[摘要]在學(xué)齡前兒童家庭中實(shí)施音樂(lè)教育必須具有科學(xué)性，即科學(xué)地認(rèn)識(shí)學(xué)齡前兒童家庭中實(shí)施音樂(lè)教育的普遍意義，科學(xué)地了解并認(rèn)識(shí)目前學(xué)齡前兒童家庭實(shí)施音樂(lè)教育中的問(wèn)題所在，并科學(xué)地實(shí)施學(xué)齡前兒童家庭音樂(lè)教育。

[關(guān)鍵詞]學(xué)齡前兒童；家庭；音樂(lè)教育；科學(xué)性

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人們更加關(guān)注和重視學(xué)齡前教育，有關(guān)學(xué)齡前教育的家庭教育也更加豐富多彩。音樂(lè)能陶冶情操、開(kāi)啟智力，對(duì)學(xué)齡前兒童實(shí)施音樂(lè)教育，成了很多家長(zhǎng)所首肯的教育方式。對(duì)學(xué)齡前兒童實(shí)施音樂(lè)教育，必須遵循相關(guān)的科學(xué)原則?？茖W(xué)地認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)齡前兒童實(shí)施音樂(lè)教育的特殊意義，遵循其普遍規(guī)律，科學(xué)地落實(shí)教育方式和教育步驟，已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。

一、科學(xué)地認(rèn)識(shí)學(xué)齡前兒童家庭音樂(lè)教育的特殊意義

任何一種針對(duì)特殊類(lèi)群而進(jìn)行的特殊門(mén)類(lèi)教育，必然有其特殊的教育目的。音樂(lè)，能夠觸發(fā)人內(nèi)心深處的情感，激發(fā)人們對(duì)美好事物的向往之情，積極調(diào)動(dòng)人們的形象思維和抽象思維能力，協(xié)調(diào)人們的感官世界和認(rèn)知世界，培養(yǎng)人們的高尚情操。具體到學(xué)齡前兒童，音樂(lè)教育又有其特殊的意義。只有認(rèn)識(shí)了這種特殊意義，才能科學(xué)地落實(shí)相關(guān)的教育。

(一)家庭音樂(lè)教育可以促進(jìn)學(xué)齡前兒童生理上的健康發(fā)展

學(xué)齡前兒童處在日新月異的發(fā)展階段。健康的飲食、生活方式、教育手段，都能夠在兒童生理發(fā)展過(guò)程中相互影響，起到良好的促進(jìn)作用。在這個(gè)發(fā)展階段中，音樂(lè)教育所發(fā)揮的作用是不可或缺的。

科學(xué)研究證實(shí)，人類(lèi)大腦的左半球和右半球有相對(duì)的分工。左半球?qū)?yīng)的是人們的邏輯思維，右半球?qū)?yīng)的是人們的形象思維。只有大腦左右協(xié)調(diào)發(fā)展，才能保證學(xué)齡前兒童生理上的健康發(fā)展。音樂(lè)教育，在開(kāi)發(fā)學(xué)齡前兒童大腦右半球能力的過(guò)程中，發(fā)揮著極其重要的作用。美妙動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)的韻律和節(jié)奏，符合了人們生理的韻律和節(jié)奏，被不同年齡和知識(shí)階段的人們所接受。這里，不需要前期教育積累，不需要循序漸進(jìn)的鋪墊，無(wú)論是多大的孩子，都能夠一定程度地感受音樂(lè)的藝術(shù)魅力。根據(jù)音樂(lè)這樣的特點(diǎn)，如果讓學(xué)齡前兒童在家庭中經(jīng)常性接觸音樂(lè)，或者帶他們參與各種適宜的音樂(lè)活動(dòng)，兒童大腦的右半球就會(huì)時(shí)時(shí)處于積極活動(dòng)的狀態(tài)，從而獲得良好的發(fā)展。

更換一個(gè)角度，音樂(lè)不僅能激活人們的形象思維，同時(shí)也能促進(jìn)人們對(duì)事物的抽象把握能力，對(duì)人們左半球的發(fā)展同樣有著積極的意義。從溝通大腦的左右半球這樣的立場(chǎng)來(lái)理解問(wèn)題，音樂(lè)的橋梁作用更加明顯。學(xué)齡前兒童正處于通過(guò)感性認(rèn)知逐步把握抽象世界的生理發(fā)展階段，音樂(lè)教育能夠促使大腦左右半球互相溝通、互相聯(lián)系、緊密合作，因而增進(jìn)其活動(dòng)機(jī)能。美國(guó)腦科學(xué)家曾經(jīng)對(duì)愛(ài)因斯坦的腦細(xì)胞組織進(jìn)行切片觀察研究，他們發(fā)現(xiàn)愛(ài)因斯坦大腦的“突觸”比一般人要多。科學(xué)家的結(jié)論是：這與愛(ài)因斯坦從小頻繁接觸且學(xué)習(xí)音樂(lè)有直接的關(guān)系。[1]

家庭音樂(lè)教育，同時(shí)也可以被看作是學(xué)齡前兒童身心鍛煉的一種健康方式。孩子們參與唱歌、跳舞、彈琴、音樂(lè)游戲等活動(dòng)，促進(jìn)血液循環(huán)，提高心肺活量，使四肢得到勻稱(chēng)的發(fā)育。這一切都是直接有利于兒童身體健康發(fā)育的。

(二)家庭音樂(lè)教育可以促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理的健康發(fā)展

音樂(lè)的魅力更在于審美。因?yàn)橐魳?lè)是一門(mén)藝術(shù)，它能直接作用于學(xué)齡前兒童的心理，影響他們的感情，這對(duì)幫助兒童認(rèn)識(shí)周?chē)澜?，產(chǎn)生道德與美的體驗(yàn)有著特殊的作用。所以，對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行音樂(lè)教育，就是對(duì)兒童進(jìn)行美育、開(kāi)發(fā)其智力的最好手段。為兒童精心選擇適宜他們年齡段的音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以激發(fā)兒童對(duì)美的愛(ài)好和追求，能夠?yàn)槠浣窈罅己玫膫€(gè)性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并塑造出健康、完美的人格。

音樂(lè)在培養(yǎng)兒童聽(tīng)覺(jué)、記憶、語(yǔ)言想像力、毅力、情感和自信心等方面，都能取得良好的成效。首先，學(xué)齡前兒童的各種感覺(jué)在完善過(guò)程中，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)在各種感覺(jué)的發(fā)展中占據(jù)主導(dǎo)地位。音樂(lè)教育是鍛煉幼兒聽(tīng)覺(jué)感受性的行之有效的手段。其次，幼兒記憶能力的發(fā)展以不隨意的形象記憶為主。這種記憶很難服從于有目的的活動(dòng)，記憶的內(nèi)容和效果很大程度上依賴(lài)對(duì)象的特點(diǎn)和兒童的興趣。音樂(lè)教育是在有意與無(wú)意相結(jié)合的情景下，讓兒童愉快地接受的一種美的熏陶。美妙的韻律和節(jié)拍強(qiáng)烈地吸引了兒童，在無(wú)意識(shí)中有助于兒童記憶力的發(fā)展。再次，學(xué)齡前期是兒童想像力真正開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期。這一階段，兒童的創(chuàng)造性想像正在發(fā)展，但仍然以再造性想像為主，以復(fù)制性和模仿性為特征。音樂(lè)為兒童想像的復(fù)制和模仿提供了多種多樣的鮮活范本。兒童可以根據(jù)音樂(lè)的不同格調(diào)想像豐富復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界。第四，兒童的情感處于易變沖動(dòng)時(shí)期，非常容易受外界事物的支配。隨著情景和外界刺激的轉(zhuǎn)移，兒童的情感總是立即受到相應(yīng)的感染。音樂(lè)教育富于感染力，對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，可以作為一種特殊的情感教育手段。

(三)家庭音樂(lè)教育可以發(fā)展學(xué)齡前兒童的音樂(lè)才能。有利培養(yǎng)音樂(lè)人才

人的天賦是各自不同的?；蛟S有人說(shuō)，對(duì)一個(gè)沒(méi)有音樂(lè)耳朵的人來(lái)說(shuō)，無(wú)論怎樣的音樂(lè)教育，都不可能使他成為一位音樂(lè)家，只不過(guò)是讓他能夠更多地掌握音樂(lè)技能而已。其實(shí)，調(diào)換一種立場(chǎng)觀察問(wèn)題，一位有音樂(lè)天賦的兒童，如果沒(méi)有得到相應(yīng)的音樂(lè)教育，這種天賦也將被埋沒(méi)乃至消失。在學(xué)齡前兒童家庭中實(shí)施音樂(lè)教育，雖然不以培養(yǎng)音樂(lè)家、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人員為目標(biāo)，但是確實(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘孩子們的音樂(lè)天賦，有助于他們今后的成才。實(shí)踐證明，有許多大家熟知的一些音樂(lè)大師，都是在學(xué)齡前年齡階段就顯露出不一般的音樂(lè)天賦，比如德國(guó)著名作曲家門(mén)德?tīng)査?，他出生于漢堡一個(gè)富裕而素有教養(yǎng)的家庭，母親在當(dāng)時(shí)以廣博的文化素養(yǎng)和音樂(lè)才能聞名，門(mén)德?tīng)査稍谕陼r(shí)代就受到母親在鋼琴和音樂(lè)理論方面的教導(dǎo)而顯示出音樂(lè)才能，9歲時(shí)便以鋼琴家身份在音樂(lè)會(huì)上演奏鋼琴，11歲開(kāi)始嘗試創(chuàng)作各種類(lèi)型的音樂(lè)作品，17歲就寫(xiě)作出著名的《仲夏夜之夢(mèng)序曲》，后來(lái)成為當(dāng)時(shí)最有文化修養(yǎng)的藝術(shù)家。還有莫扎特、柴科夫斯基等鋼琴家也都是在童年階段在父母和親人的精心教育和影響下，接受了良好的家庭音樂(lè)教育，后來(lái)又經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和個(gè)人的刻苦努力，才獲得音樂(lè)上舉世矚目的成就的。

二、科學(xué)地了解學(xué)齡前兒童家庭音樂(lè)教育中的問(wèn)題

音樂(lè)教育不是萬(wàn)能的，也不是盲目隨意的。在學(xué)齡前兒童家庭順利實(shí)施音樂(lè)教育并獲得良好的效果，不是簡(jiǎn)單地讓兒童不停地聽(tīng)樂(lè)曲或強(qiáng)制性地教育某種技能，而是需要在教育上有一個(gè)與學(xué)齡前兒童的年齡相適應(yīng)的科學(xué)的精心的安排。目前社會(huì)上，對(duì)學(xué)齡前兒童實(shí)施家庭音樂(lè)教育，有很多不盡人意的地方。

（一）家長(zhǎng)功利性的問(wèn)題

家庭音樂(lè)教育，當(dāng)然會(huì)有一定功利性的目標(biāo)，這是合情合理的。但是，不適當(dāng)?shù)墓非?，或過(guò)于強(qiáng)烈的功利追求，都將適得其反。例如，不具備音樂(lè)天賦的兒童，被家長(zhǎng)逼迫朝音樂(lè)家的方向發(fā)展，甚至采取強(qiáng)制性手段，不僅不可能達(dá)到目的，而且必將極大地傷害兒童的心靈，造成性格上的某種扭曲，童年的記憶里將有抹不去的陰影。

對(duì)學(xué)齡前兒童實(shí)施的家庭音樂(lè)教育，家長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)直接影響了孩子學(xué)習(xí)的目的性和積極性。兒童尚不具備自主能力，處于從屬的位置。要科學(xué)完善地實(shí)施音樂(lè)教育，首先要端正的是家長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。具備音樂(lè)天賦的兒童數(shù)量畢竟是非常少的，一開(kāi)始將音樂(lè)教育的目標(biāo)定得過(guò)高，往往也是不切合兒童實(shí)際的。家長(zhǎng)應(yīng)該從素質(zhì)教育的角度看待學(xué)齡前兒童家庭音樂(lè)教育，從生理、智力、心理的多重角度考慮問(wèn)題，注重孩子身心的全面發(fā)展，要盡量避免拔苗助長(zhǎng)的不良后果。在教育過(guò)程中，應(yīng)遵循專(zhuān)業(yè)人士的指導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)孩子具有不同尋常的天賦，然后再調(diào)整教育手段和教育目標(biāo)。

(二)走入“純粹藝術(shù)”的問(wèn)題

音樂(lè)是鮮活生動(dòng)的，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，可以給兒童形成鮮明有趣的形象并產(chǎn)生音樂(lè)的美感。但是，音樂(lè)又是極其抽象的，它由抽象的音符組成，在理解上可以見(jiàn)仁見(jiàn)智，尤其是一些比較“純粹”的音樂(lè)作品，成人如果不通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和引導(dǎo)，也難以理解和掌握。因此，科學(xué)的音樂(lè)教育要強(qiáng)調(diào)選擇適宜的音樂(lè)作品，并采用適宜的音樂(lè)教育手段。目前在家庭實(shí)施音樂(lè)教育時(shí)“拔”和“灌”的情況很多，由于家長(zhǎng)急切盼望子女成為音樂(lè)家，就不顧音樂(lè)的美的核心，拼命趕進(jìn)度拿一些孩子根本無(wú)法理解的也無(wú)法把握的音樂(lè)作品給兒童，或者逼迫兒童學(xué)習(xí)某種枯燥的“純粹”的音樂(lè)演奏技藝，這樣反而會(huì)讓孩子產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的逆反心理。所以，讓孩子去感受音樂(lè)的美應(yīng)始終貫穿于學(xué)齡前兒童家庭的音樂(lè)教育中。

(三)重技能傳授忽視創(chuàng)造潛能開(kāi)發(fā)的問(wèn)題

有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)齡前兒童家庭音樂(lè)教育理解十分狹窄，認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè)就是掌握某種音樂(lè)演奏技能，如彈鋼琴、拉提琴、吹管笛等：這樣的教育方式，可以稱(chēng)之為本末倒置。兒童學(xué)習(xí)某種音樂(lè)演奏技能是可以的，但同時(shí)還要挖掘兒童情感和智力方面的創(chuàng)造潛能，這樣才能有利于兒童身心的健康發(fā)展。如果學(xué)齡前兒童音樂(lè)教育長(zhǎng)期置兒童的潛能發(fā)展于不顧，把孩子封閉在狹窄的生活空間里或機(jī)械的琴指技能訓(xùn)練上，孩子沒(méi)有自由時(shí)間去進(jìn)行其他創(chuàng)造性活動(dòng)，孩子就會(huì)恐懼音樂(lè)學(xué)乏，而且其童年、童真、童心也會(huì)隨之喪失，這樣不僅音刁；沒(méi)有學(xué)好，其創(chuàng)造潛能也得不到很好的開(kāi)發(fā)。[2]另外每個(gè)兒童的稟賦不同，特長(zhǎng)也不一樣，或者手腳靈巧，或者音色動(dòng)聽(tīng)，或者擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，或者擅長(zhǎng)聽(tīng)覺(jué)接受等。家長(zhǎng)要從挖掘兒童不同稟賦的角度出發(fā)，根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)來(lái)合理安排教育方式。

三、科學(xué)地運(yùn)用學(xué)齡前兒童家庭音樂(lè)教育方法

家長(zhǎng)真正了解了學(xué)齡前兒童音樂(lè)教育的特殊意義和存在的問(wèn)題，選擇正確的教育方法，便是順理成章的事情了。

(一)確立科學(xué)的學(xué)齡前兒童教育觀

確立科學(xué)的學(xué)齡前兒童教育觀念，采用符合學(xué)齡前兒童生理和心理特點(diǎn)B0敬育方式，是在學(xué)齡前兒童家庭實(shí)施音樂(lè)教育的前提條件。學(xué)齡前兒童所處的時(shí)期其實(shí)就是游戲酌時(shí)期，處在這個(gè)時(shí)期的孩子有好動(dòng)、好玩、好奇、好模仿以及合群、注意力持續(xù)時(shí)問(wèn)短、情緒轉(zhuǎn)換快等特點(diǎn)，他們所追求的就是如何使自己感覺(jué)愉快歡樂(lè)，趣味成了他們參加一切活動(dòng)的準(zhǔn)則。[3]所以必須正確了解孩子的特點(diǎn)，把握孩子的心理，準(zhǔn)確掌握孩子的需求，從孩子的角度出發(fā)，使在家庭中的音樂(lè)教育成為孩子喜歡的快樂(lè)的活動(dòng)，這樣才有可能有效地起到教育的作用。

(二)以熱愛(ài)音樂(lè)為學(xué)齡前音樂(lè)教育的核心

熱愛(ài)或熱情是學(xué)習(xí)的永遠(yuǎn)的動(dòng)力，教育的結(jié)果之一就是要讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象產(chǎn)生熱愛(ài)的情感。一旦這種情感培養(yǎng)起來(lái)了，兒童就會(huì)興趣盎然地自覺(jué)地去學(xué)習(xí)。學(xué)齡前音樂(lè)教育的首要任務(wù)就是培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，要讓音樂(lè)充滿生活，讓生活充滿音樂(lè)。因此，激發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，逐步培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的感情，是音樂(lè)教育的重要任務(wù)。[4]學(xué)齡前兒童的家庭音樂(lè)教育，往往是一個(gè)人一生中音樂(lè)學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段。這階段培養(yǎng)起來(lái)的對(duì)音樂(lè)的情感，是熱愛(ài)或是厭惡，將影響這個(gè)人的一生。所以．這階段音樂(lè)教育的一個(gè)艱巨而重要的任務(wù)，就是讓孩子真正地愛(ài)上音樂(lè)。為了孩子終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，學(xué)齡前兒童家庭音樂(lè)教育應(yīng)要特別注重孩子樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)這種影響其終身發(fā)展的教育目標(biāo)和價(jià)值。如果在幼兒期培養(yǎng)起孩子對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，孩子就有了學(xué)習(xí)音樂(lè)的原動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，就有了今后學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。因此在學(xué)齡前兒童家庭音樂(lè)教育中一定要多創(chuàng)造激發(fā)孩子音樂(lè)興趣的音樂(lè)環(huán)境，比如即興用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)編故事、在鋼琴上找各種動(dòng)物的聲音等音樂(lè)游戲可以使孩子的天性在其中得到最大程度的滿足，也由此讓孩子在童年階段真正熱愛(ài)上音樂(lè)。

(三)學(xué)齡前兒童家庭音樂(lè)教育要突出家庭的特點(diǎn)

家庭是構(gòu)成社會(huì)的基本單位，可以說(shuō)，教育功能是家庭社會(huì)功能的一個(gè)極其重要的方面。對(duì)于學(xué)齡前兒童“的家庭音樂(lè)教育，更有其他教育機(jī)構(gòu)所無(wú)法代替的重大使命和特殊價(jià)值。首先，實(shí)施學(xué)齡前兒童家庭音樂(lè)教育一定要突出親子活動(dòng)的氛圍，淡化那種僵化式的知識(shí)傳遞的環(huán)境和形式，取而代之的是可以密切交流的家長(zhǎng)的共同參與，這樣的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)讓孩子感覺(jué)到是與家長(zhǎng)在共同進(jìn)行一項(xiàng)好玩的游戲，而父母就是―個(gè)可親可愛(ài)的游戲參與者，這樣就可以使孩子在一種很溫暖又很有安全感的環(huán)境中輕松學(xué)習(xí)。其次，家庭音樂(lè)教育要突出家庭所特有的隨機(jī)性和靈活性，孩子自出生起就和父母朝夕相處，家庭其實(shí)就是一個(gè)寬松、自然、和諧的教育環(huán)境。對(duì)兒童的音樂(lè)教育可以在家庭生活的任何時(shí)間、任何場(chǎng)合隨時(shí)隨地地進(jìn)行，具有極大的靈活性。[5]再次，在家庭音樂(lè)教育中要突出家庭的生活性，其實(shí)家庭的音樂(lè)教育就是和家庭生活緊密聯(lián)系在一起的，它也潛移默化在家庭環(huán)境的諸多方面，伴隨著孩子的生活與成長(zhǎng)。在家庭音樂(lè)教育中家長(zhǎng)可以在生活中通過(guò)關(guān)注孩子不同時(shí)段的不同需要、不同興趣來(lái)安排音樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和方式方法，在生活中及時(shí)啟發(fā)和具體觀察、指導(dǎo)，幫助孩子在已有的音樂(lè)水平上獲得提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社幼兒教育室編．幼兒音樂(lè)教學(xué)法．北京：人民教育出版社，1987

[2]張衛(wèi)民．兒童藝術(shù)教育創(chuàng)新論．北京：高等教育出版社．2003

[3]黃瑾編．學(xué)前兒童音樂(lè)教育．上海：華東師范出版社，200l

[4]梅寶樹(shù)主編．面向新世紀(jì)的美育與素質(zhì)教育．北京：人民出版社，2004

[5]黃瑾編．學(xué)前兒童音樂(lè)教育．上海：華東師范出版社．2001

（翁鮮麗 溫州大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院）