[摘要] 目前幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中存在諸多問(wèn)題，突出表現(xiàn)在教師不考慮幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平，只追求教學(xué)活動(dòng)的順利完成；對(duì)幼兒實(shí)際發(fā)展水平估計(jì)不當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)太高或者太低等方面。改變關(guān)注的對(duì)象，采取加法或減法的策略是教師在音樂(lè)活動(dòng)中幫助幼兒成功達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要策略。

　　[關(guān)鍵詞] 音樂(lè)教學(xué)；幼兒園教育；教育策略

　　一、當(dāng)前幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的常見(jiàn)問(wèn)題

　?。ㄒ唬┎豢紤]幼兒原有經(jīng)驗(yàn)水平，只關(guān)注教學(xué)活動(dòng)是否順利完成

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行教學(xué)的先行決定條件，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的效果。因此，教師通常十分重視教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。如幼兒教師為了使活動(dòng)在邏輯上更合理，往往只考慮活動(dòng)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否完整，重難點(diǎn)是否突出，活動(dòng)目標(biāo)的表述與書寫是否規(guī)范等，而極少去思考這個(gè)活動(dòng)本身的價(jià)值，更不用說(shuō)考慮幼兒原有經(jīng)驗(yàn)水平。[1]具體實(shí)施時(shí)，幼兒教師往往也只考慮教學(xué)活動(dòng)的可控性，習(xí)慣于高控制的狀態(tài)，習(xí)慣于按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)，而未能充分考慮幼兒的參與，更談不上根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行難度或步驟方面的調(diào)整。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，幼兒教師也主要考慮的是教學(xué)活動(dòng)完成的流暢性，會(huì)關(guān)注教師的教態(tài)、語(yǔ)言；會(huì)關(guān)注活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)；會(huì)關(guān)注活動(dòng)是否完整、流暢；會(huì)關(guān)注活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否有新意，是否層次清晰，但很少會(huì)說(shuō)到孩子，更不用說(shuō)關(guān)注幼兒是否實(shí)現(xiàn)了原有水平上的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前的幼兒音樂(lè)教學(xué)普遍是沒(méi)有幼兒的教學(xué)，目的只在于順利、完整地展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)從設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)的程序合理性，而忽略了與幼兒身心發(fā)展水平的適應(yīng)性。

　?。ǘ┎涣私庥變涸薪?jīng)驗(yàn)水平，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置太高

　　1.幼兒音樂(lè)感知目標(biāo)設(shè)置太高。

　　感知音樂(lè)是幼兒園音樂(lè)教學(xué)的重要目標(biāo)，其最重要的目的在于增加幼兒的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，而不在于讓幼兒通過(guò)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì)多少音樂(lè)知識(shí)。[2]但在現(xiàn)實(shí)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師往往對(duì)幼兒音樂(lè)感知目標(biāo)設(shè)置太高，如讓幼兒像成人一樣辨別不同音樂(lè)的種類，并說(shuō)出它們的異同等。這種做法錯(cuò)誤地估計(jì)了兒童的音樂(lè)感知水平，增加了教學(xué)的難度，過(guò)高的感知目標(biāo)肯定會(huì)影響幼兒音樂(lè)教學(xué)的效果。

　　2.幼兒動(dòng)作表演目標(biāo)設(shè)置太高。

　　幼兒身心發(fā)展尚不成熟，其骨骼和肌肉所能做出的動(dòng)作不僅準(zhǔn)確性較差，而且常常很難完成復(fù)雜的動(dòng)作，這就決定了幼兒動(dòng)作表演的不協(xié)調(diào)性和不精確性，即他們難以像成人一樣把動(dòng)作做到位。但有的幼兒教師為了使活動(dòng)具有更高的可觀賞性，往往將幼兒動(dòng)作表演的目標(biāo)設(shè)置過(guò)高，在動(dòng)作表演的環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的動(dòng)作提出超出幼兒能力之外的要求。另外，有的教師純粹將音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)演變成高難度訓(xùn)練，讓孩子被動(dòng)地、重復(fù)地、枯燥地練習(xí)，而訓(xùn)練的目的只是為了考級(jí)、參賽、拿獎(jiǎng)等，完全違背了幼兒音樂(lè)教育的價(jià)值追求。[3]

　?。ㄈ┎涣私庥變涸薪?jīng)驗(yàn)水平，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置太低

　　1.幼兒音樂(lè)感知目標(biāo)設(shè)置太低。

　　對(duì)幼兒音樂(lè)感知目標(biāo)設(shè)置太低也是幼兒教師在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中常常出現(xiàn)的情況。幼兒天生就對(duì)音樂(lè)有一定的敏感度，幼兒對(duì)音樂(lè)的感知也往往在新鮮感的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行，這就決定了幼兒音樂(lè)感知的目標(biāo)不能太低，不能無(wú)限制地重復(fù)。過(guò)低的教學(xué)目標(biāo)難以構(gòu)成對(duì)幼兒的挑戰(zhàn)，難以激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣。有的幼兒教師常常忽略幼兒的這種音樂(lè)敏感性和幼兒對(duì)音樂(lè)感知的驅(qū)動(dòng)力，以至于選擇的音樂(lè)內(nèi)容往往難以引起幼兒的興趣，還反復(fù)練習(xí)。這種枯燥的做法嚴(yán)重影響了幼兒音樂(lè)教學(xué)的效果。

　　2.幼兒動(dòng)作表演目標(biāo)設(shè)置太低。

　　音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒動(dòng)作表演的目的是為了表現(xiàn)幼兒對(duì)音樂(lè)的感知和體驗(yàn)，這種表演一方面有利于幼兒對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，如韻律、節(jié)奏的把握等，盡管不必要求高度的觀賞性，但對(duì)韻律和節(jié)奏的把握必然會(huì)表現(xiàn)出一定的美感，并表現(xiàn)出一定的觀賞性。如果音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)作表演目標(biāo)設(shè)置太低，勢(shì)必喪失這種動(dòng)作表演所蘊(yùn)含的教育目的；另一方面要求幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)作表演，對(duì)幼兒的感知覺(jué)以及身心的健康發(fā)育都有重要的促進(jìn)作用，而過(guò)低的目標(biāo)顯然是無(wú)助于這一促進(jìn)作用的實(shí)現(xiàn)的。動(dòng)作表演目標(biāo)設(shè)置太低有多種表現(xiàn)形式，比較常見(jiàn)的就是幼兒教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)理解的片面，如有的幼兒教師將音樂(lè)單純作為一種信號(hào)，音樂(lè)一起，幼兒就被要求開(kāi)始做某種動(dòng)作，而忽略了幼兒對(duì)音樂(lè)整體節(jié)奏的把握和表現(xiàn)。

　　二、解決策略

　?。ㄒ唬└淖冴P(guān)注的對(duì)象：從活動(dòng)到幼兒

　　音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)僅僅是促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種載體，因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)我們需要考慮如何將幼兒的興趣、需要與幼兒園音樂(lè)教育目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合，如何通過(guò)音樂(lè)教育活動(dòng)利用和拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)這一理念，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)追求的是“高結(jié)構(gòu)、低控制”的課堂?！案呓Y(jié)構(gòu)”指環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料選擇、流程設(shè)置適宜；“低控制”指教師不對(duì)幼兒行為進(jìn)行直接控制。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們更多地應(yīng)該圍繞幼兒來(lái)展開(kāi)，如活動(dòng)內(nèi)容是否符合孩子的年齡特點(diǎn)；是否能促進(jìn)孩子的發(fā)展；教師是否了解孩子的原有經(jīng)驗(yàn)水平；教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否恰當(dāng)；在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中認(rèn)知挑戰(zhàn)是否層層遞進(jìn)；孩子是否享受循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程所帶來(lái)的成長(zhǎng)快樂(lè)；教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到等。

　?。ǘ?yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)偏高的策略

　　1.音樂(lè)上的減法策略。

　　首先，可以減慢速度。有的音樂(lè)速度比較快，我們可以通過(guò)專業(yè)軟件拉慢音樂(lè)的速度，或者通過(guò)彈琴、教師哼唱等方式讓幼兒更好地合上音樂(lè)的節(jié)奏；其次，可以修改原曲、降調(diào)處理。在歌唱活動(dòng)中，選擇的音樂(lè)要在幼兒適宜的音域內(nèi)，但是如果歌曲題材好，幼兒喜歡，教師也可在原曲上進(jìn)行小小的改動(dòng)，以適合幼兒演唱；第三，應(yīng)善于處理不規(guī)整的音樂(lè)。給幼兒選擇音樂(lè)一般要選擇工整、結(jié)構(gòu)清晰可辨的音樂(lè)，遇到不規(guī)整的音樂(lè)部分，一般的處理方式是去掉這一段，但是如果遇到不能剪輯掉的不規(guī)整音樂(lè)，就可以采用模糊化處理的方式，或者加入兒歌、語(yǔ)言節(jié)奏等方式，幫助幼兒合上音樂(lè)的節(jié)奏。

　　2.動(dòng)作上的減法策略。

　　首先，可以使用模型動(dòng)作。模型動(dòng)作是指重復(fù)一次以上的有規(guī)律的動(dòng)作。使用模型動(dòng)作會(huì)比使用非模型動(dòng)作容易；其次，可以減少模型轉(zhuǎn)換。只包含一個(gè)模型轉(zhuǎn)換的動(dòng)作，肯定要容易得多；第三，可以減慢動(dòng)作頻率；第四，可以減少身體動(dòng)作的參與，減少方位的變化。顯然，不移動(dòng)的動(dòng)作比移動(dòng)的動(dòng)作要容易，沒(méi)有方位變化的動(dòng)作比有方位變化的動(dòng)作要容易，只有上肢參與的動(dòng)作比需要手腳共同參與的動(dòng)作要容易。

　?。ㄈ?yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)偏低的策略

　　1.音樂(lè)上的加法策略。

　　在音樂(lè)的處理上，通常只會(huì)運(yùn)用減法的策略，不會(huì)運(yùn)用加法的策略，如使用加法策略，那也是先減后加。如教師選的音樂(lè)節(jié)奏太快，幼兒無(wú)法合上音樂(lè)的節(jié)奏，那么教師可先做減法，通過(guò)專業(yè)軟件將音樂(lè)拉慢，或者教師先哼唱旋律，讓幼兒合上音樂(lè)的節(jié)奏，待幼兒能熟練地將音樂(lè)與動(dòng)作匹配時(shí)，教師可使用加法，將音樂(lè)拉回到原來(lái)的速度，而由教師先哼唱旋律的，此時(shí)就可以讓幼兒進(jìn)行合樂(lè)的練習(xí)。

　　2.動(dòng)作上的加法策略。

　　在使用動(dòng)作上的加法策略時(shí)，教師一定要注意運(yùn)用累加的策略，即應(yīng)循序漸進(jìn)地加，而不是一次加到位。如動(dòng)作創(chuàng)編加法策略的使用流程是：首先使用教師預(yù)成的模型動(dòng)作，而后歸納模型動(dòng)作的特點(diǎn)，幼兒創(chuàng)編，局部替換動(dòng)作；接著提取兩個(gè)動(dòng)作進(jìn)行合樂(lè)練習(xí)，在幼兒熟練掌握后開(kāi)展領(lǐng)頭人的游戲等。又如，動(dòng)作學(xué)習(xí)的原則本來(lái)就是逐步累加，而不可一蹴而就，因此動(dòng)作學(xué)習(xí)加法策略的基本使用流程是：首先引導(dǎo)幼兒坐著做上肢動(dòng)作；而后站在座位前做上、下肢動(dòng)作；再兩兩合作做動(dòng)作；最后才是在隊(duì)形中移動(dòng)做動(dòng)作。此外，特別值得一提的是，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)始終把孩子的需要放在第一位，不論是采用減法策略還是加法策略，其最終目的都是為了促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，提高幼兒自我學(xué)習(xí)的能力。[4]

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]許卓婭。學(xué)前兒童藝術(shù)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：178.

　　[2]皮連生。教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2004：167.

　　[3]王任梅，邊霞。我國(guó)兒童藝術(shù)教育的變革及其影響因素――基于兩個(gè)綱要的比較[J].學(xué)前教育研究，2012，（2）。

　　[4]周革新，宋二華。幼兒音樂(lè)教育的價(jià)值與策略[J].學(xué)前教育研究，2012，（3）。