自從1681年拉薩爾在法國創(chuàng)立的世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，標(biāo)志著師范教育的誕生教師開始成為一種專門職業(yè)算起，教師專業(yè)化已經(jīng)走過了300多年的歷史。20世紀(jì)60年代以后，教師專業(yè)化成為一種強(qiáng)勁的思想浪潮，并極大地推動(dòng)了許多國家教師教育新理念和新制度的建立。

　　教師專業(yè)化思潮的出現(xiàn)是必然現(xiàn)象，在社會(huì)上，對于醫(yī)生、律師、會(huì)計(jì)等是不是專業(yè)人員，不會(huì)有人懷疑，在社會(huì)心理上他們具有專業(yè)權(quán)威性，在政策上他們也有嚴(yán)格的資格認(rèn)證制度?？墒墙處熓遣皇菍I(yè)人員呢？

　　美國卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織的“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”倡導(dǎo)《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》，這是一份迄今為止最明確地界定了教師“專業(yè)化”標(biāo)準(zhǔn)的文件，它明示了如下制定專業(yè)化量表的基本準(zhǔn)則：

　?。?）教師接受社會(huì)的委托負(fù)責(zé)教育學(xué)生，照料他們的學(xué)習(xí)――認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)別差異并作出相應(yīng)的措施；理解學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的方法；公平對待學(xué)生；教師的使命不停留于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

　　（2）教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法――理解學(xué)科的知識(shí)是如何創(chuàng)造的、如何組織、如何同其他領(lǐng)域的知識(shí)整合的；能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)把學(xué)科內(nèi)容傳遞給學(xué)生；形成達(dá)于知識(shí)的多種途徑。

　?。?）教師負(fù)有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并作出建議的責(zé)任----探討適于目標(biāo)的多種方法；注意集體化情境中的個(gè)別化學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)；定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。

　　（4）教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)――驗(yàn)證自身的判斷，不斷作出困難的選擇；征求他人的建議以改進(jìn)自身的實(shí)踐；參與教育研究，豐富學(xué)識(shí)。

　　（5）教師是學(xué)習(xí)共同體的成員――同其他專家合作提高學(xué)校的教育效果；同家長合作推進(jìn)教育工作；運(yùn)用社區(qū)的資源與人才。

　　從上述定義和我國的職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)來說，顯然教師都是專業(yè)人員，但事實(shí)上，無論是在社會(huì)心理上還是在政策上，教師充其量只能說是半專業(yè)或準(zhǔn)專業(yè)人員。第一，構(gòu)成教師專業(yè)屬性的核心是教育的科學(xué)原理與技術(shù)的發(fā)展。特別是構(gòu)成專業(yè)屬性核心的“學(xué)科教學(xué)法”的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)盡管不同學(xué)科有所差異，但總體說來低于其他專業(yè)的科學(xué)原理與技術(shù)。第二，教師職務(wù)范圍的明確化與合理化問題。教師的職業(yè)范圍同其他專業(yè)相比，并不明確，即學(xué)校的教育服務(wù)同家庭、社區(qū)的教育分工不明確。第三是自律性的問題。由于來自學(xué)校教育的公共性這一社會(huì)性質(zhì)的制約和支配現(xiàn)實(shí)社會(huì)體制的公共政治、行政權(quán)力的壓力，以及教師專業(yè)能力等種種因素的交織，在這些權(quán)力關(guān)系之中，“自律性”的范圍是有限的?；诮處煿ぷ鞯倪@種復(fù)雜性、不確鑿性等等，不能像醫(yī)生、律師、大學(xué)教師那樣有確鑿的專業(yè)領(lǐng)域的“知識(shí)基礎(chǔ)”。 20世紀(jì)60年代，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織的《關(guān)于教師地位的建議》，描述了這種專業(yè)的特點(diǎn)：“教師工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)。它要求具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)與專門技能的公共業(yè)務(wù)；它要求對所轄學(xué)生的教育與福利擁有個(gè)人的共同的責(zé)任感?！辈还茉鯓樱處熉殬I(yè)的專業(yè)化與別的專門職業(yè)比較起來，成熟程度還是一個(gè)問題。

　　從以上事實(shí)與觀點(diǎn)來看，教師的專業(yè)化特征非常明確,但其專業(yè)化的成熟程度還較欠缺。我們同樣應(yīng)該清醒地看到教師專業(yè)發(fā)展必須貫穿于整個(gè)教師生涯中以便不斷提高專業(yè)能力(包括學(xué)科專業(yè)水平、教育教學(xué)能力與水平行等)，使自身專業(yè)化水平不斷發(fā)展。專業(yè)發(fā)展的過程是個(gè)“動(dòng)態(tài)”的過程。它不僅包括認(rèn)知過程，而且在認(rèn)知變化的同時(shí)還包括情感、價(jià)值、需要、專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)自主和專業(yè)組織等多方面變化的過程。從個(gè)體來看，意味著教師要逐步提高學(xué)歷層次，提高學(xué)術(shù)水平，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力以及職業(yè)道德水準(zhǔn)，從而有利于教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)。我們音樂教師相對于其他學(xué)科的教師而言在專業(yè)化進(jìn)程中所面臨的問題與阻力會(huì)更多一些，我試從以下幾個(gè)方面的基本策略，進(jìn)行一些初步探討。

　　一、音樂教師專業(yè)化存在的問題及解決策略

　　（一）音樂教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

　　音樂教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師順利從事職業(yè)的前提條件和基礎(chǔ)，關(guān)于中小學(xué)音樂教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有多種看法，我認(rèn)為主要由三方面構(gòu)成：

　　1、音樂學(xué)科知識(shí)與能力

　　這是音樂教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如：鍵盤基礎(chǔ)、聲樂知識(shí)等，這種知識(shí)是從事中小學(xué)音樂教師這一職業(yè)的基礎(chǔ)，但教師擁有這種知識(shí)越多，并不意味著所取得的教育教學(xué)效果就越好。音樂老師是教育者不一定是演奏（演唱）家，具有很高的演奏（演唱）能力的人并不能說明是一個(gè)好老師，比如有一位音樂老師教樂理，他自己的水平還不錯(cuò)，但據(jù)調(diào)查90%的同學(xué)聽不懂他講的課，另外也有聲樂老師自己唱得好，但教出來的學(xué)生卻沒有唱得好的。因此具有本體性知識(shí)是音樂教師獲得專業(yè)地位的必要但不充分的條件。

　　2、教育理論及能力

　　教育理論及能力是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)的理論知識(shí)及其在教育教學(xué)過程中運(yùn)用能力，它是教師關(guān)于“如何教”的知識(shí)及能力，具體表現(xiàn)為教師關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、關(guān)于教與學(xué)的知識(shí)和關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的知識(shí)。在音樂老師中，就有老師不了解學(xué)生的身心發(fā)展，如有的鍵盤老師不論學(xué)生的回課好差，都以兇狠的態(tài)度對之，甚至說出剁手指的話，并且學(xué)生反映這老師從不讓學(xué)生完整彈完一首曲，總要讓學(xué)生中間停來指點(diǎn)，久而久之學(xué)生的完整性大大折扣，因此具備教育理論及能力是教師成功從事教育教學(xué)工作的重要保障。

　　3．文化素養(yǎng)

　　隨著社會(huì)飛速發(fā)展，對教師的要求越來越高，而且要求教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷自我充實(shí)與更新。由于音樂教師的特殊性（在學(xué)生時(shí)代用了大量的時(shí)間在練琴與練唱中，專業(yè)性強(qiáng)易忽略文化知識(shí)的汲?。率共糠值囊魳防蠋熚幕仞B(yǎng)較低，大大影響音樂教育教學(xué)的效果。因此，要取得良好的教育效果，音樂教師要有廣博的文化知識(shí)。學(xué)生的全面發(fā)展，在一定程度上取決于教師文化知識(shí)的廣泛性和深刻性。具有廣博的文化知識(shí)，對教師取得良好的教育教學(xué)效果具有重要意義。

　?。ǘ┮魳方處煂I(yè)化的簡要分析

　　在音樂教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，音樂學(xué)科知識(shí)與能力是音樂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師為音樂學(xué)科知識(shí)技能有效地進(jìn)行傳遞，就需要結(jié)合教學(xué)對象的特征對學(xué)科知識(shí)作出符合教育學(xué)和心理學(xué)原理的解釋，以便學(xué)生能夠很好地接受和理解。然而，由于在基礎(chǔ)教育階段教師所傳授的音樂學(xué)科專業(yè)知識(shí)，是每個(gè)受過音樂專業(yè)教育（包括將來成為音樂教師的音樂教育專業(yè)的學(xué)生）的人都基本掌握的知識(shí)，因而這不會(huì)成為專業(yè)之間不可替代的立足點(diǎn)。所以，如果把“音樂學(xué)科知識(shí)”作為支撐音樂教師專業(yè)基點(diǎn)的話，那么，任何一個(gè)接受過音樂專業(yè)教育的人都可以當(dāng)老師，都可以成為教育下一代的教育工作者，就如現(xiàn)今社會(huì)中有的人認(rèn)為自己考了鋼琴的十級(jí)，就可以去教鋼琴了，當(dāng)鋼琴老師了，認(rèn)為教小孩是沒問題的，顯然這不是一個(gè)合理的現(xiàn)象，由于不了解教育那肯定會(huì)扼殺小孩學(xué)音樂的天賦。畢竟教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，教師以培養(yǎng)人為天職，處于各個(gè)年齡階段的學(xué)生是教育的對象，所以教師除了必備的學(xué)科專業(yè)知識(shí)外還必須掌握和研究人的身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)原理，從而掌握培養(yǎng)人的理論、方法和實(shí)踐知識(shí)；同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練來培養(yǎng)未來需要的人才，所以，教師也必須掌握如何將知識(shí)更好地內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)和能力的理論、方法和實(shí)踐，即教育理論、學(xué)科教學(xué)法、教育的實(shí)踐知識(shí)等方面的知識(shí)。因此說，教師專業(yè)的特殊性要求以“‘如何教’的知識(shí)和能力的發(fā)展”作為基點(diǎn)。

　?。ㄈ┮魳方處煂I(yè)化發(fā)展策略

　　1．學(xué)科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升

　　教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師既有深厚的學(xué)術(shù)根底、廣闊的學(xué)術(shù)視野，又具有現(xiàn)代教育技術(shù)。這說明教師的專業(yè)實(shí)際上包括兩個(gè)專業(yè)：一個(gè)是學(xué)科專業(yè)，一個(gè)是教育專業(yè)。學(xué)科知識(shí)方面強(qiáng)調(diào)的，是任教學(xué)科的學(xué)術(shù)水平。從有關(guān)調(diào)查顯示，中小學(xué)教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平與學(xué)科教育知能水平相比明顯不足，其中音樂教師的差距更明顯。就如前面所提的：鍵盤老師的水平很高的老師而所教學(xué)生的水平卻不如鍵盤水平相對沒那么高的老師教出的學(xué)生。在我國，隨著義務(wù)教育的普及與教育層次的不斷提高，教師管理從封閉走向開放，教師來源的多元化使這個(gè)問題更加突出，對教師掌握的教育專業(yè)知識(shí)的要求也越來越高。教育專業(yè)指的是教育學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，這是教師教育中師范性的體現(xiàn)，也可以說是教師工作的特殊性，是該職業(yè)對從業(yè)人員不同于其他職業(yè)的特殊要求。然而，現(xiàn)實(shí)是這種專業(yè)所需的特殊性正在被弱化。主要是培養(yǎng)教師的師范院校在追趕綜合院校的同時(shí)，對教師提供教育科學(xué)訓(xùn)練的熱情不高，投入不力，因而致使越來越多的非師范院校畢業(yè)生沒有經(jīng)過任何教育訓(xùn)練就可以走上講臺(tái)的現(xiàn)象愈來愈普遍。這兩個(gè)方面都在弱化著師范性，影響著教師教育的專業(yè)化的進(jìn)程。然而教學(xué)工作的這種雙重的學(xué)科基礎(chǔ)，使得教師教育在與其他專業(yè)教育相同的時(shí)間內(nèi)既達(dá)到同等的學(xué)術(shù)水平，又掌握必備的教育學(xué)科知識(shí)，這顯然是一種“魚和熊掌兼得” 的要求――也就是我們常說的“學(xué)術(shù)性”和“師范性”兼?zhèn)?。怎樣協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系，達(dá)到同步提升，即怎樣在有限的培養(yǎng)期限內(nèi)，既提高教師的學(xué)術(shù)能力，達(dá)到要求的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)力，又不對教育學(xué)科的訓(xùn)練有所放松，是當(dāng)前研究的中心議題。越來越多的學(xué)者主張借鑒美國培養(yǎng)教師的做法，建立學(xué)科教育+教師專業(yè)教育的培養(yǎng)模式，即在本科階段試行“3+1”模式或試行“4+1”的本科與教育碩士連續(xù)的培養(yǎng)模式，進(jìn)行分段培養(yǎng)，使學(xué)術(shù)性和師范性達(dá)到同步提升的目標(biāo)，從而提高教師的素質(zhì)。

　　2．加強(qiáng)教育理論和教育實(shí)踐的結(jié)合

　　傳統(tǒng)的師范音樂教育的培養(yǎng)方向，體現(xiàn)教學(xué)工作的專業(yè)特點(diǎn)不夠。師范教育中教育理論和教育實(shí)踐的脫離，使師范生在課堂上不能很好地駕馭課堂秩序，即使是一個(gè)能唱會(huì)彈的學(xué)生，對課堂含義及學(xué)生狀況缺乏足夠的了解。造成這種糟糕情況的主要原因，是學(xué)生所學(xué)教育類課程門類較少、整體性差、教育理論陳舊和落后，充其量只是一些抽象的原則、指令和各種規(guī)范，而非系統(tǒng)的教育理論知識(shí)。更糟糕的是脫離教育實(shí)際。同時(shí)，教育教學(xué)訓(xùn)練不足。音樂教育專業(yè)學(xué)生對教育理論認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要把琴彈好把歌唱美就行。缺乏積極反思的判斷力和研究能力的訓(xùn)練等，幾乎是師范院校音樂教育的通病。目前的教師教育中也有各種教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，但由于實(shí)習(xí)時(shí)間安排和各種原因、教育實(shí)習(xí)的效果不盡如人意，未能對師范生教師角色的培養(yǎng)與教學(xué)能力的提高發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　教師專業(yè)化發(fā)展，要求教育機(jī)構(gòu)由只注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)價(jià)值和專業(yè)精神等方面的綜合訓(xùn)練。一是注重創(chuàng)新性。改革現(xiàn)有教師教育類課程，課程體系從單一學(xué)科縱深發(fā)展型向完整型、綜合型和系統(tǒng)型課程結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展。讓音樂的教育達(dá)到美育的效果，而不只是單純的學(xué)會(huì)彈、唱。二是注重實(shí)踐性。強(qiáng)化實(shí)踐性課程和教育實(shí)踐的環(huán)節(jié)，突出現(xiàn)代教育技術(shù)的訓(xùn)練。教育實(shí)習(xí)是促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，因此，改革傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)，賦予實(shí)習(xí)以新的內(nèi)涵是當(dāng)務(wù)之急：①改變傳統(tǒng)的最后階段安排教育實(shí)習(xí)的做法，加強(qiáng)早期課堂觀察、部分參與實(shí)際教學(xué)和個(gè)人反思性的研究。②將實(shí)習(xí)基地建設(shè)和制度建設(shè)作為重點(diǎn)。歐美國家強(qiáng)調(diào)“實(shí)習(xí)教師制度”、“以場地為基礎(chǔ)的引導(dǎo)方案”等超越了傳統(tǒng)的 “理論――應(yīng)用”的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式，它強(qiáng)調(diào)“反思性模式”的發(fā)展，重視實(shí)習(xí)教師反思性判斷力的培養(yǎng)，突出教師“反思性實(shí)踐者”的角色，發(fā)現(xiàn)和解決教育中的相關(guān)問題，改變教師形象，突出專業(yè)化特色。

　　二、教學(xué)反思――職后培訓(xùn)中音樂教師專業(yè)發(fā)展最有效的策略

　　職前培訓(xùn)的改進(jìn)大大提高了教師職業(yè)準(zhǔn)入門檻，提高了教師專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)，不過一方面教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生活中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練、習(xí)得教育技能，逐步成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程，職后培訓(xùn)在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性也顯而易見，另一方面，職前培訓(xùn)的改革并未惠及在職的上百萬中小學(xué)音樂教師，音樂教師更多的專業(yè)發(fā)展還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷得到提高，這就要求一定要做好職后培訓(xùn)工作。從教師自我發(fā)展來看，教學(xué)反思是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的重要模式。波斯納(G.J.Posner,1989)提出了一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。他認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)也不會(huì)幫助教師獲得好的發(fā)展。教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的心理機(jī)制的實(shí)質(zhì)在于教學(xué)反思。

　　教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)的思考，在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。從認(rèn)知的角度來看，教學(xué)反思作為一種高級(jí)思維形式，是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分。從元認(rèn)知的角度來看，教學(xué)反思具有對認(rèn)知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。教師進(jìn)行教學(xué)反思必須有動(dòng)力系統(tǒng)的支持即教師必須具有反思精神或反思傾向以及外部環(huán)境的支持。

　　從教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展角度來看，教師教學(xué)反思的培訓(xùn)方式主要有以下四種：

　　1．課后思考。即教師的自我內(nèi)部對話，這取決于教師自身的理論水平和心理狀態(tài)調(diào)節(jié)能力。一般來說，教師采用這種方式進(jìn)行反思難以深刻揭示問題的原因。

　　2．寫反思日記。教師每天課后，對自己在教學(xué)中遇到的各種問題或事件進(jìn)行思考，以內(nèi)容相對集中的日記形式記錄下來，分析事件產(chǎn)生的原因，并設(shè)計(jì)多種解決策略。如上完一節(jié)合唱指揮課，學(xué)生的指揮能力得到了提高，但有的學(xué)生在拍點(diǎn)上卡不準(zhǔn)，是什么原因呢？于是在寫發(fā)思日記的時(shí)候就得找原因的解決的方法，加強(qiáng)節(jié)奏的訓(xùn)練。有的學(xué)生對預(yù)示拍難掌握，就在下節(jié)課中加強(qiáng)雙手的每個(gè)樂句大幅度練習(xí)。

　　3．課后備課。傳統(tǒng)教學(xué)理論中比較強(qiáng)調(diào)課前備課這一環(huán)節(jié)，而忽視了課后的教學(xué)分析和思考。這其實(shí)是與寫反思日記是相聯(lián)系的。教師在課后對教學(xué)進(jìn)行分析和思考，有助于改進(jìn)和完善教學(xué)。

　　4．合作討論。教師之間在課余時(shí)間就所遇到的問題、困惑進(jìn)行討論，同事合作討論需要有一定主題，在民主和諧的氛圍中坦誠地交換意見，探討教育教學(xué)問題。如遇到每次鋼琴考試都有部分學(xué)生心理素質(zhì)不穩(wěn)定的情況，那么，鋼琴老師就這進(jìn)行研究討論關(guān)于解決學(xué)生考技能技巧課的心理素質(zhì)差的問題，首先是查原因，接著是進(jìn)行如何的改進(jìn)，在老師們的探討中發(fā)現(xiàn)平時(shí)老師上課的態(tài)度有很大的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)哪個(gè)老師上課給學(xué)生壓力大的，那么這個(gè)老師的學(xué)生的心理素質(zhì)就得不到提高，于是鋼琴老師間交換了各自的意見，再各自進(jìn)行改正，實(shí)踐表明經(jīng)過了合作討論的教師關(guān)系與學(xué)生的心理素質(zhì)都得到了普遍的提高。

　　結(jié)束語

　　應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，要把教師的專業(yè)發(fā)展扎根于自身音樂教育教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中?？梢越梃b美國的“專業(yè)學(xué)?！?、德國的“教師研習(xí)學(xué)?！钡冉M織的運(yùn)作模式，加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)之間的合作伙伴關(guān)系，使研究和教學(xué)一體化、理論和實(shí)踐一體化。在內(nèi)部設(shè)立專業(yè)的實(shí)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，聘請兼職指導(dǎo)教師，專門負(fù)責(zé)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的整個(gè)工作；在外部建立類似教學(xué)醫(yī)院的臨床學(xué)校，指導(dǎo)老師、行政人員和師范院校緊密合作，在研究解決實(shí)際問題中，實(shí)現(xiàn)音樂教師教育的專業(yè)化。