【摘要】美國心理學教授霍華德?加德納在其多元智能理論中，重新審視當今的教育，提出人才的培養(yǎng)應更加科學和全面。那么中職的音樂課如何加入到這種教育革新中，想必很多中職音樂教師都很困擾。這時提出的“協同教學”可以說大大解決了這個問題。那么什么是“協同教學”？如何在音樂課中實施“協同教學”？本文將對此展開論述。

　　【關鍵字】  協同教學    中職音樂    專業(yè)

　　中職學校音樂課的一個很大的問題就是教材，一般他們會使用與普高相同的音樂課本。如我市幾乎所有的中職學校就是如此。那么這些教材適合中職學生的學習和心理特點嗎？經過多年的教學經驗，中職學生的音樂學科素養(yǎng)比較差。他們甚至連基本的音符都很難辨認。那么教師如何想辦法讓他們去理解《音樂鑒賞》中的那些深奧的音樂內容，如何帶領他們去欣賞交響樂、戲曲、藝術歌曲等。答案是很難有很有效的途徑。

　　既然沒有適應中職學生的音樂教材，音樂教師就必須自己想更加適應中職學生的內容。那么如何去找這些音樂內容呢？通過“協同教學”就可以方便、有效地解決這個問題。然而什么是“協同教學”呢？

　　一、協同教學概念

　　協同教學也稱協作教學、小隊教學、合作教學。它是由兩個或兩個以上的教師，若干個輔導人員組成一個教學團隊，充分發(fā)揮個人才能，共同計劃，在一個或數個學科中應用各種教學資源、合作教學，重在改變教學形態(tài)的教學方法。

　　1930年，美國的安德遜提倡推行協同教學法。這種教學法首先在美國實行是為了解決提高教學質量與中小學教學師資不足的矛盾。后來在一些國家試行。直到60、70年代曾在日本試行。中國學者研究這種教學法也有一些年頭，但是真正在中職學校中實施是少之又少。要想做好協同教學我們要從定義入手――“兩個或兩個以上的教師”。這一點提出不僅僅只是音樂教師，還需要其他學科的教師參與一起組成一個教學團隊，合作教學。

　　二、中職學校音樂課協同教學的具體實施

　　1、音樂的縱向協同

　　高中的音樂共分為六個基礎模塊：音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。其中音樂鑒賞為必修，其他為選修。一般的中職學校都只會開設一學年的音樂課。如何讓中職學生在有限的時間里更完整地接觸到音樂內容，這就要求音樂教師對課程的設置進行調整。如：

　?。ㄒ唬⒁魳疯b賞與歌唱的協同

　　一直以來實踐與理論都是要相結合的，音樂也不例外。在音樂鑒賞課上，學生不僅要用耳朵聆聽各種多姿多彩的音樂，更要親身體驗這些音樂。怎么親身體驗呢？用嘴巴唱。當然有些交響樂我們很難去用嘴唱，最好教師可以選擇一些與之風格相近的演唱類作品或者相對比較適合演唱的器樂作品讓學生可以動動嘴巴，唱一唱。

　?。ǘ┮魳疯b賞與舞蹈、演奏的協同

　　中職學生原本的音樂素養(yǎng)較差，他們也不習慣用聽覺和視覺之外的感官來辨別事物。如在《多彩的民歌》中，教師可以表演一些民族的舞蹈，增強學生對這些民族音樂的認識度。像維吾爾族的3拍子舞蹈，蒙古族的4拍子舞蹈等。又如在《一個人的流派---德彪西》一課中，可以演奏德彪西的作品，讓學生能夠現場感受其音樂風格，同時也可增加學生對教師的崇拜感。

　?。ㄈ┮魳疯b賞與創(chuàng)作、戲劇表演的協同

　　對于中職學生來講創(chuàng)作音樂作品是有一定的難度的，教師可以通過音樂鑒賞讓學生先了解一種音樂風格，在讓他們在這個作品的基礎上進行簡單的加工，然后邀請班級的同學對創(chuàng)作的作品進行表演。

　　2、音樂的橫向協同

　　中職學校的專業(yè)五花八門，科目繁多。這里我以幾個比較熱門的學科為例，進行專業(yè)課與音樂的協同教學分析。

　?。ㄒ唬?、幼師專業(yè)

　　幼師專業(yè)是一個比較特殊的專業(yè)，因為專業(yè)本身就跟音樂有很大的關系。當然我們這里的音樂課要排除幼師專業(yè)的鋼琴、聲樂、樂理等專業(yè)課。那么在已有那么多與音樂相關的幼師專業(yè)上好普通音樂課呢？我們還是要聯系其專業(yè)特點。幼師的學生以后要面對的一群幼兒園的小朋友，他們以后要培養(yǎng)的是這些孩子的性格養(yǎng)成和行為習慣及各種能力。所以在幼師的音樂上，我們要多安排一些適合幼兒唱的歌曲，方便他們以后的工作；要給他們講一些簡單的幼兒歌曲創(chuàng)作手法，以便他們以后的幼兒歌曲創(chuàng)編；要給他們講解一些幼兒的歌唱生理特點，讓他們掌握正確的幼兒演唱技巧和發(fā)聲方法；要針對幼兒歌曲給他們教授一些幼兒舞蹈。

　?。ǘ┯嬎銠C專業(yè)

　　計算機專業(yè)在很多人看來跟音樂課的關系是很遠的。他們一個是理性的課程，一個是感性的課程；一個是客觀的課程，一個是主觀的課程。但就是這么兩門課，隨著現如今計算機網絡的發(fā)展擦出了火花。近兩年在手機AAP行業(yè)中很流行一款音樂游戲叫《節(jié)奏大師》。這款游戲就很充分地說明了在計算機行業(yè)中音樂的重要性。若是開發(fā)的軟件的編程人員對音樂一竅不通，那么他如何根據音樂的節(jié)奏完成這款游戲的編程。

　　在計算機專業(yè)的音樂課上，音樂教師可以和計算機專業(yè)教師組成一個團隊。以制作FLASH為例：計算機教師可以先給學生講授一些制作FLASH的基本操作手法，然后兩個專業(yè)的教師共同制定一個主題。根據這個主題，音樂教師在音樂課上給學生欣賞、學習相關的音樂內容，最后由學生在計算機課上完成最后的FLASH制作。這樣由兩位教師共同合作完成的教學，學生的收貨肯定會比單一一位教師的要好很多。

　　（三）旅游專業(yè)

　　旅游可以有名勝古跡的旅游，有歷史文化的旅游，還有風土人情的旅游。很多地方如果沒有非常吸引游客的自然風光或者歷史古跡，就會創(chuàng)造很多的新景點。如杭州的《宋城千古情》、桂林陽朔的《印象劉三姐》，浙江橫店的《山洪暴發(fā)》，這些都是一些做的比較成功的創(chuàng)意景點。歸根結底，這些創(chuàng)意景點都是跟音樂息息相關的。

　　旅游專業(yè)的學生每天都要熟記書本上的專業(yè)知識，是非常枯燥的。那么如何調動他們對專業(yè)學習的積極性，就需要音樂教師和旅游專業(yè)教師協同教學。旅游教師在給學生講景點介紹的時候，音樂教師可以結合景點給學生介紹一些與之相關的音樂作品，既幫助學生更加深刻地掌握旅游專業(yè)知識，也可以開闊他們的視野，為其成為一名優(yōu)秀的導游打下基礎。

　　如在《獨特的民族風》中，介紹了維吾爾族、藏族、蒙古族的音樂。音樂教師在介紹這些民族音樂的時候，可以讓學生結合在專業(yè)課上所學到的相關知識。教師為學生創(chuàng)設一個情境：一個旅行團要進行維、蒙、藏三地游。由兩名班級同學擔任全陪和地陪角色，有若干名同學擔任該地區(qū)居民，其余同學扮演游客。在這么一個情境中，學生既重溫了旅游專業(yè)知識，又對《獨特的民族風》一課的內容進行了更深刻的掌握。

　　（四）市場營銷專業(yè)

　　市場營銷顧名思義就是市場的經營銷售管理。在市場銷售過程中，音樂越來越收到一些專業(yè)人士的追捧。比如在大街上經常會有一些商家為了吸引顧客選擇一些音樂在店門口播放。還有我們經常在電視上看到的廣告當中也不能缺乏音樂。一些好的音樂作品經常會成為一支好廣告的象征。比如腦白金的“今年過節(jié)不收禮……”、綠箭的背景音樂“我相信”等。

　　在廣告設計和產品營銷課上，音樂教師可以和市場營銷專業(yè)教師協同教學，引導學生如何完成一支能夠在視覺和聽覺上吸引顧客的廣告。甚至可以再請計算機教師，輔導學生將設計的廣告作品轉化成為影視廣告作品。

　　三、協同教學的優(yōu)缺點

　　優(yōu)點：由于協同教學的實施，很多音樂教師困擾的問題可以得到有效的改善，如：教材問題。教師可以根據每個專業(yè)的特點，制定相應的教學內容，不用再絞盡腦汁去想如何吸引學生了；學科地位問題。由于學生比較重視專業(yè)課，音樂課與專業(yè)課協同教學后，學生自然就會把音樂當成是專業(yè)課的一門進行學習，重視程度大大提高；教師綜合素質問題。有了幾名教師協同教學可以解決一名教師在課上無法兼顧多項專業(yè)知識的尷尬，也可以滿足學生日益增長的學習需求。

　　缺點：實施協同教學要求中職學校提供場地、器材等硬件設施。但是很多的中職學校沒有那么多的資源，以致協同教學難以得到實施。

　　音樂教育在中職學校中仍需要面對很多的問題。在解決問題――發(fā)現問題――解決問題的過程中，不斷地會有一些新的教學方法出現。如協同教學法就是在這樣的條件下產生的。既然它存在了就有它存在的意義，我們要盡自己的能力把它運用于自己的實際教學工作中去，若是可行那是很好的；若是不可行，我們還要思考更多的修正或者替換問題了。

　　參考文獻：

　　1、中央教育科學研究所比較教育研究所。簡明國際教育百科全書?教學（下）【M】。北京：教育科學出版社，1990年。

　　2、蔡雯。中等職業(yè)學校音樂普修課協同教學研究―以岳陽市部分中等職業(yè)學校為例【J】湖南師范大學，2014年