì)于音樂教育的價(jià)值和功能，調(diào)查對(duì)象也同樣有著較為一致的理解。關(guān)于這個(gè)問題，調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的題目是這樣的：“在您看來音樂教育的最主要價(jià)值是：①開發(fā)智力，提高想象力和創(chuàng)造力；②塑造人格，陶冶道德情操；③美的享受令人身心愉快，進(jìn)而提高生活質(zhì)量；④開辟一條謀生之路。統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：35%的學(xué)生、47%的教師、33%的領(lǐng)導(dǎo)選擇①；38%的學(xué)生、62%的教師、59%的領(lǐng)導(dǎo)選擇②；51%的學(xué)生、30%的教師、33%的領(lǐng)導(dǎo)選擇③；8%的學(xué)生、3%的教師、4%的領(lǐng)導(dǎo)選擇④。很顯然，無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師和學(xué)生，均認(rèn)為音樂教育的主要價(jià)值并不在于為學(xué)生的未來開辟一條謀生之道，即音樂教育的價(jià)值不在于一種職業(yè)上的準(zhǔn)備，這一點(diǎn)與他們對(duì)中小學(xué)音樂教育性質(zhì)的認(rèn)識(shí)是完全吻合的。音樂教育具有陶冶情操、開發(fā)智力、美的享受、提高生活質(zhì)量等方面的價(jià)值的觀點(diǎn)已為人們普遍接受。與此同時(shí)，我們也不難看出，對(duì)于音樂教育的多方面價(jià)值，學(xué)生最為看重的是音樂教育給人以美的享受以及能提高人類生活質(zhì)量方面所表現(xiàn)出的價(jià)值，這一點(diǎn)應(yīng)該值得我們深思。

對(duì)于中小學(xué)音樂教育所應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)，問卷設(shè)計(jì)了如下六個(gè)可供選擇的答案：①培養(yǎng)音樂興趣和愛好；②給學(xué)生以快樂，豐富精神生活；③傳授音樂基本知識(shí)和技能；④了解音樂文化發(fā)展的歷史；⑤培養(yǎng)音樂專業(yè)后備人才；⑥輔助其他學(xué)科提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)這一問題，各項(xiàng)選擇的人數(shù)比例是這樣的，學(xué)生：①50%；②44%；③33%；④20%；⑤19%；⑥11%。音樂教師：①69%；②44%；③25%；④10%；⑤6%；⑥10%。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：①66%；②47%；③20%；④7%；⑤7%；⑥7%。上述結(jié)果表明，培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣和愛好，以及通過音樂教育為學(xué)生提供豐富的精神食糧，這兩個(gè)方面已受到人們的普遍關(guān)注和格外重視，長(zhǎng)期以來被認(rèn)為是中小學(xué)音樂教育最主要任務(wù)的“雙基”教學(xué)在人們的心目中已降至次要地位，應(yīng)該說，這是近年來音樂教育觀念更新的最好詮釋。把中小學(xué)音樂教育的最主要任務(wù)確立為培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣與愛好，這是符合中小學(xué)音樂教育的性質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的，音樂興趣與愛好是學(xué)生在音樂方面獲得可持續(xù)發(fā)展的基本保證，因而可以說，培養(yǎng)音樂的興趣與愛好是中小學(xué)音樂教育基礎(chǔ)性的主要內(nèi)涵，興趣與愛好是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。當(dāng)然，音樂興趣的培養(yǎng)與傳統(tǒng)意義上的雙基教學(xué)并不是矛盾的，而是相輔相成的。因?yàn)?，只有學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生了興趣，雙基的傳授才會(huì)有效果，而反過來雙基的掌握也會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂的興趣。

二、追根溯源――不受歡迎原因何在

    觀念的更新有一個(gè)過程，更新了的觀念要在實(shí)踐中得到貫徹與實(shí)施更得有一個(gè)過程，因此，指望音樂教學(xué)實(shí)踐改革與音樂教育觀念更新完全同步是不科學(xué)的和不現(xiàn)實(shí)的。目前我國(guó)的音樂教學(xué)實(shí)踐水平究竟怎樣，教學(xué)改革的力度與速度又有多大，要弄清楚這個(gè)問題，我們不妨從學(xué)生對(duì)音樂課的滿意度談起。

    在學(xué)生問卷中，我們首先問學(xué)生是否喜歡上音樂課，得到的回答是：81%的學(xué)生回答“很喜歡”或“比較喜歡”，19%的學(xué)生回答“不太喜歡”或“很不喜歡”。當(dāng)在教師問卷中被問及“您感覺學(xué)生喜歡上音樂課嗎？”時(shí)，老師們認(rèn)為：有76%的學(xué)生是“很喜歡”或“比較喜歡”上音樂課的，另外24%的學(xué)生則“不太喜歡”或“很不喜歡”。上述兩方面的結(jié)果比較吻合，表明目前的確有約20%左右的學(xué)生不喜歡上音樂課，而據(jù)另外的有關(guān)調(diào)查資料顯示，95%以上的當(dāng)代青少年都是音樂愛好者。這就說明，至少有15%的音樂愛好者不喜歡上音樂課。15%也許算不上是一個(gè)太大的比例數(shù)字，但音樂課竟然不受音樂愛好者的歡迎這一現(xiàn)象本身，卻不能不算是令我們音樂教育十分尷尬的一個(gè)大問題。究竟是什么原因使得部分學(xué)生不喜歡上音樂課呢？關(guān)于這個(gè)問題，我們又做了進(jìn)一步的調(diào)查。

    問卷提供了如下四個(gè)有關(guān)“導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上音樂課的因素”的答案：①音樂藝術(shù)本身；②教師教得不好；③課本編得不好；④不是升學(xué)考試科目。這四個(gè)因素分別被選擇的人數(shù)比例為，學(xué)生：①7%；②25%；③18%；④6%。教師：①3%；②40%；③30%；④48%。領(lǐng)導(dǎo)：①8%；②26%；③21%；④43%。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在這個(gè)問題上學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)三方能完全達(dá)成一致的是，“學(xué)生不喜歡音樂”不是導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上音樂課的主要或基本原因；三方能基本達(dá)成一致的是，“教師教得不好”和“課本編得不好”是導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上音樂課的較為重要的兩個(gè)因素；三方不能達(dá)成一致的是，“不是升學(xué)考試科目”是否是導(dǎo)致學(xué)生厭倦音樂課的最主要因素，在這一點(diǎn)上，學(xué)生的觀點(diǎn)與領(lǐng)導(dǎo)和老師的觀點(diǎn)明顯存有很大分歧。在音樂教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看來，學(xué)生不喜歡上音樂課主要是由音樂學(xué)科“不是升學(xué)考試科目”引起的，對(duì)這種看法，只有6%的學(xué)生表示認(rèn)同。應(yīng)該說，作為音樂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生究竟為什么不喜歡上音樂課，他們的自我感受從一定意義上講具有較強(qiáng)的可信度。音樂成為升學(xué)考試科目也許能給學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度施加一定的外力影響，但卻很難左右學(xué)生內(nèi)心對(duì)音樂課本身的喜好程度。

    關(guān)于音樂是否應(yīng)成為升學(xué)考試科目的問題，我們對(duì)此進(jìn)行了專門的調(diào)查。在被問及對(duì)“把音樂納入升學(xué)考試科目”的態(tài)度時(shí)，有51%的學(xué)生表示“堅(jiān)決反對(duì)”或“基本反對(duì)”，20%的學(xué)生表示“無所謂”，29%的學(xué)生表示“堅(jiān)決贊同”或“基本贊同”。而在教師和領(lǐng)導(dǎo)方面，有30%的教師和43%的領(lǐng)導(dǎo)持否定態(tài)度，25%的教師和11%的領(lǐng)導(dǎo)持無所謂的態(tài)度，45%的教師和46%的領(lǐng)導(dǎo)則持堅(jiān)決支持態(tài)度。對(duì)這一問題，學(xué)生的態(tài)度與教師及領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度也存在著一定的差距，學(xué)生眼下的升學(xué)考試包袱還相當(dāng)繁重，自然不希望在此基礎(chǔ)上再加上一個(gè)包袱；而教師和領(lǐng)導(dǎo)則由于看重升學(xué)考試制度對(duì)音樂教育成敗的影響，故對(duì)音樂納入升學(xué)考試科目持歡迎態(tài)度者自然更多。對(duì)音樂可否成為升學(xué)考試科目的問題，本刊開辟專欄進(jìn)行了討論，當(dāng)然沒有也不可能達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)，我們只是希望通過討論，使大家能進(jìn)一步對(duì)目前我國(guó)的整個(gè)教育現(xiàn)狀特別是對(duì)音樂教育現(xiàn)狀有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)音樂教育的本質(zhì)和規(guī)律有更深入的探討。不過，有一點(diǎn)可以肯定，把音樂納入升學(xué)考試科目，并不能徹底解決音樂教育所存在的問題，特別是許多音樂教學(xué)自身所存在的問題。

    調(diào)查表明，在導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上音樂課的諸多因素中，“教師教得不好”或“教師教學(xué)水平低”是一個(gè)較為重要的因素。那么，教師在教學(xué)上所表現(xiàn)出的不盡人意之處又有哪些呢？通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，得出的結(jié)論是，學(xué)生在音樂課上最難以忍受的教師表現(xiàn)依次為：①老師表情太嚴(yán)肅，動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)學(xué)生；②老師只關(guān)注特長(zhǎng)生，不關(guān)心其他學(xué)生；③老師照本宣科只顧自己講，沒有給學(xué)生提供參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；④老師敷衍了事，教學(xué)手段和內(nèi)容單調(diào)陳舊。音樂本是最受人們喜歡的一種藝術(shù)形式，幾乎所有的人在學(xué)習(xí)和生活中都離不開它，面對(duì)部分學(xué)生不喜歡上自己的音樂課，應(yīng)該做出深刻檢討的恐怕首先還是教師，您在教學(xué)中是否也存在上述所提到的那些令學(xué)生難以忍受的問題呢。

    在導(dǎo)致部分學(xué)生不喜歡上音樂課的因素中，還有一個(gè)應(yīng)引起我們足夠重視的問題，那就是目前我們的教材也并不令人滿意。教材又存在著哪些問題呢？在調(diào)查中，學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)比較一致地認(rèn)為，按照問題的嚴(yán)重程度排列，教材所存在是問題主要包括：①配套聲像資料缺乏；②所選歌曲不太適合學(xué)生演唱；③編排較呆板，體現(xiàn)不出藝術(shù)的特點(diǎn)；④體系封閉，沒有為師生留下自由創(chuàng)造和表現(xiàn)的余地；⑤樂理知識(shí)偏難；⑥教材容量過大，內(nèi)容偏多。教材是音樂教學(xué)的媒介和依據(jù)，教材建設(shè)如果跟不上音樂教育發(fā)展的步伐，不能及時(shí)地反映不斷更新的教學(xué)觀念，那么它必將嚴(yán)重阻礙音樂教學(xué)改革的進(jìn)程。因此，對(duì)教材進(jìn)行改革已勢(shì)在必行，特別應(yīng)針對(duì)上述這些問題對(duì)現(xiàn)行教材及時(shí)進(jìn)行充實(shí)和調(diào)整。

三、當(dāng)務(wù)之急――教學(xué)內(nèi)容亟待完善

    這次問卷調(diào)查對(duì)中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容給予了特別的關(guān)注，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來，教學(xué)內(nèi)容一直是引起各方面爭(zhēng)議最多的問題，也是一直沒有得到滿意解決的問題，而且這些爭(zhēng)論往往又只是局限于專家范圍之內(nèi)，為此，我們希望聽聽來自基層教師和學(xué)生的意見。

    我國(guó)現(xiàn)行的音樂教學(xué)大綱所規(guī)定的中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容主要有四個(gè)方面，即唱歌（小學(xué)另有唱游）、器樂、欣賞、識(shí)譜知識(shí)和視唱聽音（初中為基本樂理和視唱練耳）。在調(diào)查中，有10%的音樂教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為這樣的規(guī)定“很合理”，但還有14%的教師和10%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為在中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容中，還應(yīng)該加上“音樂創(chuàng)作”和“音樂文化常識(shí)”的內(nèi)容。另外，我們還就上述六個(gè)方面的內(nèi)容在中小學(xué)音樂教育中的重要性進(jìn)行了調(diào)查，按照由大到小的重要程度排列，學(xué)生排列的順序是：欣賞、唱歌、識(shí)譜知識(shí)和視唱聽音、器樂、音樂常識(shí)、音樂創(chuàng)作；教師的排列順序是：唱歌、欣賞、識(shí)譜知識(shí)和視唱聽音、音樂創(chuàng)作、器樂、音樂常識(shí)；領(lǐng)導(dǎo)與教研員的排列順序是：唱歌、欣賞、識(shí)譜知識(shí)和視唱聽音、器樂、音樂創(chuàng)作、音樂常識(shí)?？梢钥闯觯瑢W(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)在這個(gè)問題上的認(rèn)識(shí)是比較一致的，即都認(rèn)為唱歌、欣賞、識(shí)譜知識(shí)和視唱聽音三者相比之下在中小學(xué)音樂教學(xué)中顯得更為重要一些。在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)發(fā)人深省的問題，即個(gè)別被認(rèn)為較為重要的內(nèi)容在音樂課堂上卻成了最不受學(xué)生歡迎的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生被問及最喜歡的內(nèi)容是什么時(shí)，51%的人說最喜歡欣賞，41%的人說最喜歡唱歌；在教師中，有60%的人發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡欣賞，50%的人感到學(xué)生最喜歡唱歌。而當(dāng)被問及在音樂課上學(xué)生最不喜歡的內(nèi)容是什么時(shí)，學(xué)生和教師的一致答案是“學(xué)識(shí)譜和視唱聽音”。

    為什么被認(rèn)為是較為重要的內(nèi)容的“識(shí)譜知識(shí)和視唱聽音”卻是學(xué)生最不喜歡的內(nèi)容呢？我們不妨從兩個(gè)方面來檢討這個(gè)問題：首先，教師所采用的“識(shí)譜知識(shí)和視唱聽音”這種關(guān)于知識(shí)技能教學(xué)的方法有可能存在著嚴(yán)重的問題，如以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)模仿缺少參與體驗(yàn)，孤立地進(jìn)行知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練，忽視學(xué)生音樂興趣的激發(fā)和培養(yǎng)等，這樣的教學(xué)方法顯然有悖于中小學(xué)音樂教育的特點(diǎn)和青少年身心的發(fā)展規(guī)律；其次，在整個(gè)音樂教學(xué)中，教師過分地強(qiáng)調(diào)了“識(shí)譜知識(shí)和視唱聽音”教學(xué)的重要性，無論哪方面內(nèi)容的教學(xué)都有意識(shí)地圍繞著知識(shí)技能的傳授和訓(xùn)練來展開，實(shí)際上把掌握知識(shí)技能確立為音樂教學(xué)的最主要目的，剝奪了學(xué)生表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂，享受音樂的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的教學(xué)產(chǎn)生一種本能的反感和畏懼心理。其實(shí)，學(xué)生并不是不想學(xué)習(xí)音樂知識(shí)技能，這一點(diǎn)從下面這個(gè)題目中就不難看出。在問卷中學(xué)生被問到：“假如在獲得快樂和音樂知識(shí)技能兩者之間，音樂課只能給您其中之一，那么，您的選擇是”：①寧愿經(jīng)歷痛苦，以獲得音樂知識(shí)技能；②為了獲得快樂，寧愿不學(xué)知識(shí)技能；③兩者都需要，因而無法選擇。對(duì)此問題，23%的學(xué)生選擇了①，12%的學(xué)生選擇了②，65%的學(xué)生選擇了③。這表明，學(xué)習(xí)與掌握音樂知識(shí)技能本是學(xué)生的一種自覺的需要，而現(xiàn)在卻有這么多的學(xué)生不喜歡它。由此看來，如何正確認(rèn)識(shí)知識(shí)技能教學(xué)的地位與作用，特別是如何進(jìn)行知識(shí)技能的教學(xué)，是中小學(xué)音樂教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)亟待解決的問題。

    在中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容中，流行音樂與現(xiàn)代音樂、民族音樂與外國(guó)音樂、線譜與簡(jiǎn)譜、器樂等也一直引起人們的關(guān)注和爭(zhēng)議，對(duì)于這些問題，我們的基層領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生又是怎么看的呢？

    關(guān)于“您認(rèn)為流行音樂與現(xiàn)代音樂是否可以進(jìn)課堂”這個(gè)問題，65%的學(xué)生、63%的教師以及61%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為“絕對(duì)可以”或“基本可以”；13%的學(xué)生、31%的教師與33%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為“基本不可以”或“絕對(duì)不可以”；其余22%的學(xué)生、6%的教師和領(lǐng)導(dǎo)則持“無所謂”的態(tài)度。這一結(jié)果顯示，大部分人還是贊同甚至力舉把流行音樂和現(xiàn)代音樂納入中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容的。在我國(guó)，“流行音樂不能進(jìn)課堂”的口號(hào)一度叫得很響，不允許生活在當(dāng)代社會(huì)的青少年在課堂上接觸當(dāng)代的、現(xiàn)代的音樂，這種反映在音樂教學(xué)領(lǐng)域里的長(zhǎng)官意識(shí)顯然嚴(yán)重違背了音樂教育規(guī)律和社會(huì)發(fā)展規(guī)律。流行音樂確有良莠不齊的問題，有的作品對(duì)青少年身心的健康成長(zhǎng)的確具有一定的負(fù)面影響，但因此而全盤否定流行音樂，并把它們一概擋在中小學(xué)課堂之外，這是不科學(xué)的也是不負(fù)責(zé)任的。應(yīng)該說，正是由于流行音樂對(duì)青少年一代有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響，我們的中小學(xué)音樂教學(xué)才更需要將流行音樂引進(jìn)課堂，擔(dān)負(fù)起因勢(shì)利導(dǎo)、提高學(xué)生的流行音樂審美品位的責(zé)任，并力爭(zhēng)消除流行音樂可能對(duì)青少年一代產(chǎn)生的負(fù)面影響或把這種影響降低到最低限度。

    中小學(xué)音樂教學(xué)究竟應(yīng)該教簡(jiǎn)譜還是五線譜，這也是一個(gè)長(zhǎng)期困擾音樂教學(xué)領(lǐng)域的問題。對(duì)于這個(gè)問題，調(diào)查的結(jié)果是：22%的學(xué)生希望學(xué)五線譜，27%的學(xué)生更愿意學(xué)簡(jiǎn)譜，51%的學(xué)生則兩者都想學(xué)。在音樂教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面，27%的教師和21%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為中小學(xué)應(yīng)該學(xué)五線譜，15%的教師和17%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為中小學(xué)應(yīng)該學(xué)簡(jiǎn)譜，45%的教師和50%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為兩者都應(yīng)該學(xué)，另有3%的教師和12%的領(lǐng)導(dǎo)則認(rèn)為學(xué)哪一種都可以。可見，在中小學(xué)音樂教學(xué)中既學(xué)五線譜，又學(xué)簡(jiǎn)譜，是大部分學(xué)生所希望的，也是被大部分音樂教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。?yīng)該說，線譜和簡(jiǎn)譜有著各自的優(yōu)勢(shì)，也都具有成為中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容的充足的理由，而且它們之間并不是相互排斥的，相反是互相促進(jìn)、相輔相成的。那種城市學(xué)校應(yīng)該學(xué)線譜，農(nóng)村學(xué)校只適合學(xué)簡(jiǎn)譜的傳統(tǒng)觀念恐怕必須徹底改變才能適應(yīng)中小學(xué)音樂教育發(fā)展的需要。

    在民族民間音樂與外國(guó)音樂的問題上，被調(diào)查對(duì)象也都表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。在被問及“民族民間音樂與外國(guó)音樂，您更喜歡哪一種”這一問題時(shí)，有21%的學(xué)生表示更喜歡民族民間音樂，26%的學(xué)生表示更喜歡外國(guó)音樂，53%的學(xué)生表示兩者都喜歡。對(duì)于這個(gè)問題，教師的感覺則與學(xué)生有些出入，44%的教師認(rèn)為學(xué)生更喜歡民族民間音樂，只有7%的教師認(rèn)為學(xué)生更喜歡外國(guó)音樂。另外，有63%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持認(rèn)為，在中小學(xué)音樂教育中必須突出民族民間音樂的地位。上述調(diào)查結(jié)果顯示，在對(duì)待外國(guó)音樂的問題上，我們還并不十分了解學(xué)生所持的態(tài)度，其實(shí)，學(xué)生像喜歡本民族音樂一樣，同樣也喜歡外國(guó)音樂。對(duì)于這一點(diǎn)，音樂教師在教學(xué)實(shí)踐中不能想當(dāng)然甚至置之不理，教材編寫者同樣也應(yīng)該對(duì)此給予充分考慮。

    器樂是中小學(xué)音樂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，究竟什么樣的樂器適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)目前課堂音樂教學(xué)中所使用的樂器的喜好程度怎樣，對(duì)此我們也進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生最喜歡的樂器按被喜好程度的大小排列依次為：電子琴（40%）、豎笛（25%）、簡(jiǎn)易的民族樂器（24%）、口琴（17%）、兒童打擊樂器（15%）、鋁板琴（7%）；教師則認(rèn)為學(xué)生最喜歡的樂器依次為：兒童打擊樂器（54%）、豎笛（15%）、電子琴（14%）、簡(jiǎn)易的民族樂器（10%）、口琴（10%）、鋁板琴（5%）。而在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和音樂教研員看來，最適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)的樂器依次為：兒童打擊樂器（35%）、口琴（26%）、豎笛（24%）、簡(jiǎn)易的民族樂器（18%）、電子琴（15%）、鋁板琴（2%）。很明顯，對(duì)于上述問題，學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)之間的認(rèn)識(shí)有較大差距，說明我們對(duì)學(xué)生在器樂學(xué)習(xí)方面的興趣與愛好還并不很了解。這其中，學(xué)生對(duì)電子琴可以說是情有獨(dú)衷，這是我們所始料不及的。透過這一結(jié)果我們不難看出，如今的中小學(xué)生已不再滿足于像兒童打擊樂之類的較為簡(jiǎn)易的樂器學(xué)習(xí)，他們渴望了解和學(xué)習(xí)像電子琴之類的具有豐富表現(xiàn)力的現(xiàn)代樂器。應(yīng)該說，在城市學(xué)校，讓電子琴走進(jìn)課堂，客觀條件和主觀條件都已具備。我們要想真正使器樂教學(xué)不流于形式，更好地發(fā)揮器樂教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中的作用，就需要不斷充實(shí)器樂教學(xué)內(nèi)容，盡量滿足學(xué)生在器樂教學(xué)方面的新的需要。

四、任重道遠(yuǎn)――問題還有許許多多

    除了上述幾個(gè)方面的問題外，通過這次問卷調(diào)查，我們感到，目前中小學(xué)音樂教育存在的問題還有許許多多，并且這些問題涉及到了音樂教育的各個(gè)方面，包括經(jīng)費(fèi)的投入、行政管理與師資隊(duì)伍的建設(shè)、音樂課時(shí)的安排、教學(xué)內(nèi)容的比重、音樂知識(shí)概念教學(xué)的起始年段等。基于篇幅所限，本文只就下面三個(gè)問題簡(jiǎn)單提出來供我們進(jìn)一步思考。

    第一個(gè)是關(guān)于對(duì)音樂教育在學(xué)校全面發(fā)展教育中的地位進(jìn)行正確定位的問題。調(diào)查結(jié)果顯示：有73%教師和77%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，音樂教育在學(xué)校教育中的地位應(yīng)該是“與其他學(xué)科一樣”，17%的教師和12%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為音樂教育的地位應(yīng)“略高于其他學(xué)科”，2%的教師和10%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為音樂教育的地位應(yīng)“略低于其他學(xué)科”，另有2%的教師和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為音樂教育在學(xué)校教育中的地位“可有可無”。這說明，包括音樂教育工作者在內(nèi)，目前仍然有一部分人不能全面、科學(xué)地認(rèn)識(shí)音樂教育在學(xué)校教育中的地位和作用，以致不能對(duì)音樂教育進(jìn)行正確的定位，或者定位過高，或者定位過低，這必將導(dǎo)致人們特別是音樂教育工作者自身的心態(tài)不正，進(jìn)而對(duì)音樂教育實(shí)踐產(chǎn)生不良的后果。

    第二個(gè)是關(guān)于學(xué)校音樂教育與社會(huì)音樂環(huán)境協(xié)調(diào)配合的問題。中小學(xué)音樂教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，音樂課堂教學(xué)、課外音樂活動(dòng)、家庭音樂教育以及社會(huì)音樂環(huán)境等各個(gè)方面只有密切配合，形成合力，中小學(xué)音樂教育才能真正獲得成功。調(diào)查結(jié)果顯示，在音樂方面所取得的進(jìn)步，45%的學(xué)生是主要得益于課堂教學(xué)，37%的學(xué)生主要得益于社會(huì)音樂環(huán)境的熏陶，28%的學(xué)生是得益于課外活動(dòng)。這表明，除了課堂教學(xué)和課外活動(dòng)之外，社會(huì)音樂環(huán)境對(duì)學(xué)生在音樂方面的影響是比較大的。事實(shí)上，這種影響不僅反映在對(duì)學(xué)校音樂教育的促進(jìn)作用這方面，而且也反映在對(duì)學(xué)校音樂教育的消極影響上。關(guān)于這一點(diǎn)，音樂教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已有所認(rèn)識(shí)：42%的教師和48%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，社會(huì)音樂環(huán)境對(duì)學(xué)生音樂修養(yǎng)的提高“起到了促進(jìn)作用”，46%的教師和40%的領(lǐng)導(dǎo)則認(rèn)為社會(huì)音樂環(huán)境對(duì)學(xué)生“產(chǎn)生了負(fù)面影響”，另有12%的教師和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為社會(huì)音樂環(huán)境對(duì)學(xué)生“不會(huì)產(chǎn)生什么影響”。有認(rèn)識(shí)并不意味著在教學(xué)實(shí)踐中有體現(xiàn)，目前，學(xué)校音樂教育閉關(guān)自守，漠視社會(huì)音樂環(huán)境影響的現(xiàn)象還十分嚴(yán)重地存在著，對(duì)這一問題，我們不應(yīng)該等閑視之。

    第三個(gè)是關(guān)于加強(qiáng)音樂教育理論與實(shí)驗(yàn)研究的問題。實(shí)踐必須有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)，音樂教育也不例外。我國(guó)音樂教育的整體水平不高，這在一定程度上是由于我們音樂教育理論研究還相當(dāng)落后，可對(duì)于這一點(diǎn)，我們并沒有清醒的認(rèn)識(shí)。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，理論研究幾乎成了被人們遺忘的角落。在被問及“您認(rèn)為目前存在的不利于音樂教育發(fā)展的主要原因有哪些”時(shí)，僅有2%的老師和4%的領(lǐng)導(dǎo)選擇了“理論問題”；在被問及“您認(rèn)為音樂教育要想得到更快的發(fā)展，亟待解決的問題有哪些”時(shí)，只有6%的教師和9%的領(lǐng)導(dǎo)選擇了“加強(qiáng)理論與實(shí)驗(yàn)研究”。可見，提高人們對(duì)音樂教育理論研究工作重要性的認(rèn)識(shí)，并加強(qiáng)音樂教育的理論研究，也是不容我們忽視的一個(gè)問題。

    總之，透過問卷審視現(xiàn)狀，音樂教育有喜有憂。但是，我們應(yīng)該看到，目前音樂教育中所存在的憂是一種喜中之憂，喜仍然是音樂教育的主流，特別是改革開放以來我國(guó)中小學(xué)音樂教育所取得的成果是有目共睹的，對(duì)此，我們不應(yīng)有絲毫的懷疑。只要我們能夠保持清醒的頭腦，在看到成績(jī)的同時(shí)能勇于發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)解決問題，我國(guó)學(xué)校音樂教育就能以全新的姿態(tài)和堅(jiān)定的步伐邁向21世紀(jì)，音樂教育的明天將更加美好。

    注：北京市教科院基礎(chǔ)教育研究中心的王雙有、沈一鳴同志負(fù)責(zé)組織了本次調(diào)查的問卷收發(fā)與統(tǒng)計(jì)工作。在此，向他們以及參與本次調(diào)查的領(lǐng)導(dǎo)、師生表示感謝！