怎樣使幼兒音樂教學(xué)更為自然

[英]Dr.jane Boyce-Tillman  任曉芳編譯

    我們的音樂能力究竟是如何發(fā)展的？通過哪些活動可以使我們的音樂能力得以發(fā)展？是否孩子越小，給他們做的節(jié)奏及旋律練習(xí)就越簡單呢？換句話說，在孩子的不同的年齡階段，這些活動的性質(zhì)是不同的嗎？如果允許孩子們自由地使用樂器的話，他們會做些什么？從這些討論中，我們是否能夠推斷出哪些活動適合于幼小的孩子？

    當(dāng)我開始進行此項課題的研究的時候，我最關(guān)注的是上面所提出的最后一個問題。關(guān)于這個問題有許多不同的結(jié)論。我在南倫敦小學(xué)組織了一個有40個兒童的小組，在課題研究開始時，他們的年齡是3―7歲。每個學(xué)期，我為孩子們的9項音樂活動做一次錄音，看他們的音樂能力是如何發(fā)展的。

    1、用一對沙球編配一個節(jié)奏型。

    2、用一個鈴鼓編配一個節(jié)奏型。

    3、用一個沒有固定音高的樂器編一個節(jié)奏型。

    4、有節(jié)律地用E、G、A三個音奏出一種音型，模仿編鐘的效果。

    5、用兩根音樂棒在木琴上奏出五聲音階。

    6、用兩根音樂棒在金屬琴上奏出C大調(diào)音階。

    7、選擇任何一種樂器，把諸如“天氣晴朗，我很愉快”的節(jié)奏表現(xiàn)出來。

    8、為一個游戲小組編一個小樂句。

    9、編一首歌。

    在這個活動結(jié)束之際，我將上百個即興創(chuàng)作的樂曲錄在了磁帶上，從這些表演中可以得出一個音樂發(fā)展的螺旋式模型，我把它們分成了8個階段，即：感覺階段、操作階段、個體表現(xiàn)階段、運用音樂語言階段、自編階段、個性階段、象征階段和系統(tǒng)性階段。

    在感覺階段，3歲的幼兒易被各種樂器發(fā)出的聲音音色所吸引，如輕輕搖晃的沙球及敲擊后發(fā)出聲音的三角鐵。他們試著敲打各種樂器，發(fā)出各種聲音，但這些聲音聽起來雜亂無章。

  在操作階段，4―5歲的幼兒對聲音的控制能力有所提高。他們逐漸掌握了一定的技巧，可能正確控制較長的節(jié)拍。但是當(dāng)他們用鼓槌打樂器時，常常表現(xiàn)出兩手回機械式地設(shè)防敲打樂器，而非演奏樂曲。

  在個體表現(xiàn)階段，在4歲幼兒的歌曲聲中開始表現(xiàn)出強烈的個人感情。一支有關(guān)太陽閃耀的歌曲利用不斷地重復(fù)和跳躍的旋律使孩子們最終被歌曲中的陽光所感染。器樂曲可以利用音色和強弱來表現(xiàn)音樂效果，孩子們能隨著音樂做出各種動作。

  在音樂語言階段，7歲左右，孩子們開始進入規(guī)范音樂表現(xiàn)的階段。此時，他們不再隨意地演奏，而是通過一些固定的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)來表現(xiàn)自己的感情。他們演奏的樂曲越來越短，并不婁重復(fù)，樂曲以固定音型為基礎(chǔ)。換句話說，孩子們對固有的音樂語言發(fā)生了一定的敏感。

  采用音樂語言，進一步促使孩子們進入了依照規(guī)范音樂的創(chuàng)作模式嘗試創(chuàng)作的第一個階段。他們可以依照一定的模式創(chuàng)編樂曲，這是進入理論階段的基礎(chǔ)。

  在個性階段，個人探索的欲望要求孩子們?nèi)ゴ_認已被大家廣泛接受的一些音樂模式（如搖滾樂、流行樂等），并企圖在此基礎(chǔ)上有新的進展。他們通常對和聲和具有某一特色的正確音樂結(jié)構(gòu)感興趣。

  在象征性階段，孩子們逐漸增加了對音樂表現(xiàn)力的理解，并且逐漸學(xué)會如何運用音樂表現(xiàn)力來表達自己的情感。

  在系統(tǒng)化階段，音樂作品是根據(jù)重新組織音樂素材的基本原理創(chuàng)作的。

    從這里我們可以看出：年紀小一點的幼兒注意的是物質(zhì)聲音。這種階段劃分在評估兒童的音樂能力發(fā)展上是有用處的，并且孔能幫助制定適合兒童各個發(fā)展階段的系統(tǒng)的課程安排，繼而使他們在自身條件的基礎(chǔ)上發(fā)展成為成熟的音樂家。

    所以，對于3至5歲的幼兒來說，我建議搞一些辨別樂器音色的活動，有許多種方法可以做這樣的活動。其中之一是為孩子們提供一個可以自由地辨別到種聲音的“聲音角”，這些音樂活動，應(yīng)以小組的方式進行，例如：一個叫做“魔鼓的游戲”，孩子們一邊說：“魔鼓、魔鼓，你能發(fā)什么聲？”一邊傳遞鈴鼓，念完以后，正好拿著鈴鼓的幼兒必須辨別一個他（或她）所希望聽到的聲音。4歲孩子對這類游戲非常感興趣，這種游戲適用于各種樂器來進行。

    猜謎游戲也很有趣，例如，我們可以收集一些可以取下蓋的式樣一樣的容器，裝入不同的東西，如石頭、大米等等，讓孩子搖一搖，聽一聽，如果聽出有兩個盒內(nèi)裝的東西完全一樣，就組成一對，這是一個很好產(chǎn)活動，每個星期換一下盒內(nèi)的東西。

    孩子們在玩過辨別音色的游戲后，通常會出現(xiàn)這樣的問題：“我怎么能夠組織這些聲音？”這種活動可以讓幼兒以最自然的方式進行，一個通常有過這樣的經(jīng)歷，他的孩子拿著兩個鍋蓋敲，或者長時間地有節(jié)奏地敲攪拌器。一些人過去認為這是一種干擾人的無目的的行為，實際上，它是音樂能力發(fā)展中的一個非常重要的階段。

    孩子們能敲出他自己的節(jié)奏，是韻律活動的開始，也是能夠隨著別人的節(jié)奏敲打的前提。如果用鼓來進行這種辨別活動可能會顯得混亂。較明智的做法是用一些發(fā)聲輕柔的樂器來做。這種節(jié)奏辨別活動是將來節(jié)奏感的基礎(chǔ)。我敢肯定，那些缺乏韻律的孩子，都會有他們早年被父母禁止敲東西的經(jīng)歷。

    做這個活動的能力與移動技巧有密切的聯(lián)系，因此這一階段音樂課上的移動訓(xùn)練是很重要的。我們上音樂音標經(jīng)常從教室搬到大廳里，我們用這段時間有節(jié)奏地走路，一邊走一邊唱。行走是一種相當(dāng)復(fù)雜的活動，與之相比，拍手發(fā)聲容易一些，許多唱歌游戲不僅有蹦和走，而且還拍手、跳舞。

    我經(jīng)常玩的一個游戲是孩子們發(fā)明一個他覺得能做的動作，用這個動作領(lǐng)著全班同學(xué)做。領(lǐng)頭的人領(lǐng)著全班做，其他人邊唱邊模仿這個動作。

    這個游戲的優(yōu)點在于領(lǐng)頭人能夠選擇任何他發(fā)現(xiàn)的簡單的動作，而且每個孩子想的動作都有所不同，看到小的孩子做領(lǐng)頭人是很好的事，這可能是他們生命中第一次做領(lǐng)導(dǎo)，即使他們發(fā)現(xiàn)這并不是件容易的事，但是由于時間短，所以大家都能勝任。賦于5歲的孩子權(quán)力是非常有益的作法。

    其它的節(jié)奏活動包括和著音樂搖呼拉圈，你會清楚地發(fā)現(xiàn)孩子們不同的音樂發(fā)展水平，也會發(fā)現(xiàn)一些孩子開始能，后來又不能有節(jié)奏的搖圈。

    以上所述，是基于我自己的研究提出的適合3―6、7歲幼兒的活動。這些活動可能對工作在許多文化背景中的人們都很熟悉。最重要的是根據(jù)孩子們自身音樂能力的發(fā)展，在課堂上舉辦一些有趣而輕松的活動，人們是通過被大眾接受而成為音樂家的，許多受過音樂教育的人，由于當(dāng)時提供給他們的活動并不適合他們音樂能力的發(fā)展，只是告訴他們哪些地方是錯的，現(xiàn)在主這些人沒有成為音樂家，其中一些人再也沒有接觸過音樂。只有被接受、友好和充滿希望，我們才能讓每個人發(fā)展音樂水平；因為這是我們學(xué)校中每個孩子與生俱來的權(quán)力。