探索性音樂教學(xué)是當今美國幼兒音樂教學(xué)中廣泛采用的一種重要方式，它以幼兒進行主動的探索、發(fā)現(xiàn)和理解音樂的意義為特征，以提高幼兒對音樂的敏感性和充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力為宗旨，其內(nèi)容主要包括音色、節(jié)奏、力度、音高和結(jié)構(gòu)五個方面。在探索性音樂教學(xué)中，教師的責(zé)任就是幫助幼兒形成探索音樂的環(huán)境和條件，讓幼兒增加審美體驗，充實自己的生活體驗，增強自己對音樂的理解力和表現(xiàn)力。

筆者認為，要對幼兒進行探索性音樂教學(xué)必須根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點，采取適合的內(nèi)容和相應(yīng)的方式，才能取得較好的效果。具體說，可從音樂表演、音樂描述和音樂組織等三個方面著手。

一、音樂表演

幼兒常用唱歌、演奏樂器或?qū)⑸眢w作為樂器來表演，并在此過程中會表現(xiàn)出對音樂的理解以及對音樂的情感。唱歌可以幫助幼兒感知音樂的表現(xiàn)、旋律、節(jié)奏和樂句結(jié)構(gòu)。因此，在幼兒唱歌的過程中，教師要有意識地幫助幼兒形成有關(guān)旋律、節(jié)奏、表現(xiàn)等一些基本概念。同時，教師應(yīng)采用各種方法使幼兒發(fā)現(xiàn)旋律的特征。譬如，讓幼兒結(jié)合歌曲的音高進行身體活動，通過聲音的輕、重、緩、快和表情變化，讓幼兒感知作品的不同內(nèi)涵，等等。

我們還可為幼兒提供不同音色的簡易敲打樂器，讓他們自行探索演奏，也可讓幼兒為歌曲和樂曲進行適當?shù)?a href=http://dryriverboys.com/Audio/Accompany/ target=_blank class=infotextkey>伴奏。幼兒在探索的過程中，會初步感知節(jié)奏、音色、情緒的不同變化，進而把這些體驗逐步升華并加以理解。

幼兒對動作的學(xué)習(xí)，先是從大的運動開始，然后是細小動作，最后再將這些動作加以綜合，成為自己能理解的東西。幼兒在對動作的學(xué)習(xí)中獲得了對基本節(jié)拍和節(jié)奏模式精確反應(yīng)的能力。因此，教師應(yīng)鼓勵和幫助幼兒運用身體作為樂器來進行探索。

二、音樂描述

最初，幼兒對音樂的反應(yīng)是通過運動來表現(xiàn)的，如1―2歲的孩子能隨著音樂手舞足蹈，但嘴里只會咿咿呀呀地跟著亂叫。正是在運動中，幼兒獲得了經(jīng)驗。隨著經(jīng)驗的獲得和對語言理解能力的增強，幼兒逐漸理解了音樂所蘊涵的內(nèi)容。教師應(yīng)提供機會讓幼兒對音樂做出反應(yīng)，同時通過觀察幼兒的反應(yīng)來了解幼兒的有關(guān)情況。幼兒在能夠以運動來表現(xiàn)他們所聽到的音樂之后，便可以將圖像和聲音聯(lián)系在一起，通過這種聯(lián)系，幼兒能較準確地理解音樂，并為此后學(xué)習(xí)傳統(tǒng)樂譜做些準備。譬如，筆者在音樂欣賞活動“獅王進行曲”中，讓幼兒嘗試運用不同的線條表現(xiàn)不同動物的叫聲，這種做法讓幼兒理解和感受了不同的音樂形象，收到了較好的教學(xué)效果。

語言雖然不是幼兒音樂學(xué)習(xí)的目標，但語言是幼兒表達音樂觀念的一種簡單而有效的方法。因此，提高幼兒的語言表達能力十分重要。但幼兒經(jīng)常出現(xiàn)對一些音樂表述含糊不清的情況。如：他們常把聲音的“高”“響”相混淆，很難理解聲音“高”與“低”的意思，認為體積高大的樂器發(fā)出的聲音就應(yīng)該是高的，反之是低的。教師應(yīng)讓幼兒澄清這些錯誤的認識，幫幼兒掌握一些正確表述音樂感受的方法，甚至可以給幼兒介紹一些簡單的音樂術(shù)語，并讓他們學(xué)會運用。

三、音樂組織

幼兒通過即興表演來表現(xiàn)對音樂的理解，實際上是表達了自己對音樂的反應(yīng)和對音樂所做的判斷。隨著年齡的增長，幼兒可以用各種方式來表演音樂，其中最富創(chuàng)造性的活動是他們自己所編的歌曲，盡管這些歌曲并不完整。在集體的音樂活動中，教師往往強調(diào)集體的配合，這在一定程度上壓抑了幼兒個人創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，在進行幼兒集體表演時，教師應(yīng)注重幼兒自然的即興表演，因為它是幼兒進行音樂體驗的重要手段。表演不僅是唱，還包括樂器即興表演、角色游戲即興表演、舞蹈即興表演和相互配合表演等等。幼兒只有在表演、描述等活動中進行不斷的音樂探索，才能獲得自我的超越和發(fā)展。教師的任務(wù)就在于為幼兒提供探索的機會，讓他們在音樂的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展智力，陶冶情操，健康快樂地成長。